走遍天下书为侣.doc

其大无外，其小无内走遍天下书为侣第一课时教学实录与自我剖析刘云生一堂精彩的语文课，我认为就两点：一个是“太学生了”，另一个是“太语文了”。因为我们是教师，所以要把课上得“太学生”；因为我们是语文教师，所以要把课上得“太语文”。“太语文了”和“太学生了”都聚焦一个“太”字。精彩的语文课妙就妙在这个“太”字上。“太”字最早源于“太极”一词，是“大”与“、”（表示“小”）组合而成的汉字，意思是“其大无外，其小无内”，既指极大，又指极小，是“大”与“小”的辩证统一。“太学生了”就是实现了从“以教为主”向“以学为主”的转变，课堂既给予了学生主体地位，使之成为课堂的“老大”，又着眼于学生视野不宽、认识模糊、见解肤浅或错误等“小”处的指导。“太语文了”就是实现了从“泛语文”、“窄语文”向“本位语文”的转变，课堂既有宏大的语文背景，有“大语文”的境界，又能深入到文本的字词句、标点符号等“小”处去探究。像这样，语文课堂大中有小、小中有大，大即是小，小即是大，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”（白居易琵琶行（并序）这就是我追求的语文课堂“太”之境界。在这样的理念指导下，我执教了走遍天下书为侣一文，现实录和自我剖析如下：一、素读（一）引起阅读期待师：同学们，我们来做一个填空游戏：长满 的大树。你会怎样填？生：长满树叶的大树。生：长满果实的大树。生：师：可有一位老奶奶不像你们这样填，她写了一本小说叫长满书的大树。够奇特吧？生：（点头，露出惊讶的神情）师：（出示尤安艾肯的照片）这位慈祥的老奶奶名字叫尤安艾肯，是英国著名的儿童作家。1974年获得了安徒生文学奖。安徒生文学奖被称为“小诺贝尔文学奖”。你们想知道她在获奖献辞中说了些什么吗？生：想！师：请打开书，一起读读第3课的课题生：走遍天下书为侣。【学生“小”，理性不足，喜欢感情用事。开课以填空游戏切入，凸显“长满书的大树”之奇特，激发学生兴趣，引起阅读期待。】（二）自由阅读文本师：古人说，“书读百遍，其义自见。”请同学们大声阅读，遇到生字词、难读的句子多读几遍，直到把课文读通顺为止。生：（自读课文，读通顺后举手示意）师：大家真的把课文读通顺了吗？我们来检查检查。（教师出示生字词和难读的句子，抽学生朗读。略。）师：下面，我们来进行“头脑风暴”。请大家再自由阅读课文，在“收获卡片”上写下自己读懂了什么，在“问题卡片”上写下自己不懂的问题。我给大家10分钟时间。看谁写得又多又好。生：（学生边读边写）【学生“大”，首先表现在是课堂学习的主体。一切教学必须建立在学生学习的基础上。这里，不预设问题，给予学生足够的时空“素读”，真正把课堂还给了学生。】（三）交流初读收获师：刚才，我看了同学们写的卡片，密密麻麻，精彩纷呈。下面，我们来交流交流，说说你从课文中读懂了什么？生：我知道了尤安艾肯成为作家的秘密就是喜爱读书。生：我知道了假如要驾舟环游世界，尤安艾肯会带上一本书。（师板书：“带书出游”）生：我知道了作者阅读一本书的方法。（师板书：“怎样读书”）生：我知道了一本书，不管你看了多少遍，总能从书中发现新的东西。师：这就是作者驾舟环游世界带上一本书的生：原因。（师板书：为什么带书出游）生：我知道了喜欢读的书就像朋友，就像家一样。师：课文最后一个自然段还说生：一处你随时想去就去的故地，是你自己的东西。（师板书：“书是朋友，是故地，是你自己的东西”）师：“故地”是什么意思？生：故乡。生：不一定是故乡。词典上说，“曾经生活过的地方”都叫故地。师：这么说来，故地包括生：故乡。师：同学们读了几遍课文就知道这么多，真不简单！请大家看着板书，用一句话说说这篇课文的主要内容。带书出游为什么带书出游怎样读书书是朋友，是故地，是你自己的东西生：课文先写了作者驾舟环游世界一定会带上一本书，再写为什么带书出游，然后写怎样读一本书，最后说喜欢的书是朋友，是故地，是你自己的东西。【此环节，教师既了解了学情，又在学生初读的基础上适当点拨，帮助学生弄清了文章的结构，掌握了主要内容，为深入阅读奠定了坚实的基础。】（四）摸清学生需要师：“学贵有疑”。刚才，同学们在“问题卡”上写了不少问题。现在请大家在小组内讨论讨论，看能不能自己解决。解决了的，就用斜线画掉。实在解决不了的，待会儿，我们共同来研究。生：（四人小组讨论，相互释疑，教师巡回指导）【学生“大”，也表现在学生本身具有学习的本能和创造的天然潜力。让学生相互释疑，就体现了对学生这种“大”的尊重和信任。】师：同学们自学能力真出乎我的意料！不少问题，都在小组内解决了。我发现有两个问题特别有意思，有价值。请和把你们的“问题卡”拿上来，在投影上展示给同学们看。生投影：为什么“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”？“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这句话为什么不用“？”而用“。”？【教是为学服务的。教要服好务，必须摸清学生学习的需要，准确把握住学生的“小”。因此，我设计了这个质疑展示环节，将学生思维之惑充分暴露了出来。】二、导读（一）文本推理师：我们先来看第一个问题。在课文中找到“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这个句子。读三遍，想一想：能用几个字把这句话的意思说出来吗？生：（读后）一本书读多少遍都有新的发现。师：这是几个字吗？生：多读都新。师：四个字！语言简洁了，能不能再准确一点？生：旧书多读也新。师：六个字，走回头路了。用“常读常新”这个词好不好？生：好！师：作者是怎么推出书常读常新这个结论的呢？请大家默读课文的第五自然段。生：（默读）师：能说说作者的推理过程吗？（学生沉默）这样吧，我们一起来读读。（引）如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍，最终你能把它背诵下来。对此，我的回答是生：（读）是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到背诵的程度。师：（引）这有什么关系呢？生：（读）你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。师：（引）朋友和家都太熟了，怎么还能发现新东西呢？生：（读）你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”师：（引）因此生：（读）你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。师：谁来用更简洁的话说说作者是怎样得出书常读常新这个结论的？生：一本喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。朋友见过一百次了，可第一百零一次再见面时还会有新的发现。家每天都回，不管过了多少年，也会有新的发现。所以你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。师：你把意思说得很清楚，很好！可不可以再简洁一点？生：喜爱的书是朋友和家，朋友和家再熟悉，只要我们留心观察，都会有新发现，所以你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。师板书：书是朋友、家朋友、家再熟，都可以有新的发现你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。师：请大家看着板书，把作者的推理过程说一遍。生：（齐说）师：说得太好了，言简意赅！作者通过比喻推理让我们明白了常读常新这个道理。【语文之“小”，可以小到一个标点符号，一个字，一个词，一个句子；小到一声唏嘘，一个表情，一次心跳，一丝细微动作。这里让学生把“大”书读“小”，用一个词来概括问题，用一个句子来表达推理过程，追求的是“小语文”之精进幽微，培养的是学生聚焦概括之能力。】（二）互文印证师：书真是“常读常新”吗？不光尤安艾肯有这样的体会，古今中外不少人都有这样的体会。我们来读读旧书不厌百回读，熟读精思子自知。苏轼书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。司马光读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。朱熹饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。毛泽东读书也像开矿一样“沙里淘金”。赵树理一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。凯勒生：（熟读）【小课堂，“大语文”。阅读既要收得拢，更要放得开。这里引入名言警句，不但可以拓展学生视野，更可以加深学生对常读常新的理解和深信度。】（三）唤醒体验师：同学们，你有常读常新的体会吗？谁来说说？生：我喜欢读图画书，一本图画书要读好几遍，越读越想读，有时晚上躲在被窝里还在读。生：我读猪八戒的故事，读了三遍。开始读只觉得好笑，后来慢慢觉得猪八戒有很多好的品德，值得我们学习。生：我读唐诗三百首，开始只是觉得好玩，读久了觉得写得很美，越读越想越，不知不觉就能背诵了。生：师：这都就叫常读常新！由此看来，同学们并不比作家、名人差，你们一样有常读常新的感受。我相信，有书为伴，有书为侣，你们的人生一定很辉煌！让我们再读读这精彩的句子生：（齐读）你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。【“大”即是“小”。“大”道理往往表现在“小”体验中。这里让学生谈自己读书的体会，既是为了加深学生对文本的理解，更是为了让常读常新的思想“入脑入心”，点燃孩子读书的热情，正所谓“读书也是读自己”。】三、研读（一）巧设“支架”师：再来看第二个问题。“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这句话为什么不用“？”而用“。”？这个问题的确提得非常好！我给同学们一些参考资料，先读读，看能不能读懂？出示：问号的三种用法：1.用于疑问句末尾。疑问表示有问题提出来。一般会在句子末尾加上“吗”、“呢”等语气词，有时也不加。如，“先有鸡，还是先有蛋？”2.用于设问句的末尾。设问是明知故问，以引起人们对问题的注意。设问要作回答,一般是自问自答。如，“难道我们就万事不如人吗？不是。”3.用于反问句的末尾。反问又叫激问，是用疑问的形式表达确定的意思，答案已包含在反问之中。如，“今天依然屹立的金字塔不正是奴隶们的劳动和智慧的结晶吗？”生：（默读）师：这里介绍了问号的三种基本用法。大家真的读懂了吗？请在我们的语文书中找出每种用法的例子来说说。生：“如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？”是疑问句。生：“这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”是反问句。生：“怎么办呢？我就放学回家以后，偷偷藏在一个地方看闲书。”是设问句。（二）自我探究师：看来，同学们真读懂了问号的三种基本用法。下面分组讨论，“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 这句话为什么不用“？”而用“。”？生：（小组讨论）师：说说你们讨论的意见？生：这个句子虽然用了“怎么”这个词，但不是在提问题，所以不能用问号。生：这个句子既没有疑问，也不是反问，更没有设问，所以不用问号。师：同学们真有学问，一下子就把这个难题攻克了！今后面对这样的问题，大家可以自己先找找有关方面的知识来探究，问题也会迎刃而解。（三）朗读深化朗读课文，读好问号是关键。请大家只有朗读课文1-6自然段，注意读好问句。生：（自由朗读）师抽学生朗读，并指导读出感情。【“小”即是“大”。“小”问题背后往往有“大”学问。这里借助学生的“小”问题，补充关于问号的知识，给予学生探究的“支架”。学生很快解决了问题，不但获取了语文知识，而且语文能力也得到了培养。】四、延读师：这节课，我们重点阅读了课文的1-6自然段。弄清了“走遍天下书为侣”的道理。如果把人的一生比作一次旅行的话，需要有好书为侣吗？请读下面的句子，说说你的理解。出示：沉思录是温家宝总理百读不厌的一本书，他说这本书“我可能读了有100遍，天天都在读”。生：（齐读）师：谁来说说读了这句话的想法？生：温家宝总理工作那么忙还坚持读书，一读就是100遍，很了不起。生：我们不光是旅行需要带本喜爱的书来读，平时一样需要读书。生：好书值得天天读，百读不厌，常读常新。师：是啊！读到这里，我们可以把“走遍天下书为侣”改为生：走完一生书为侣。生：书是我们一生的朋友。生：一生一世书为侣。生：书啊，我一辈子的朋友。师：的确如此，书是我们一辈子的朋友！有好书陪伴的日子是充实的、美好的。同学们，课后给自己选一本枕边书吧。常常翻翻，好吗？生：好！师：这节课就上到这儿。下课！【读书，要基于文本，但不能“螺蛳壳里做道场”，局限在豆腐干大小的文本上。“空门不肯出，投窗也太痴。千年钻故纸，何日出头时”。而应该让语文课立于所身处的历史文化、社会人心之中。课尾，之所以让学生从“走遍天下书为侣”引申出“一生一世书为侣”，是因为我深知：只有让语文课在宏大的疆域中驰骋，才能让学生越学越聪明，培养出语言和精神的“操盘手”。】【教学过程】第一课时一、谈话导入，激发兴趣、一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感：古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养。今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”。、齐读课题，释题。（侣：伴侣。）、用自己的话说说课题的意思。三、朗读课文，整体感知、自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。、指名分自然段读课文，正音。、提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。、默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注。四、再读课文，理清层次、小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落。、齐读课文第自然段，与大家交流读懂了什么。、课件出示关键句子： “你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。” “你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：真想不到你懂这个！” “你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受。（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。）、齐读第自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么。、有感情地朗读第自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。学习过程一、读文第一段，释题解意。 师：亲爱的同学们，本节课，我们请来了英国作家尤安，艾肯，在1974年的世界儿童图书节上，她作了热情洋溢的献辞，在献辞中她做了一个有趣的假设。 出示课文第一自然段：如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择那样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴学生朗读师：作者开篇就来一个假设，假设独自驾舟环绕世界旅行，假设只能带一样东西供自己娱乐，我们再读一遍。学生朗读突出“如果”“一样东西”师：大有进步。“一幅”、“一本”句式很对称。我们再来读一读。生再次朗读，轻快、富有节奏。师：假设独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，我们也许是带游戏机了，也许是带上多功能手机生：是的。差不多。师：有点难以回答。出示课文内容 似乎很难作出选择。 如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”生朗读。师：“毫不犹豫”什么意思、生：态度非常坚定。生：做事很果断。师：毫不犹豫是态度很坚定，而“犹豫”呢？生：不坚定，做事拿不定主意。师：再读一遍作者的心声。生朗读师：真是惊叹！这就是我们今天要学习的一篇课文生齐读课题，师：侣是一个生字，很有意思，右边紧挨着2个口，看到侣字你会想到什么？生：伴侣、情侣师：你会想到哪些四字词语？生：形影不离 生：“如影相随 师：现在让我们走进作者创设环境中。她要去环球旅行，要多少时间呢？出示资料：麦哲伦完成人类历史上第一次环球航行用了整整3年。日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天。2006年，中国人首次完成帆船环球航行历时185天。师：你们心中是否有什么想问问作者？生：为什么只带一本书？生：怎么读这本书呢？三、读通全篇文，概括内容。师：请同学们自由朗读4-6自然段。就能解答你们的第一个问题。 学生读文。师：你们刚才读的这部分写什么呢，用一句话概括出来。生：为什么选择读一本书的原因。师：请补充原因是什么？生：要读一百遍，从一本书中发现新的东西。师：（板书：不断读的原因）请一位同学朗读第七自然段，能解答你们提的第二个问题。学生回答师（板书：读书的方法）再读最后一个自然段。生朗读后概括（师板书：读书方式不同）作者写的思路多么清晰，层层深入。让我们根据板书概括课文的主要内容生：作者假设独自驾舟环绕世界旅行，只带一样娱乐用品的话，就带上一本书，看上一百遍，每读一次，都能发现新东西，也有自己的读书方法，他认为自己喜爱的书就是一位朋友和故地。生：作者告诉我们如果一个人外出旅行，就带一本书娱乐，还告诉我们会把这本书读一百篇的理由和方法，他觉得喜欢的书就像一位朋友和自己的故地。同桌之间同学相互交流。四、品读“一百遍”，说明理由。 师：我们感到最奇怪的，就是读书要读一百遍了，当然这个“一百”是虚数，比喻读得次数很多很多。有什么好读的呀，多麻烦啊！作者却理由相当相当的充足。请默读课文第五自然段。（学生自主学习，老师巡视。）生：因为作者每读一遍就有收获，发现新的东西。师：可是作者并不是这么概括告诉我们的，她很形象地把理由告诉我们。生：（读相关的文字）“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧你已经见过朋友一百次了，可是第一百零一次再见面事，你还会说：真想不到你懂这个！”作者把一本书当作是朋友，每个人都喜欢跟朋友在一起，每次在一起聊天就知道新的内容。师：喜欢的书就是朋友。好朋友形影不离。比方说我就是你们的好朋友，天天在一起，每次见面都给你们新的收获。作者的这个比方打得好。继续交流生：（读相关的文字）“喜欢的书就像是你的家光线是那么美！”我们每个人都有自己的家，都要天天回家。有时候回家会发现以前没有看到的东西。师：（板书：朋友 常常见 家 天天回 新发现）原来作者把自己喜欢的书当作“家”，当作“朋友”。把刚才品味到的读书百遍的理由，结合板书的提示，连起来清楚地表达出来相互交流，老师巡视，指名回答生：作者假设独自驾舟环绕世界旅行，假如只带一样娱乐用品的话，就带上一本书，看上一百遍，理由是自己喜欢的书就是好朋友，和朋友常常见面的话，每次见面，朋友都会告诉自己新的见闻，喜欢的书就是自己的家，家总是要天天回的，说不定有一次回家又发现了自己以前没有看见的东西。也就是说每读一遍就有新的收获。师：多么独特的观点，老师多想与尤安艾肯有一番面对面的交谈，你们现在就是作者的代言人，你们要把作者的毫不犹豫、义无返顾，通过你的朗读、回答表现出来说得好。生有感情朗读师：书，常读常新。比如说我小时侯读灰姑娘感觉继母太狠毒了，长大了读灰姑娘觉得灰姑娘很会抓住机会，如果那天夜晚不出门，就不会成为太子的夫人了。现在读灰姑娘就不像以前那样痛恨继母了，觉得每一个母亲都深爱自己的孩子，只不过她爱的有点自私罢了。五、看“语文园地”，练习作业。 1、看拼音写词语 2、生字组词。 提醒“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”）一、激发兴趣，导入新课师：在1974年的世界儿童图书节上，英国著名女作家尤安？艾肯作了热情洋溢的献辞，在献辞中她作了一个有趣的假设：如果让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？生：我会带一部收音机。因为收音机可以听到很多音乐和新闻，这样旅途就不会寂寞了。生：我会选择带很多钱。有了钱，就可以买到很多东西了。生：我会选择带我心爱的小提琴，因为在无聊时可以解解闷。师：同学们都有自己的选择。尤安？艾肯却坚定地说出她的选择，选了一本书，并且以此作为献辞的题目，那就是生齐：走遍天下书为侣。师：这节课我们一起学习第课。（板书课题、学生齐读课题）二、释题明意，质疑问难师：“侣”是一个生字，很有意思，右边紧挨着2个“口”。看到“侣”字你会想到什么？生：我会想到“伴侣”、“情侣”。师：你还会想到哪些四字词语？生：形影不离、情比金坚师：课题是什么意思？生：课题的意思是作者选择一本书作为自己走遍天下的伙伴。生：课题的意思是作者选择一本书作为自己旅途中形影不离的朋友。师：说得好！看了课题，你想知道什么呢？生：作者为什么要选择书作为走遍天下的同伴？生：我想知道书对于作者来说为什么有那么大的吸引力，难道其它东西对于她来说不重要吗？师：真会提问题。让我们从课文中找答案吧！三、初读课文，识字读句师：请同学们自由大声地朗读课文，把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词划下来，标出段落序号。（生自由读课文。）师：（出示词语）请同学们自由拼读一下，不会的向旁边的同学请教。（生读词语）师：哪位同学来读？读对了请大家跟读一遍。生：“侣”“伴侣”；“娱”“娱乐”师：会读生字词语了，我把生字词语送回课文句子中去，看谁能读好？生：如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴生：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”生：如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍，最终你能背诵下来。生：你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”生：我会在脑子里继续把这个故事编下去。生：从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。师：你们认为这些生字中哪个字最难写？生：我认为“零”字难写。很容易将最后一笔“、”漏写了。师：我们来书空一遍。（师在黑板上的田字格范写，生念笔顺）生2：我认为“教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步http:/Www.xtcxx.cOm/原文地址/Article/Article.asp?nid=24996豫”字难写。师：是呀！要写好这个字的确不容易。看，它的左边是个“予”，右边是个“象”。请同学们观察一下，这个字在田字格中的位置怎样？生：这个字是左窄右宽的，写的时候应该左边瘦长一些，占的地方少一些；右边宽一些，占格的位置多一些。师：请看老师怎样写。（师示范在田字格中写）相信同学们一定能认真观察每个字在田字格中的位置，把每个生字写得正确美观。好，请练习把每个字写一遍吧！（生在田字格中练习写字，师巡视。）师：（出示学生写的字）谁来评一评这些字写得怎样？生1：“侣”“娱”“诵”“编”这些左右结构的字都注意了左窄右宽，不足的是“趟”字的“”写得太短了，应该包住“尚”字才行。生2：“零”字中间的“、”要舒展开才好看。师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好。请同桌之间合作读书，每人轮流读一段，互相听评，帮助对方把书读得更通顺。（生互相听读课文，互为小老师指出读错的地方。）四、再读课文，理清脉络师：请同学们快速浏览一遍课文，想一想：课文围绕题目，讲述了哪些内容？生1：课文讲了作者把书当作朋友和自己的家。师：还有不同的想法吗？生2：课文主要讲了作者是怎样读书的。生3：课文还讲了作者为什么愿意选择一本书作为走遍天下的伴侣。师：这两位同学都说了其中一方面的内容。哪位同学再把这两位同学的意见综合起来说说？生4：课文主要讲了作者选择一本书作为走遍天下的伴侣的原因和自己的读书方法。师；概括得真全面。（板书：理由 方法）师：课文哪些段落写了作者选择一本书陪伴自己旅行的理由，哪些段落写了作者读书的方法？生：第5自然段写了作者选择一本书陪伴自己旅行的理由，第7自然段写了作者读书的方法。师：能不能孤立地说第5自然段是写了作者选择一本书陪伴自己旅行的理由，第7自然段写了作者读书的方法呢？再看看第5自然段与哪些自然段联系紧密，第7自然段又与哪些自然段联系紧密？生：应该是16自然段写了作者选择一本书陪伴自己旅行的理由，第78自然段写了作者读书的方法。师：是呀！我们理清课文的脉络时应该想一想课文前后的联系。师：请再默读课文，想想自己读懂了什么，还有什么不懂的，在四人小组内交流一下。（生默读课文，在小组内交流。）五、总结收获，布置作业师：一节课不知不觉过去了，能说说你在这节课中的收获吗？生1：我知道了这篇课文的作者是英国著名女作家尤安？艾肯，课文是她在1974年