角的度量 反思.doc

角的度量教学反思在教学角的度量一课时，我努力在课堂中营造创设一种和谐、愉快的教学氛围，促使学生们在这种氛围中积极主动地去探究知识，真正成为学习的主人。这节课的知识点很多，而且很抽象、枯燥。要让学生轻松愉快的学到并掌握知识，我设计“比眼力”的小游戏引发认知冲突，激起学习需要。为了让量角器 “活”起来，我精心设计了在量角器上找大小不同的角来深入认识量角器的各部分；放开手，让他们自主探索，寻找量角的方法。为让学生真正理解掌握知识，我让他们用自己的方式去发现问题，再探究问题，解决问题，似退实进，我进行了三个“创设”：1课题的引进创设游戏情境，问题探究需要化这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比眼力”的小游戏。课前我先让学生画角，并从中选择两组来比较角的大小。这是在课堂上寻找所需教学资源，目的是调动学生参与学习的积极性。第一组角的大小直接就能看出来，可是第二组仅靠眼睛看是不易比较的，尤其是还要判断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：“能用过去学过的知识来解决吗？”他们认为能。通过动手试（把角剪下来或使用活动角比较），亲身体会到用这些方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用剪等方法进行比较，并在操作中充分感受到在实际生活中确实会碰到这种需要量角的事，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。2量角器的引入创设找角活动，问题探究灵活化让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。目的是变“花大功夫教会学生如何用量角器测量角的度数”为“学生经历感知量角器上的角的大小而知识迁移感悟到量角的方法”。这里又分认识量角器、认识1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。认识量角器时，采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探索能力的。认识1角时，采用的方法是：组织学生通过用自动铅笔芯摆一个量角器上的一个刻度所对的角，使学生初步感知1角的大小；并指出它的顶点和两条边，深化理解1角，为下面的学习奠定了基础。在量角器上找大小不同的角时，我读出一个角的度数（30），学生指；在量角器上读出两个角的度数（60120）因为读角时学生容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚；读一个刻度上没有标数的角（56）。此题主要是为了让学生注意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。学生有了以上读角的经验，再在量角器上找大小不同的角就容易了，课堂上学生的表现也证实了这点。3量角的方法创设合作氛围，问题探究实践化变 “识”量角器为 “用”量角器这一传统教学方式为“识用”有机结合，让学生在操作中，不知不觉中掌握量角的方法，形成了技能。（1）尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的经验，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上学生不仅会量，而且讲量的方法时也讲得很好。在探求量角的方法时我安排的是课开始时没得出结论的那组角组织学生量，目的是调动积极性想证实谁的眼力好就用数据来证明，这组角也是最基本的水平方向的角。在量角练习时，题目的设计从巩固量角的方法出发，重点放在区分内外刻度上（练习单第2题前两道）和量其它方位的角（练习单第2题后一道）；这道大题都是根据书上例1改编，例1相对单调些，全是水平方向的角。（2）角的大小与边的关系（安排了练习单第3题）让学生在自己解决问题中发现问题，加深对知识的理解：角的大小与边的长短无关而与两边叉开的大小有关。最后，安排学生用所学知识量生活中的角，加强数学知识与现实生活的联系。反思整个教学过程，我感觉这堂课生动地体现了：让学生在发现中体验，在探究中寻找，在应用中感知。如：角的方向发生变化，学生会出现有认内刻度也有认外刻度的结果，这是真实教学中学生思维呈现的一种自然状态，教师如果善于把握这一教学中的生成性资源，并加以利用，既突破了知识的难点，又让学生在争论中加深对数学知识的理解。在传统的“精讲多练”的课堂教学模式下，我们给学生呈现的往往是远离生活实际的知识，如果能让他们对数学产生需要感，感受到生活中有数学，数学中有生活，他们就会喜欢数学。这些不是靠我们灌输就能深入理解的，而是需要教师创设贴近生活的情景，有意识地捕捉采撷生活中的数学实例，让学生在鲜活的情境中去体验。本节课的设计理念就是要让学生通过自我发现、自主探究的学习方法，同伴交流互助来掌握测量角的技能，而且还把量角与建立学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观念。在本课教学过程中，我给了学生大量的时间动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。教学过程的设计大到从各环节的过渡，小到各例题的编排，既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析问题。通过学生探究、自学，让学生自己解决学习中遇到的困难，培养学生知难而进的良好品德与习惯，