一中教学情境教学的案例.doc

1、创设生活情境学生不仅对新鲜的事物感兴趣，而且还对自己熟悉的、亲身经历的事物感兴趣。利用学生生活中的素材或他们熟悉的自然现象设计实验，也能够创造出很理想的兴趣情境。例如，在数学“一元一次方程与实际问题”中，是这样创设情境的，在金鹰、金地两大购物为迎接六一，都进行促销活动，其中金地百货是全场物品打六折销售；金鹰是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？再比如英语，本来就是一门在生活中的语言学科，教师要善于创设会话情境，提高学生的语言交际能力。例如,学过有关问路的对话之后，教师将学校所在市区的主要街道、商店、车站、邮局等建筑物画成一幅示意图，用不同标志表示对话者的所在位置和目的地，并随时将其变换方位，让学生分别扮作旅客和民警，进行问路、指路的情景对话进行角色表演。 “Have you ever been to Qingdao?”时，引导学生不要局限“Yes ,I have .”“No ,I have not.”,要广开思路，要求每个学生在作肯定或否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答，：“No，never.”“Not yet.” “Yes，only once” Yes ,I have .It is very exciting to be there . Yes ,I have .I will never forget it. No ,I have not .How I wish to go there . No ,I have not.But I wish some day I could go there.2、创设故事情境一般来说学生比较爱听故事，将知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。创设故事情境就是要调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。例如：郑板桥儿时随师傅出游，见桥下一女尸，师傅诗曰：“二八女多娇，风吹落小桥，三魂随浪转，七魄泛波涛。”郑板桥改为：“谁家女多娇，何故落小桥，青丝随浪转，粉面泛波涛。”实事求是，一切从实际出发，反对主观臆断与猜测。再比如，讲哲学前言，以武林外传里秀才和姬无命的经典对白导入新课，激发学生对哲学的兴趣，以及对哲学的初步了解。3、创设游戏情境心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。在讲向心力一节课时，教师一上课就对学生说：“同学们，下面我来表演一个小杂技，叫做水流星。大家要认真看，仔细想，考虑其中的奥妙。”于是，将水灌满塑料杯，使劲的转动起来。水流星上下左右飞舞，而杯中的水却一点也不洒落。同学们看后都惊叹不已，对这个现象会产生浓厚的兴趣。此情此景，学生真想马上就得到问题的答案，从上课的开始就投入积极思维的状态。再如，“运动合成”一节中的“枪打落猴”实验，热传递中的“试管煮鱼煮不死”、“纸盒烧开水”等，逼真、生动、形象、有趣，学生会在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情趣中主动进入思维状态。4、创设问题情境创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的创设，激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。譬如，在讲单摆的振幅时，我们可以这样设计实验：将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角度放在教师的鼻尖前，然后放开，让学生观察球的摆动。当球向教师头部摆回来时，学生高喊“躲开”，但教师纹丝不动却安然无恙，球又摆回去了。这样，“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊讶，“为什么”的念头就油然而生，求知的渴望促使学生积极思维。在讲力的合成时，在上课的开始先演示一个小实验：拿一根软绳，在绳的中央用铁丝系一块砖头。教师问学生：“如果两个人用力拉绳的两端，能把绳拉直吗？”学生回答：“能”。接着，让两个身强力壮的同学上台表演，他们费尽全力最终还是没有把绳拉直。这样，由生动表演所创造的鲜明形象，