教学设计反思where-do-you-live.doc

M6 U1 Where do you live?教学设计一、教材分析 本节课是小学二年级上学期的课程，是学生接触有关籍贯知识和特殊疑问句的学习。新课标中要求学生在本节课的具体教学中，结合实际生活能听、说、认、读、特殊疑问句的表达方法，能听、说、读句子Where do you live? I live in .本节内容在教材中很重要，对于学生来说是一个新的句型；学习本节课的意义，让学生学完本节课后在日常生活中知道了如何询问对方籍贯的表达方法，在交际过程中具有实际的意义和实用价值，能够达到学以致用的目的。同时也能增强学生之间的相互了解和交流。二、学情分析 学生认知发展分析：基于小学生的学习英语的现状和目前面已经学习的英语知识基础，学生对于简单的一问一答已经熟练掌握，已具备简单的听说能力，故在本节课的知识教学中，我将结合学生的实际情况，采用情景教学，遵循循序渐进的学习规律，采取温故知新、由易到难的认知发展线。三、教学目标： 知识与能力目标：1、掌握moon , live, live in ,Shanghai ,等单词的读音和书写格式.2、掌握句子： Where do you live? I live in . 句型的用法，会用这个句型进行简单的日常交流与对话。3、能够用所学句型进行交流对话，从而培养学生的语言运用能力和口语交际能力。 过程与方法目标： 1、听:养成学生良好的倾听习惯，让学生能听懂老师的口令，并做相应的练习。2、说:通过师生问答、俩俩对话、小组对话等多种言语交际活动培养和提高口语交际能力和在日常生活中运用英语的能力；3、读:通过听课文，使学生能理解短文的意思，并能够模仿短文介绍 自己的家庭.学生通过跟读，自读，分组读的方式初步学习词语，再通过句子问答来进一步运用新句型，如：A: Where do you live? B: I live in . 情感态度目标： 有明确的学习英语目的，有学习英语的愿望和兴趣，通过了解到英语的知识，理解生活中的日常交际用语运用，初步形成简单认知意识。通过了解身边的事情，懂得如何使用特殊疑问句询问对方的籍贯的重要更加惜时间友谊。并通过小组练习，小组讨论，增强学生主动参与课堂活动、学习的兴趣。也能在活动中增强他们的团队意识和合作意识。 四、教学重点和难点 1. 本课时的教学重点是掌握新句型和生词：moon , live, live in ,Shanghai A: Where do you live? B: I live in . 2. 本课时的教学难点掌握句型：A: Where do you live? B: I live in . .教学过程：教学步骤教师活动学生活动设计意图1. Greeting2. Warm-up3. Presentation 4、Consolidation5.Homework. 1. 教师热情的与学生打招呼。2Revision3. Lets sing :The ABC Song.1、教师复习导入：采用一问一答，复习上节课内容，然后教师用课前制作的有关的图片来提出问题:这些好朋友都迷路了，学完今天这节课，我们就帮助他们找到家。2、Show the topic. 教师出示本课标题:M6 U1 Where do you live?1、 引出单词 live 居住，词组live in居住在2、listen to the tape,look at the picture,learn to say. (课件出示图片，播放录音引出单词moon,sky,city) 3、课件出示鞍山的图片映出句型Where do you live? I live in .1、组织小组练习2、和同伴一起朗读。练习并运用基本交际用语。3、句型操练. 教师出示一张辽宁地图，一张中国地图，学生利用这两张地图进行句型的操练。4、Listen、look and fill in the blank.Hi.My name is Tingting.I like _and_.I live in _.Beijing is a _ city.I go to _ School.Where do you _?Is it a big _?What school do you go to?Tingting5、Read the dialogue follow the tape.6、拓展练习学生向教师问好。Say the old word.Sing the song.学生看图片，进入情境。齐读单词，男女生比赛读，个别抽读。 写单词与词组，教师指导。大声说出单词。Learn to say. Ask and answer.Where do you live? B: I live in . 学生看图操练。听录音，回答问题。完成填空。学生做练习题，小组成员之间互相讨论，一起做。跟录音读课文。仿照课文，说一说自己的情况。复习，为新课做铺垫。利用真实的照片吸引学生的注意力。通过录音与图片，学生们很直观的理解了单词，记忆深刻。通过让学生参与其中，更能增强记忆效果，提高学习效率。Where do you live?教学反思 一、 营造良好的课堂氛围，激发创新火花 教师的课堂角色不是惟独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的课堂氛围。因此，我首先在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的学习氛围，如通过简单的问候，消除学生的紧张情绪，拉近师生间的距离，师生同唱英文歌曲进行热身，聊天式的英语会话，充分调动学生的学习积极性，使学生很快积极投入到英语学习当中。只有尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创新的火花才能迸发出来。例如：一个和蔼可亲的微笑，一个轻触的爱抚动作，都能使学生并置身于一种轻松、愉快的学习氛围中。另外，保护学生敢想敢说的积极性。只要学生能勇敢地站起来回答问题，就要适度表扬他的勇敢。有时学生回答错了，微笑着对他说：“You are great.” 二、鼓励学生想象，开发创新潜能 想象是创造的基础，是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养创新思维，首先要培养学生的想象力，我借助简笔画直观学单词的优势，激发学生丰富的想象力，让想象成为放飞知识与创新的翅膀。 三、创设情景，培养创新思维 创设问题情境，激发学生主动探究问题的愿望与渴求，是启发学生创新思维的有效方法，亦助于自主学习能力的培养。我还采用了情景教学的方法，如手偶的对话、手偶向学生提问为学生提供真实的语言环境，结合生活实际的回答，让语言的学习在生活场景中更具有生命的活力。学生在听录音模仿对话时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。 四、小组合作，发展创新智慧 我在课堂上采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短，培养其团结合作的精神。如在操练中的小组内采访活动，在采访活动前，让学生自己想问题，打开学生思维的空间，运用书本知识而又不拘泥于书本知识，大胆探索，别出心裁，迸发出创新火花。在制作表格的过程中，更多的了解