权威“判官”陈妙云教授谈2010广东高考作文.doc

权威“判官”陈妙云教授谈2010广东高考作文2010.04今天上午主题，研讨的专题是高考作文，我在这里做一个中心发言。今天想跟大家交流的问题有三个：第一个问题呢，就是对广东高考作文的题型的变化作一个研讨；第二个问题呢，就是对2009年高考作文做一个简要的总结；第三个呢，就是对未来一年的，也就是今年的高考作文做一个备考的建议。希望我的报告能对大家的备考有一个切实的意义。今天可能时间的关系呢，我们交流的时间会比较少。如果有争论或者是不同的意见，或者是有更好的建议呢，欢迎个别再跟我交流，研讨。那么，下面呢，就先讲第一个问题。2009年广东自主命题的高考作文呢，就发生了变化。按照我们过去对题型的分类，的常识，我们无法判断2009的高考作文是属于什么题型。因为我们的对题型的认识的常识呢，都是三分法，通常呢，我们把所有的作文题归为三大类。那就是标题作文、话题作文和材料作文。那么，2009年的这一道题呢，我们没办法判它是一条标题作文，因为它没有提供标题。这一道题我们也没办法判断它是一条话题作文，因为它也没有提供话题。同时我们也没办法统一地把它共识为是一条材料作文，因为它没有提供材料。所以，在高考阅卷前呢就很多老师打电话来问我：“这道题究竟叫什么题好呢？”那就希望我在高考阅卷说明的时候呢，给它命一个题，命一个名，给它起个名字。那我考虑了很久呢，就基于阅卷不是研讨，所以在阅卷的时候呢，我没有对它命名。第二呢，我觉得，这样的一种题型呢，它的变化肯定有背后的更多的用意。所以还是研讨研讨再说吧，那么今天我来提出这一个研讨的这个论题，目的不在于给它起一个新的名字。而是要紧跟考试院的一些新的动态，来对我们的备考有一些实际的意义。所以，今天，我就提出一个信息让大家注意的就是，2009年的第9期语文月刊，刊登了广东教育考试院做的一份调查报告，这份调查报告呢，是关于高中生写作能力考查调查报告，这一份调查报告里边呢就回应了考试院对作文的类型的划分的方法。我把它摘录了一段下来。详情请大家看2009年第9期的语文月刊，就可以找到它的全文了。作为命题的权威机构广东省教育考试院，它是怎么对题型进行划分的呢？它说，他们在做问卷的时候呢，作文试题是分为三种类型，但是没有依照“命题作文、话题作文、材料作文”的分类。注意了，下面这句话，这是他们的改变。“而是根据写作内容或写作范围提供的条件来进行分类。”你看它分类的标准跟我们“山寨版”的民间的“命题作文、话题作文、材料作文”的划分的标准是不一样的，这是一个最重要的一个信息。教育考试院根据写作内容或者说是写作的范围提供的条件来进行分类的。那么，根据这一个标准呢，它是把作文的题型分为三大类，第一是直接给出标题或者直接给出话题的作文题型，第二种是由导语或者是由材料引出标题或者是引出话题的作文题型，第三种呢是由导语或者是材料引出写作范围的作文题。那么，依据这个最权威的解释和说明，告诉了我们两个重要的信息，第一个重要的信息就是过去我们习惯的“命题作文、话题作文和材料作文”的这种划分的方法，考试院是不认可的，那官方不认可就等于说过去的三分法是一个“山寨版”的三分法，那我们现在就应该根据官方的分法来认识作文的题型。其实，考试院对“山寨”的命题、话题和材料作文的三种命名一向来是没有认可过的，我们可以回去看2008、2009年的语文考试大纲的说明，它的作文题的提供从来都没有定性过它是什么作文的题型，那么，依照这样的一个划分的方法呢，现在我们对2010年考试大纲的说明里头提供给我们的五大作文题，昨天是发过给你们的，是吧？手头都有吧？带来了没有？今天会讲到。那么，2010年的语文考试大纲关于2010的作文题型的说明呢，它也是没有定性它是什么题型，但是，明白了考试院的划分的标准和方法以后呢，我们就可以知道它提供的28题，我们就可以把它跟考试院的划分方法，这个磨合的话呢，这一种题型就是直接给出标题的作文题型，以后就不要叫它标题作文啦，因为标题作文是有直接给还是材料引还是导语引，它是不同，是吧？28题是直接给出标题的作文题。29题，请以不要轻易说“不”为题写一篇文章，那么，也是属于直接给出标题的作文题。第30题是由材料引出写作范围的作文题，第31题是由材料引出话题的作文题，第32题是由导语引出写作范围的作文题。那么现在我们用这一个最新的信息，知道了作文题型的官方的命名和划分的方法，之后呢，我们还需要进一步研讨的就是考试院的这样的分类方法和划定作文的题型，对于我们的备考，它的意义在哪里。我觉得呢，考试院的这样的来划分的题型对于它出题是绝对有好处的。那么除了对它出题有好处之外，作为我们的备考它的好处在哪里呢？我觉得这三种划分题型的方法对于备考也是有相当的好处的。那，我觉得今后我们指导学生审题的时候，整一个的思路和方法就要调整和改变了。下面是我的一些体会。首先，我们的训练学生应试第一类的作文题的时候应该怎么去训练，这个审题的方法的训练就找到了新的思维途径和重效的审题效果了。我认为凡是属于直接给出标题或者是直接给出话题的这一类的作文题，代号是第一类的作文题，在指导学生进行审题的时候，关键就是四个字：咬文嚼字。因为它是直接给出标题，没有引言没有导语没有材料，直接地就给一个标题或者是直接地就给一个话题给你的话，那每一个字都是非常的关键和非常的重要。你就拿着怎么简短的一个标题或者很简短的一个话题，审题的时候关键的功夫就在咬文嚼字。怎么咬文嚼字呢？在给学生做具体的指引和训练的时候呢，我认为所谓的“咬文嚼字”，第一，最重要的首先是要分清直接给出的标题或者是直接提供的话题，他究竟是属于单一题意还是属于关系题意的题，这第一步是最重要的。一定要告诉学生，直接给予标题，直接给予话题第一步要做的就是要判断出它是单一的题意还是关系的题意。比如，2010年的考试说明提供的28题作文习惯，直接给出了一个标题。那么，经过判断，我们可以知道这是一个单一题意的标题，单一题意，“习惯”就是“习惯”。那么，凡是属于单一题意的标题或者话题，审题难度就几乎是等于是零啦，没有审题的难度，那么学生就可以放胆地去行文啦，不必在审题再花时间了，不要没话找话，没事找事，是吧？但是第29题不要轻易说“不”就不是单一的题意的题型了，它是一个关系题意，关系题意的题型了，那么凡是面对关系题意的标题或者话题，你一定要告诉学生当心这个标题或者这个话题里面的“玄关”，你这个“玄关”不弄清楚的话，你就等于是入了一个迷宫，稀里糊涂地走不出来，你就写不到切合题意的作文。这个“玄关”是很重要的，所以我用了红色的字体来提醒注意，凡是关系题意的标题或者是话题一定要当心“玄关”。这是咬文嚼字的要做关键的起步的工作，就是一定要首先分清楚这是单一题意还是关系题意。一般来说，我们可以给学生一个规律，一般来说，凡是不带定语不带状语的单词，赤裸裸的一个单词，光棍单词，做标题或者是做话题的，通常是单一题意的标题或者是话题，除此之外，就要当心“玄关”，肯定是一个关系题意，这里边的陷阱就有了，你就要当心，注意当心，所以它这样划分呢，除了对它出题有直接的好处以外，对我们备考也是相当有好处的。这是第一。第二，咬文嚼字要做的第二步接下来要做的就是理清关系。如果是非单一关系的标题或者是话题，那么你首先就要理清这个标题或是话题里边的关系，比如说2010年的考试说明里提供的第29题作文不要轻易说“不”，因为它已经是带了定语，嗯，这里是带了状语，带了状语，它不是一个赤裸裸的光棍的词语，所以它是一个关系题意的标题，关系题意的标题，那么究竟它是一个“玄关”里头包含了一个什么样的关系呢？这是切不切题的一个很关键的点啦，“不要说不”与“不轻易说不”究竟是一个怎么样的关系呢？“不要说不”，“不轻易说不”，你要反复引导学生去琢磨。现在不是不让你说不，而是叫你不要轻易说不，那一年90%的学生只是写到了“不要说不”，“要坚强，不要说不”，“不放弃，不要说不”，不什么他就不理那个“不轻易”，就把一个关系题意只处理为一个单一题意来作答，所以，90%的学生在审题这一关已经是决定了他不可能切题的，再有水平的考生这么去理解这个标题的话，那么只能是写出符合题意的作文。难怪咱们广东的考生一类卷少得这么可怜，原来在审题已经是摔了重重的一跤。那么你就要知道现在不是不准你说不，而是要你不要轻易去说不而已。反复推敲以后呢，就可以知道这个“不要说不”和“不轻易说不”之间，这两重关系就是一个转折关系。不是不让你说不，而是要你不轻易去说不，是吧？所以我在多种场合说，审题一定要到5分钟左右的时间。学生说，五分钟我干嘛？他不知道他干嘛，那属于第一类的直接给予这么简单的一个标题直接给予一个简单的话题，你要做的功夫就是要理清这个关系题意里边的它是一种什么关系。哦，是一种转折关系。好，既然是一种转折关系，那么就知道这个标题里面的关键词不是一个而是两个，“不要说不”和“不轻易说不”，关键的重点就是状语“不轻易”，如果这个“不轻易”不是重点的话，那出题的人干嘛要下“不轻易”呢，干脆就说“不要说不”就行了呗，那人家专家在“不说不”前面还要这个状语“不轻易”，肯定就是“玄关”了嘛。问题就是我们很多的考生，视“不轻易”为不见，而只写了第一个关系，而漠视了第二个关系，这就是广东考生不懂得审题的一个比较常见的问题，那，所以，咬文嚼字的第二个功夫就是要理清关系，找出关键词，最终要确定这个标题或者是这个话题里面的重点应该是在什么地方。所以，我们08年的阅卷里面已经规定：凡是没有把重点放在“不轻易”上面作文的就不可能上一类卷，因为它只是符合题意，它上不到切合题意。就差那么一点点，它就决定了这个作文的这个等次了。好，下面我们再举一个例子来论证一下，凡是带了定语或者是带了状语的标题或者是话题都不可能是单一题意，那么这个定语和状语里边必定是藏有了玄机，就要小心用心去琢磨，再举一个例子，话题是“心灵的选择”。“心灵的选择”，中心词“选择”，为什么前面要带一个定语，这个定语肯定就是玄机，肯定就是“玄关”，否则的话不就是“选择”就OK了么？为什么在“选择”前面要带一个定语“心灵的”？如果你只写“选择”而不理人家这个“心灵的”，那就是漠视了这个“玄关”。那一年广东的考生。那是全国题，那一年还是那个全国题。那一年也是90%的考生只写了“选择”而罔顾“心灵”，就没有留心它那个“玄关”，“玄关”就在“选择”所带的定语里边，这个关于选择的话题的范围就是给这个定语做了很大的限制，它不是要你写一般的选择，他要你写的是什么选择呢？写心灵的选择，它给出的这个定语肯定是有用意的嘛，否则的话，干嘛要给你呢？按照常识来说，“心灵的选择”的中心词是“选择”，但是这一年的话题关键的点是在“心灵”的，这是一个反常识的题，结果，90%的学生就给陷阱套住了，那么接下来呢，就要挤关了，就要过关了。既然你已经明白了“心灵的”是一个“玄关”，那么“玄关”在哪里呢？“玄关”就是理清它的关系就OK了，琢磨“心灵的”究竟指的是什么，按照学生的认知的水平，他应该起码知道两个，“心灵的”和“物质的”是对应的一个概念，“心灵的”就是精神层面的，而不是物质的，所以，那一年这么多考生都已经是进了陷阱，咋办呢？我们只能退退退，退到最无可奈何的一个评分标准，就是只要他不选面包都行啦，这是最低的一个认知，就是“心灵的”和“物质的”是一个对应的一对词组，那么起码你应该知道现在你选的千万不能够是物质类的，那么那一年我们就只能退到你只要选了非物质的就属于心灵的范畴也就OK啦，就符合题意啦，也不要返基本啊，返基本的话那一年广东的平均分可能就是30分了。那么“心灵的”这个含义除了跟它对应的词组物质作对照之外，它应该指的就是选择的阶段性，是你选择以后的行动呢，选择的结果呢，物化的结果呢，你选定了什么呢？是选择前还是选择后，所以，理清了这个非单一题意的标题或者话题以后呢，我们就可以知道心灵的和选择之间的关系其实就是一个时间关系。他是要求你写选择之前心理的活动的那一部分，或者是一个限制的关系，就是它限制你不能写物质的，只能写心灵层面的，你把它理解为这两个关系，那就起码比较靠谱了。必须要训练学生去做这些咬文嚼字的审题工作，不要忽视它直接给了一个标题直接给了一个话题，你就掉而轻心，一定要看出它是单一题意的标题话题还是关系题意的标题和话题，一定要判，判准了以后就理清它们是怎么样的一个关系，然后去挖出它的“玄关”在什么地方，然后就敲定关键词，最终就是把握这一个标题或者是这一个话题的重点应该放在什么地方，“心灵的选择”如果你把重点放在了心灵抉择的过程，就是你是怎么选的，你的心里头是怎么选的，或者你写出了你为什么要选这个结果，那么就是属于切合题意了。一切题以后啊，你的表达再有毛病都可以上一个档次，你的表达都是原来以前的那个水平，但是内容已经切了题就会在考生的原来的那个表达水平里面自然的它自己就提升了一个等级的话，就是十分八分，或者是十来分的一个机会在这里了，所以这个审题重要，重要到什么程度呢？要给它一个实实在在的情面，要讲得具体一些。这是第一类的作文题型。下面讲第二类的作文题型。按照考试院的分类，第二类的题型就属于由导语或者是由材料引出标题或者是引出话题的作文题型，我认为指导学生去应付这一类的作文题型的时候呢，必须要注意三个问题。就是训练的点在三个功夫上。第一，首先是要引导学生读懂导语或者是读懂材料。既然它在引出标题和话题之前，有一个导语有一个材料，那么你首先第一步就是要读懂它的表层文意。过去曾经有一段时间，老师们为了让学生节省作文的时间呢就让学生直接跳开这个导语和跳开材料，直接就是抓住这个标题和抓住这个话题直接就来写作文，这个引导呢，就是不同。首先第一步要培养学生形成一个习惯，凡是碰到由导语和材料引出标题或者是引出话题的这一类的作文题型的时候，首先第一步要做的功夫就是准确理解导语和材料的表层意思，就是客观的自己不要去发挥，很客观地去理解这个导语，很客观地去理解这个材料。那么我们现在知道导语一般都是引导你作文的这个思路，你可以按照什么思路去作答，就等于是一个思路的开发，这个导语一般是开发思路，而材料呢，它的类型就很多了，学生对材料的理解呢，就是比较欠缺，这个水平是比较欠缺，也跟他的阅读水平有直接的关系。一般材料呢，就分为寓言材料，是吧？凡是寓言材料就肯定是包含了很多哲理；还有就是漫画，比如09年的广州的模拟作文里边就有一个漫画就是新愚公移山，最老的一辈拿着话筒说：“哎？怎么打不通？”，后面就排了子子孙孙在后面。很多学生读不懂，是吧？读不懂，什么意思呢？怎么打不通呢？还是按照原来的愚公移山的，最老的那个打到死了还是不通的话呢，还有儿子，儿子打到死了，才轮到孙子，那这个理解呢，就是错了嘛。什么是这个意思呢？还轮到子子孙孙这么打下去？是吧？一定要首先读懂那个表层的文意是什么，是吧？那具体面对的是什么导语和材料，那是我们没法预测的，你是猜不到的，但是方法是可以教给学生的。教人家写作要明确有些是可教的，有些是不可教的。哪些是能教的，你就拼命教，哪些是不可教的，你就别教。不要白费劲，是吧？那我今天讲的这个愚公的这个漫画，不是到时候真的就考愚公的这个漫画，绝对就大家都知道不考了，但是我教你的是方法，是吧？第一就首先要理解导语和材料的表层文意，接下来就是梳理导语的提示意义。这一步就很多学生就漠视了，很多老师就没有到位了，第二步就很多老师就没有指导学生做第二步了。到了第一步，马马虎虎就开始进入构思，那是不行的，还要做第二步的工作，梳理导语的提示意义，这个导语里边有多少个提示意义。比如05年的“纪念”这个话题是由导语引出了“纪念”这个话题，结果导语出得太多，提示语太多了，就等于是学生拿着一张百万英镑，不知道怎么用。那其实这个提示语里头你经过一梳理，你就知道它这里已经提示你“纪念”和“怀念”的根本区别在哪里，我们阅卷的时候就是用这里来判断你是符合题意还是不符合题意，就是你写的“纪念”还是写“怀念”，这里头已经多次的在提示语里头提醒你，划分清楚“纪念”和“怀念”之间是什么区别。你还漠视，还不行，那说明你的阅读能力是很差的，这个素质已经不行了，不值得可怜了。这个提示语里边经过梳理我们就知道它提示你，“纪念”的主体可以是什么呢？可以是个人行为，可以是国家行为，可以是民族行为，可以是一个家庭的行为，可以是一个集体的行为，你可以用，你写个人的，写家庭的、家庭的、国家的、民族的甚至是全世界的。这个“纪念”的主体，它在“纪念”这个导语里边都做了提示。“纪念”的内容有哪些呢？可以是纪念死去的，没死去的，悲的喜的，都可以值得纪念。它有提示你啊，第四个提示就是真正的纪念一定要有一种情感的涌动，又有行为。纪念以后有什么结果，有什么效果，这个纪念的这一大段的导语里面，它已经是进行了五方面的提示，但是我们长期以来没有对学生进行导语的梳理的这样的训练，学生就不知道面对这么多文字的导语究竟怎么去处理，怎么去使用。他还是欠缺。所以，首先要引导学生，你要对导语进行梳理。导语有时候少，有时候多，你要对它进行梳理，梳理导语的提示意义。如果是属于材料类的，你就需要弄清材料的深层哲理。深层哲理，要搞清楚它。那当然，当导语引出标题和话题这个题型的时候，首先要做的就是要判断出这个导语跟标题有没有关系，这个材料跟话题有没有关系，一定要看。如果使有必然的关系，梳理导语的提示意义或者是挖掘材料的深层哲理就显得十分的重要和关键，因为导语和材料主要起开拓思路的作用。而第二步的深层哲理则是留给学生的思考空间了，一定要注意这个问题。好，这是第一步，读懂导语，读懂材料。那么，比如，2010年提供的第30题作文题，我们山寨和民间认为是新材料作文的这一道题：一只老鹰从山下抓来一个麻雀，后来又去叼羊，结果就失败了，这个例子。第30题，第30题里边有一句它的后面的写作范围里边有一句话是“不要脱离材料的含义作文”。“不要脱离材料的含义作文”，通过这句话呢，就已经是指明了材料与写作的范围是有相当密切的关系的。所以就必须要读出这则寓言里的深层哲理。这功夫，审题的功夫就是要悟出这个寓言里边一般人读不到的哲理，所以这个哲理挖掘得深还是浅，多还是寡，这就是审题的水平所在，这就是考生由寓言的感性材料上升到你的智慧水平的一个关键的思维过程。老实说训练学生的思维，训练学生的思维，这个就是思维无处不在，这就是一个审题的由感性上升到质性的一个关键的思维过程。这是考生阅读水平和思维水平的比拼点，这是写出立意深刻、立意新颖的切题作文的灵感处。灵感从哪里来呢？灵感就是从阅读中来，从材料中来，从运营中来。这个功夫一定要做到家，这就是学生的基本功，审题的基本功。好了，第一项工作就讲到这里，理清！第二个工作就是要理清导语或者是材料跟引出的标题与话题之间的关系，这是要做的中间的一个过渡环节。有一种呢，是导语和标题，材料与话题，导语与标题，导语与话题没关系的，比如2010年考试说明的第31题，雕刻家在雕天使，这个材料跟话题是没有关系的。你如果理不清它有关系还是没关系的话，你就麻烦了，你就不知道自己怎么样去把握自己的那个作文了。一定要注意这个问题。31题是没关系的，30题是有密切关系的，它不一定你只能在题意的范围内写作文，你离开了这个题意去自己野马行空的话，你就表错情了。所以要理清这个过渡，这个过渡一定要做，首先是搞清楚它们有关系还是没关系，也是要理清关系。那么第三呢，就是对引出来的标题和话题进行咬文嚼字的处理，那就跟刚才说的一样了。那么这三个步骤，第二类作文的三个步骤，现在我用第31题，考试说明里边的31题做一个案例来再重复一下这个训练点。第31题呢，是以材料引出话题的作文题型。以材料引出话题的作文题型，那第一步呢就是要对材料做一个表层意思的解读，接下来呢，就要判断这个材料和引出的话题有关系还是没关系。有关系的话，那就要做第二步的工作，就是要深挖这个材料里边的深藏的哲理，没关系的话那就不一定要花很多的时间来琢磨这个材料。那么第31题，它所给的这一个材料是跟话题没必然的关系的，可以忽视，不用花太多的时间去阅读它。然后就进入第二步，就看，看它所给出的这一个话题是单一题意还是关系题意，那么现在判断出它是一个关系的题意，那么就要想清它的“玄关”了。它的“玄关”在哪里呢？经过咬文嚼字以后呢，终于就可以理清“雕琢心中的天使”就是一个动宾关系的话题。“雕琢”是动词，雕琢什么呢？雕琢天使。什么样的天使呢？是心中的天使。这是一个动宾关系，那么这个动宾的关系呢，如果就这么满足了，你又套进这个陷阱里面了。你还得要慢慢地琢磨。那这个动宾的中心词在哪里呢？是在天使吗？不，这个动宾词组是一个并列关系。注意，红色的这个可以给学生一个规律，凡是并列关系题意的“玄关”。我这个全部打错了，这个应该是关。并列关系题意的“玄关”是不可或缺，凡是并列的就是所有并列的，多少个都不能，答题的时候，你应试的时候，你写少了哪一个，你都是残缺。你都是残缺，凡是并列题意的你都要回应，你可以重点写“天使”，“雕琢”可以略写，但是你在文章里头必须回应这个天使是怎么样雕琢的。你必须要回应这个“雕琢”。如果只写“天使”，不写“雕琢”；只写“雕琢”，不写“天使”，都属于残缺，应是不可或缺，这是规律。并列关系的题意不可或缺。那么敲定关键词是“雕琢心中的天使”，重点是“雕琢”和“天使”。这两个都不能，不能残缺。你可以重点写你雕一个什么样的天使，把大量的篇幅放在你要雕琢一个什么样的天使，但是你必须要回应到这个“雕琢”。不能够忽视，无视这个“雕琢”。那么你可以回应这个雕琢的过程是怎么样的，你把“雕琢”作为重点，但是你不能无视“你雕什么呢”，你雕的是天使，这两个都是要回应。这个并列关系不可或缺不是五五划分的这样的一个篇幅的或缺，而是你这个关键词必须要进入你的文章里边的不可或缺，是吧？好，那么第二类的作文题型的应试的方式呢，就是讲到这里，下面讲讲第三类。第三类就是由导语或者是材料引出写作范围的作文题。那我认为呢这一类的作文题呢也是训练学生审题的时候关键也是三，第一是读懂导语的表层，跟刚才说的一样，首先要读懂导语和材料的表层含义，第二就是要梳理导语的提示意义或者是材料的深层哲理，然后第二步就是要理清这个导语和材料与标题或者是话题之间的关系，有关系还是没关系，这个跟上面所说的也是相同。那么这一类的作文题型和第二类的作文题型关键的区别就是第三个工作，就是琢磨写作范围。琢磨写作范围。导语和材料引出来的不是一个标题，引出来的不是一个话题，引出来的是一个写作的范围，那么现在你就要想清它的写作范围做了什么限制。以2010年的考试说明的32题为例，那就是以2009年的考试作文题为例，它是由导语引出写作范围的作文题型。那么这一道题的关键的写作范围的限制呢，就是不要你写别人的生活中的常识，要写自己的生活中与常识有关的经历。写的经历是自己跟常识有关的经历，而不是写李白跟常识有关的经历，不是写陶渊明跟常识有关的经历，而是写“你”，这个范围划定的强调的就是“你”，写你对常识的看法，就是自己对常识的看法。这里特别强调的就是真情实感，而不是别人的东西，所以就要很小心了，是吧？所以这个琢磨这个写作范围呢就成了第三种写作题型的一个关键点了。一二步都跟第二类相同，最关键的区分开来的就是第三步工作不同而已。那关于第一个问题就讲到这。我已经在2009年第七期的广东教育上发过一篇总结文章，那就是关于广东高考作文的喜与忧，详情有兴趣的老师可以找2009年第七期的广东教育版，广东教育杂志。长话短说，我是就这对2010年的指引来总结2009年的高考作文。两方面的喜，第一个喜呢就是喜于学生关注社会的文章越来越多了，这是相对来说的。第二个喜呢，是喜于学生勇敢地用自己的语言大胆地表达自己的情感的文章比过去多啦，就说这几年的呼吁，终于有了效果，这是二喜。道理大家都懂了，下面我就用两篇例文来阐析一下这两个方面值得喜的地方。首先是例文一，例文一这篇文章是今年大胆地抛弃传统题材，大胆地抛弃了所谓的文化沉淀类的题材的文章，全文用的是社会论的题材。这篇文章突出地表现了学生关注社会，认识世界不凡的思维水平，这篇文章所有的题材都是如此地鲜活，你看，首先映入我们眼帘的第二段是梁文道的新书常识，我猜那么容易碰巧地对了梁文道的一句话的可能性机率是很少的，但是他能够准确贴切地就把梁文道的新书常识写进了文章里面，这一方面就显示了这位考生广泛的阅读量，这不是一个死读书的学生，这是一个读活书的学生，如果他不是真正地读过梁文道的新书，如果没有在阅读的时候真的是参与了思考和发生了共鸣的话，那么这个学生怎么可以连梁文道先生这本书里面的话都记得那么清楚呢，所以这个题材已经让文章增色了不少，他说，梁文道先生的书中有一句话，我所写的都是常识，之所以有人不懂，是因为这是一个常识匮乏的年代。更可贵的是这个考生引用梁文道先生的新书常识里面的这句话也不是花里胡哨的为了卖弄自己的学识，而是他整篇文章，中心点就是在论证，当下确实是一个常识匮乏的社会，这就使得他对社会的认识的尖锐和敏感，使他这篇文章的主题就有了时代感和生命力，他的材料跟他的思想是那么的鲜活，接下来的材料都是当下社会刚刚发生的新闻事实，都在证明，当下是一个常识匮乏的年代，接下来的就是上海商学院的六位女生，由于求生常识的匮乏，导致了香消魂殒，接下来的就是女博士明知故犯，故意忽略了常识，造成了社会匮乏的第二个宝音，就是连红灯停绿灯行这基本的常识都枉故，那么接下来的是杭州的七十码，成都公交车的自燃，等等等等，全文用的是当下的材料，就表现了这个学生关注社会的一个能力，这篇作文除了材料的新颖，表达了这个学生丰富的积累这个综合素质以外，更重要的是这个学生能够一针见血地，发聋振聩地告诉了我们，常识匮乏是要付出代价的，不是一般的代价，而是生命的代价，为什么发聋振聩啊，就是人命关天。所有的代价里面，生命的代价是最沉重的，你看这个学生，所有的现代的时代的例子都跟生命有关，上海商学院的六条命，女博士也是关系到你的生命安全，七十码关系到生命，成交，成都的公交也死了不少人，所有的这种鲜活的例子里都集中于一点，常识匮乏的严重性，言下之意就是呼唤常识，所以这篇文章，是一篇优秀的高考作文，推荐在报纸上，发表了。这就是关注社会的文章，大胆抛弃了过去写烂了的所谓的历史材料，是吧。所以今年我们推荐在报纸上发表所有的文章，没有一篇写例子材料的文章，全部都是时代感很强，很有社会价值的，针对性很强的文章。第二篇文章，例文二，这篇文章推荐发表的档次就更高了，这篇文章推荐发表在中国教育报，2009年七月二十四号第八版，这篇文章在众多的优秀的文章脱颖而出，排在了头条的位置，给咱们广东争了光。我之所以如此欣赏这篇文章，把它推荐在中国教育报上，是因为这是一篇全文写真情实感的文章，而且写得这样地切题。他针砭了长期以来高考作文的套路的伪常识，表达的是高考作文真正的常识应该是真情实感，这种情所表的情是真的，所用的文字也是真的，这是一篇满分作文，开平开侨中学陈晓春老师对这篇文章作了精彩点评，更值得一看，很能够引起我们的共鸣，希望大家参与关注，引起共呜，这篇文章发表在2009年七月二十四号，中国教育报的第八版，也是这天的中国教育报，这篇文章的第六版的，有我的一篇文章，你可以顺带关注一下，这两篇提供给大家，告诉我们的是，往后的作文，大力提倡的就是反对套作，要写关注社会的文章，要敢于用自己的文字去表达自己的真情实感，为什么要提倡关注社会，有的老师可能在认识上还有些分歧，以为关注社会只是一个政治问题，把我们的学生培养成一个政治家而已，不是这个意思，关注社会，真情实感的表达，这样的文章之所以在全国都给予了热捧，是因为这种文章它有利于遏制高考作文被异化的问题，这是一个最重要的，就是要遏制长期以来已经形成的高考作文的套路，只有写鲜活的，活生生地发生在我们身边的这些问题，才能够遏制那种书风，那种早就准备好的那种虚情假意的文章，所以要倡导写真的，写鲜活的，就是在这个问题上，那么高考写作是怎样一个被异化的问题呢？两个字，就是套作，学生的经验就是只要背熟几个优美的文段，只要背熟几个名人的事例，背熟几个排比句，应试的时候只要套上几句靠近题意的话，就能够应付万变的高考作文题，问题就是一边是这样的套，一边是这样地奏效，由于年年套做奏效，这种应试的技巧就成了高考作文的潜规则，也就成为了大家的常识，这个问题已经到了严重的程度，还高考作文本身的一个写作，所以我们要充分认识到，这种弄虚作假的行为，异化了考生诚信的准则，异化了高考测试的公平公正，异化了写作的本质，最终它导致学生写作能力的缺失，它导致学生思维能力的低下，而从得分来说，简单的硬写硬套，就写不出切题的应试作文，所以广东这几年的平均分都在三十九分徘徊，就是这个原因，同时它还导致应试文章的模式化，也就限制了学生创造性的表述，这就使得高考作文缺乏针对性缺乏时代性，缺乏价值性，所以高考作文没有生气和灵气，形象地说，这些文章就是没有生命力的文章，所以导致了写作失去了真正的表达与交流的本质意义，由于高考作文的异化，它还带来了一系列的恶性循环，它使得正常的作文教学无法进行，新课标制定的写作教学目标无法实施，中学写作教学无法实现，培养学生认识世界，认识自我和提高，应用语言文字进行表达和交流能力的使命，所以中学写作教学，已经异化为裸分教学，教写作就是要得分，除了这个功能就没有别的意义，这就是一个异化的现象，现在关注社会和真情实感的文章多了以后，它的意义就在于它有效地遏制了这么几年来形成的高考作文被异化的问题，那么这里就不多说了，时间关系，有兴趣的就去看我2009年第七期广东教育的文章就可以了。提倡关注社会和写真情实感的文章它是实现语文课程标准所制定的作文教学的两个目标，一个是人文目标，一个是工具目标，人文目标是通过写作来培养学生的成长，学校的本质就是培养人，学生通过写作首先要培养的是认识世界，认识自我的能力，这是新课标制定的任务，第二个就是培养他观察社会，思考社会，以及用语言文字表达他的真情实感的这样一个能力，所以这么关注这么可喜的就是这些关注社会和真情实感的文章，就是这么一个原因，它不是一个政治导向，而是真正地还写作的本质的一个很重要的问题。关于“两喜”的就讲这些，下面讲“两忧”，广东的考生关于套做的文章，依然不少，用我们形象的话来说，就是还没戒，依赖性还是很强，举两个例子，例文三是典型的穿靴戴帽的套作型作文，原来准备好的文章的痕迹非常明显，你看它，一开始的所谓的有文采的句子跟常识是无厘头的，他说人们虽然喜欢的掺杂了的饮料，但喝得最多的恐怕是纯净的白开水，吃饱了撑着，跟常识没有必然的联系，第二个排比，人们虽然喜欢感叹晚霞的五彩斑斓，但却衷情于万里无云的蓝天，这是矫情得很，谁说的，我就喜欢五彩斑斓，这个用来表什么东西，他是不理它有没有交流的意义，在那里矫情，第三个排比，人们虽然总是羡慕那波澜壮阔的日子，但是选择最多的依然是纯朴淡薄的生活，这个简单的排斥没有必要的，波澜壮阔的日子也要，淡薄的日子也不能少，太淡薄的日子也没味道，寡得要命。你说这个学生这个思维真是很幼稚，通常这一句就是在考场上贴进去的，戴帽的句子了，最能给予心灵触动的往往就是过一种常识性的生活吧。什么叫常识性的生活啊，这个标签贴得很没有水平，这个狐狸的尾巴不小心就露出来了，没水平还是没水平，前面这些排比以为很有水平，其实这三个排比跟常识这个话题没有必然的联系，下面一段，保持天真是人的常识，是吗？你说没错也没错，你说有错，它也很简单，保持天真是人的常识，保持天真是人所追求的，提倡的，但不一定能成为大家的常识，很多人就不知道要天真哦，人要矫情才能活下来哦，对不对，很显然，他对常识的认识是太简单了，那么下面，把这句话去掉以后，那就是完全的另外一篇文章，我常常对一个叫钱钟书的老孩子所感动，在妻子睡熟时偷偷往她脸上画花脸，然后观赏自己的杰作，乐得偷偷大笑，往女儿的被窝塞东西，跟女儿说是地雷，然后两人闹得不亦乐乎，朋友借钱，总是嫌记住麻烦，于是告诉朋友，他给他一半的钱不用归还，钱钟书就是这样，没有心机，不计较利益，像一个没有长大的孩子，然后，他不是本色的本色，却给我感触良多，如果明年不是写常识，而是写生活，一个字都不用改，照样可以对付，这是忽悠。问题是阅卷的时候，有不少老师很欣赏，然后本身就套了一个帽子，保持本质是常识，下面跟常识毫无关系。第三段情操是常识，保持情操是常识，下面跟这个观点是跟毫无关系的一个文段，这三个文段是以不变应万变的万能文段。早就是写好的。我们看他穿靴的文段，最后一段是穿靴的。我们常常被一些常识所感动，我们回到它的标题，本真常识，这篇文章可以说是文不对题，他论的不是本真的问题，下面他又回应了这个标题，原来的文章就是本真。原来的文章的标题是本真，现在稍微改一下就弄过来啦。“因为这常识是我们与生俱来的本性”，这句话就有误啦，常识是与生俱来的吗，从娘胎里已经有常识了吗，这个同学的思维和认知是很幼稚的。“所以从哇哇坠地开始我们就有了本真的童年”，谁说的，幼儿园开始已经竞争得不得了了，还本真，“然而在社会环境的消磨下，我们逐渐丧失了起码的常识，从青年到中年”，这也太武断了吧，所有人从青年到中年都没有常识，那不等于所有人都没有，他太绝对了，写文章写成这样子。你不要为他圆嘛，如果你还为他圆，他还是那样一种弄虚作假的文章。这篇文章表现了这个学生对常识的话题是没有多少认识的，主要是这个问题。“只是常识不仅是我们的本性，常识跟本性它不是同一种东西，它不是同一个概念，所以我们才会对那些本色的人所感动，然后在迷茫中寻找失落的常识。最后这句话也有问题，最终，到了老年，我们大多数人也能找到自己的当初，于是人的一生，就是得到常识，失去常识，然后又找到常识，这个推断也太简单了，最后这个感叹也是无厘头的，因为常识所以感动，是吧。所以这篇文章是一篇早就写好的或者是背好的不一定是他自己写的，一篇虚构的作文基础底下，进行穿靴戴帽的糊弄，所穿的靴，带的帽，都是没什么水平的，不切题的文章。像这一种文章，在今年的阅卷里头，规定，凡是套里套做的文章，在三十分以下评分。例文四，例文四是一篇在有限的材料积累中应对变化的话题或者是标题进行简单的牵强的联合附会，这样的文章也是不可能写得很切题的。你看他，标题里面就是一个不严谨的判断成败皆因常识，还对啊，成败皆因常识，怎么能这么简单，成败都是因为常识呢，如果这样对了，你训练的学生他的思想就是很肤浅了，现在所说的这篇文章，关键是问题是思维太简单，牵强附会。“回望历史星空，古今多少事，有的成事为王，有的落败为寇，多少英雄豪杰，随江水滚滚东去，陌然回望，顿觉，成败皆因常识。”举了什么例子呢，举了项羽，第三段他已经是很好地剖析了项羽为什么要自刎乌江呢，因为八千楚士亡江北，无脸见江东父老，所以才自刎乌江，这是一个士大夫的情怀，项羽自杀是一个很复杂的历史问题。但是这个学生因为今年要写常识，他就非常简单地套入什么呢？“项羽忽略了一个最基本的常识，留得青山在，不怕没柴烧，这就做很简单的一个定论，这样来评价项羽的自刎，就是一个非常简单的历史评断，如果他牢记这个常识，很简单的，他就会评了，百万楚人自叹不就实现了吗，项羽死就这么简单地牢记这个常识，这就是简单的牵强附会，岳飞的死也是因为常识，诸葛亮的赢也是常识，最搞笑的是八联抗战也是正必压邪的常识，这是对所有历史常识一个非常简单的，除了材料陈旧之外，他对所有历史材料的认识都是一个非常简单的一个认识，这样的文章也表现了这个学生认识世界的水平是不高的，材料的积累能力也是不够，对材料的应用也就是写作的表达水平也是不高的，像这样的文章也是二类下和三等的文章而已。这样的文章最终还是可以归究为依赖于套作的作文，他就是跟例文三的套作程度有区别，但是他一个简单的思维就是在那里套，做了一个很简单的套，在用自己的话重新再写，而不是原文的默写，但是整一个还是没有借来的文章，这样的文章还是不奏效的。最后讲广东考生过于保守的问题。最后讲讲广东考生写作过于保守的问题，例文五这样的文章，他的代表性就在于他完全的按照提示语来排布了段落，提示语的第一句话是“我们生活在常识中”，他第一段就应声了：“是的，我们生活在常识中”。提示语的第二句说的是“常识与我们同行”，他第二段就写了几个例子，又应声说：“是的，常识与我们同行。”提示语第三句话说，“有时常识易知而难行”，那么接下来的一段，他也举了个例子说，“是的，常识易知难行。”提示语的最后一句话说：常识需要推陈出新。于是他就举了例子说，是的，常识需要推陈出新。这种就是应声式的作文，提示语说什么，他就只依什么，不敢越雷池半步，作文过于保守，写的文章不深刻，只是附和提议。不能切合题意，那这一类代表了中下水平的考生，这在考场上，这类的作文也就是占了比较大的篇数，就是过于保守，不敢在原来的提示语的基础底下再写深刻，提示语说什么，他就是什么，我们在考场上作了个形象的比喻，叫如柴作文，如柴型的，提示语什么说，他就说是什么，思维水平也是比较简单，比较弱。例文六，这是代表了中上水平的考生的保守心态，例六和例七这两个考生，应该说她还有余力，没有在考场发挥，过于保守，我们平常说的跳起来就可以摘到一个优秀的果子，结果他不跳，他求稳，他不敢跳，站着能摘到什么就算是什么的一类作文。例文六是一篇立意欠深刻的文章，他只截取了提示语的易知难行的这个角度来写，但是他仅止于证明常识确实易知难行，堆砌了很多例子，都止于：是的，常识确实易知难行。没有往前走一步，没有往深跨一步，这就是，上不到切合题意的作文去了例文7，应该这个考生的水平要比例文6的水平要高，但是这个考生，也是堆砌了不少易知难行的例子，但是，为什么会难行呢？你这个道理说不出来，易知难行的问题，还是不能给人启迪，怎么去解决易知难行的问题呢？你总要往前走一步啊，不能只依稳稳当当的你说常识易知难行，那我的作文就回应应声，举很多例子，确实是易知难行，这个是指，指！你指示什么，我就只依你的提示。现在问题就是，提示语开阔了你写作的思路，你就应该有一个沿着这个思路，去发挥自己思考的空间，.往前跨一步，往深掘一步，你才能立意深刻啊，回去好好给我们的学生分析下，例文六和例文七，为什么说他们意义欠深刻，他应该怎么跳一跳，他就可以上一类卷了。例文六和例文七是属于45分左右的作文，像这一类的学生，跳一跳就可以上55分了，他还有10分的跳跃的跨度 ，是可以发展的，希望回去研究一下，像这类的学生，怎么指引他越过这二等的瓶颈，上到一类卷去，所以历年，一类卷的考生广东占的比例不到7%。太少了！太少了！是吧？！像六号卷和七号卷这类中上水平的考生，应该把他潜在的写作能力，把他休眠中的写作能力把他唤醒，让他自己去发挥他还有的写作潜能，往一类卷去冲刺，这就是关于2009年的高考作文的简单的总结。下面讲第三个问题：2010年的备考建议针对整个社会高考要求的走向和广东考生的实际，我想了很久，2010年究竟要抓什么才能够在短时间内让2010年的高考生的作文成绩能够上去。这是一个大家最集中关心的问题，讲那么多的研讨都没有用，关键是怎么样在剩下的半年备考时间里让今年的考生作文成绩能够好一点，我的思考注意力在这里，建议这个目的，我提出两个建议：第一要解放思想，激活潜能，第二要摆公罢晏，先抓切题！这是两个建议，具体我阐述下：解放思想，激活潜能。解放什么思想呢？首先要解套作的依赖，首先把套解出来，不管是老师还是学生，我刚才提出的三号卷和四号卷，我早就预料肯定有不少中学老师会认为是好文章，所以这个问题就引起我们一定要从思想根源上去解除。这样的文章，很明显的是套作的文章，你不要原谅他，你不要惯坏他，你惯他就是害了他，首先要解套，不管是老师还是学生，首先要解除套作的依赖，放弃套作的伪常识。老老实实的来练好作文，为什么要解放思想呢？你思想通也要解放，思想不通，也得解放。为什么呢？因为现在的题，越出越不让你套，今年的题基本上就不好套，但是还不能根除，记叙文很好套，今年的题写记叙文就很好套，讲一个故事，所说明的一个常识，就可以套中。议论文就不好套，所以今年的题已经告诉我们，今年凡是套作的文章都不可能切题。题已经是越出越不能套，文章已经是越套越不好写，认识到不能套的人越来越多，学生和老师已经放弃套作的这种依赖的已经越来越多。大家已经求变了。用套作这种方式来应试已经不奏效了，已经自觉在变了，观念变，行动变，做法变。已经在变了，别人都已经愿意在放弃了，那你还不放的话，那你就out，你一out你就old了！就出局了。你首先out就是老了，你的思想观念都已经落伍了。一落伍就old了，就出局了！所以我们在评卷场里，越来越奖励的是写关注社会和写真情实感的文章，文字可能稚嫩些。因为他是自己高中生的文字，而不是燥老的那种大家的文字，我们鼓励！而重扣的是那些套作的文章，一头是重赏，一头是重扣，来遏制这种套作的作文，所以解套是当务之急，今年你还用这种套作的方式来应对的话，我看你，肯定只有徘徊在40分以下的作文，而不可能有什么突破。所以首先一个就是要解除套作的依赖，要放弃套作的违常识。激活什么东西呢？激活的就是，用科学发展观来指导作文备考，什么科学发展观呢？那就是扎扎实实的练好写作的基本功，这就是最真的科学发展观，最科学的观念。那么现在我觉得：广东的考生的水平，由于一个是依赖套作，第二个是过于保守，就使到有相当一部分的考生，尤其是平时有一定写作能力的学生。他的写作的潜能，是处于休眠的状态。就是说我们对学生的估计还是过低了，现在我呼唤的是，激活他们休眠状态的写作潜能，怎么去唤醒他们的休眠呢？首先一个就是在备考上要重视作文备考，大家都心照不宣，现在我们的学生，重视的是数理化，在他们心中，语文是不用准备什么东西的，尤其是作文，所以，现在在整一个语文备考里面，对待作文的备考就出现了两种坏现象高考作文难度系数最高，考察级别最高，综合素质要求最高。三个最，这是不争的事实，但是却变成了考生最容易忽悠的一道题，他不用花多少时间去准备，只要背好几个文段，背好几个排比，到时候就很简单的一放，很简单地就这么一穿靴，一戴帽，就忽悠一下，像例文三例文四一样，他平时也没有花多少时间去准备高考作文，很简单的牵强一下，附会一下，他就OK了。这是不正常的，本来作文题是分值最大的一道题，但是所花的时间却是很少的一道题。就连前面的文字题，默写题，只有很少的题，学生花的时间都是比作文所花的时间相对来说还多，这怎么可以正常呢！所以我觉得，现在我们的整个备考过程当中，作文的备考所花的时间是在休眠状态，所以要唤醒学生，把应该放的时间和精力，还给作文的备考，我们老师要理直气壮的占领高考作文备考的时间。那另外一个唤醒，就是在考场上不能写太保守的作文，广东的考生由于长时间是现在是一种裸分教学，所教的是教他们怎么套，写作的基本功不扎实，内容水平不高，表达水平不高，发展等级水平也不高。今年剩半年就要考试了，我想现在最主要的还是要抓内容提高吧，内容水平提高，道理是表达能力的提高，他需要一个潜移默化的，循序渐进的比较漫长的过程，是要在长期的中学教学里头灌输于日常的日常教学里头，尤其是高中的三年的教学理头，要慢慢来。而内容呢，每一年的出题，学生的变动性很大的，所以，能够在短时间内，让学生在原来的表达能力基础上，能够考出个比较好的作文成绩的话的，比较捷径的是切题的教育。这是一个比较急功近利的一个备考的没有办法的办法。那么长期以来，我们应该两方面都要抓，内容水平也要抓，表达水平也要抓。不是说只