教育学考试内容.doc

教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育促进个体社会化的功能：（1）学习生活技能。（2）内化社会文化。（3）形成社会性的发展目标。（4）学会认同身份在每一场合下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事，这是社会个体化的最终体现。教育对文化的正向功能：（1）教育的文化保存功能。（2）教育的文化选择功能。（3）教育的文化融合功能。（4）教育的文化创造功能。教育对经济发展的促进功能：1.教育通过劳动力的生产促进经济的发展。2.教育通过生产科学技术促进经济的发展。教育目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。我国教育目的的精神实质：1.社会主义是我国教育性质的根本所在。2.使受教育者德、智、体、美、劳等全面发展。3.注重提高全名素质。4.为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。德育：即品德教育的简称，指对人的品德给予多方面培养的各种教育活动，它是以人成长生活的意义及规范的内在建构和外在体现为根本宗旨，通过多方面的涵养和培养活动，引导人的品德得以建构和发展的教育活动。智育：是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。体育：是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质、发展他们的身体素质和运动能力的教育。美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们的感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。终身教育是人一生各阶段当中所受教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。制约教育制度的社会因素：1.经济：经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需要。2.政治：教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，掌握着政权的统治阶级必然要掌握教育权。3:文化：教育活动既在一定的文化背景下进行的又承担着一定的文化功能，如文化选择，文化传承，文化整合与文化创造等。学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。我国现行学校教育制度的改革：1.大力发展学前教育。2.巩固和完全普及义务教育的成果。3.继续调整中等教育结构。4.大力发展职业教育。教师职业的地位：1.教师职业的政治地位即指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的政治身份的获得、教师自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等。2.教师职业的经济地位即指将教师职业与其它职业相比较，其劳动报酬的差异状况及其经济生活状态。3.教师职业的法律地位，1）教育的权利。2）专业发展权。3）参与管理权。4.教师职业的专业地位，它是教师职业社会地位的内在标准。教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。学生发展的一般规律：1）顺序性和阶段性。2）稳定性和可变性。3）不均衡性。4）个别差异性。5）整体性。师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系在教育中的作用：1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。2)师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的指标。3）师生关系是一种重要的课程资源和校园文化。良好师生关系构建的基本策略：1.了解和研究学生2.树立正确的学生观3.热爱和尊重学生，公平对待学生。4）主动与学生沟通，善于与学生交往5）努力提高自我修养，健全人格。课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。经验主义课程论：1）课程应以儿童的活动为中心。2）课程的中心应心理学化。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。课程标准是各学科的纲领性文件，发挥着教学工作的组织者作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。学科课程又称分科课程，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。国家课程它是自上而下有中央政府负责编制、实施和评价的课程。（权威性，多样性，强制性）。校本课程就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。科技革新与课程变革：1）科技革新制约课程变革的目标。2）科技革新推动课程结构的变革。3）科技革新影响着课程变革的速度。教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看成是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。当代教学的新观念：1）从重视教师向重视学生转变2）从重视知识传授向重视能力培养转变3）从重视教法向重视学法转变4）从重视认知向重视发展转变5）从重视结果向重视过程转变6）从重视继承向重视创新转变。行为主义教学理论：1）预期行为结果的教学目标2）相倚组织的教学过程3）程序教学的方法。建构主义教学理论：1）知识观2）学习观3）课程观4）教学观5）学生观6）教学模式。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中的方法选择、材料的组织、对师生行为的规范等。班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。班级组织的特点：1）班级组织的目标是使所有学生获得发展2）班级组织中师生之间是一种直接、面对面的互动。3）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带4）班级组织中的师生交往是全面和多方面的5）班主任和教师的人格力量使班级活动得以有效开展。班级组织的个体化功能：1）促进发展功能（知识及认知，情感，兴趣态度，社会技能）2）满足需求的功能3）诊断功能4）矫正功能。班主任建设和管理班级组织的策略：1）创造性地规划班级发展目标（以提高素质、发展个性为导向，制定适合班级组织实际水平的发展目标，在班级组织的目标及管中，既要注重提高班级的整体发展水平，又要为班级中的每个成员精心规划其个性发展目标，并创造达成合理的个人发展目标的机会和条件，使班级中的每个成目员在集体目标下树立自尊，自信，自强的自我形象）2）合理确定学生在班级中的角色位置（科学的诊断班级人际关系的现状，实行班干部轮制，丰富班级管理角色，正确对待班级里的非正式群体）3）协调好班内外各种关系（协调班级内各种组织和成员的关系，协调与各任课教师及学校其他部门其他班级的关系，协调班级与社会家庭的关系，协调好班级内各种活动和事务）4）建构“开放，多维，有序”的班级活动体系（主题性活动的确定要贴近学生成长实际，主体性活动的开展应体现学生的全员参加和获益，主体性活动要达到使学生在活动中有新的体悟和变化避免形式主义，主体性活动的形式要丰富而富有创意）5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境（营造文化性物质环境，营造社会化环境，营造良好的人际环境，营造正确的舆论和班风，营造健康的心里环境）学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。诊断性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划地有效实施提供可靠的信息资源，以获得更好的效果。形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的，一般以习内容的一个单元为