连乘、乘加、乘减课后反思.doc

教学目标： 1使学生掌握小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序，能正确地进行计算。 2让学生通过旧知迁移新知识的方法来学习小数连乘、乘加、乘减的计算，培养学生此文转于斐斐课件园FFKJ.Net的迁移类推能力。 教学重点：小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序。 教学难点：正确地计算小数的连乘、乘加、乘减的式题。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)： 一、创设情景，生成问题 我听说同学们的口算能力特别强，今天老师就来试一试 1、口算。 0、80.50.4250.75*90 680.850.4 2、说一说下面各题的运算顺序，再计算。 1260570+3072504200 让学生说说每道题的运算顺序； 得出：整数四则混合运算的运算顺序 让学生算出结果并集体订正。 3、师：同学们已学会了整数连乘、乘加、乘减式题的计算方法，小数的运算顺序跟整数的一样。 师：现在我们学校图书室准备铺漂亮的地板砖了，你们想不想为学校图书馆的建设出一份力呢？ 生：想 师：既然大家的热情这么高，那下面就来看看工人师傅们遇到了什么问题。 （课件出示例7）：学校图书室的面积是85平方米，用边长是0.9米的正方形瓷砖铺地,100块够吗？ 师：怎么知道100块瓷砖够不够呢? （设计意图：通过铺图书馆地面这样一个现实情境生成问题，让学生感悟到数学源于生活用于生活，体现了数学的应用价值，从而激发了学生的探究欲望。） 二、探索交流，解决问题 1.学生自主尝试解决。 （1）、全班读题，找出已知所求。 （2）、分析数量间的关系并列出算式。 抽生板书：0.90.9100=81（平方米）（100块不够） 学生汇报计算结果，并说思维过程。 （3）、分析订正： 生：这个算式先算0.90.9,再乘100。 师：0.90.9是求什么？再乘100又求的是什么？ （设计意图：给学生一定的尝试空间，也可为下一步学生自主学习打下基础。） （4）师：那110块够吗？（学生独立尝试，可以怎样算？） 师：做完后把你的想法及如何计算的在小组内交流一下。 （5）展示交流，说想法 (1)0.90.9110(2)0.8110+81 =0.81110=8.1+81 =89.1(平方米)=89.1(平方米) 师：(2)是一道几步计算的式题？它的运算顺序是怎样的？ 2、师：大家有什么不明白的地方吗？(学生质疑或师提问) 你认为在做连乘试题时应注意什么？ （设计意图：这一学段的内容是在学生掌握了整数四则混合运算的基础上，因此教学中主要使用了引导启发的的教学方法，例题让学生自主解决，师生及时总结，从而让学生经历了一个解决问题的完整过程。） 3、尝试后练习：P.11页的“做一做”。 生先说每题的运算顺序。 独立计算出结果。 师辅导有困难的学生，集体订正。 做乘加题注意什么？ （设计意图：这一环节通过“独立思考合作交流汇报展示”，突出小组合作学习的真实与实效，充分展现学生自主探究的过程，让学生真正掌握了小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序。） 三、巩固应用，内化提高： 1、P14页7题下面各题计算的对吗？把不对的改正过来。 出示：50.41.951.83.760.2525.8 9425.8 5.0425.894 师：怎样判断它对不对？ 生：先看它的运算顺序是否正确； 再看它的计算结果是否正确。 师：根据这两点进行判断并把不正确的改正过来。 集体订正。 2、看谁算得快。(分组比赛) 3.254.767.818.10.923.93 3、一头狮子重0.28吨，欧洲野牛的重量是它的3.4倍，河马的重量又是野牛的3.5倍，河马的重量是多少吨？ 通过由浅入深，形式各异的练习，巩固基本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的能力，体验数学的应用，同时培养学生此文转于斐斐课件园FFKJ.Net迁移类推的能力。 （设计意图：巩固应用环节通过由浅入深，形式各异的练习，巩固基本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的能力，体验数学的应用，同时培养学生此文转于斐斐课件园FFKJ.Net迁移类推的能力。 四、回顾整理，反思提升。 今天我们学习到什么，有什么收获呢？ 板书设计： 连乘、乘加、乘减 0.90.9100=81（平方米）（100块不够） （1)0.90.9110(2)0.8110+81 =0.81110=8.1+81 =89.1(平方米)=89.1(平方米) 出示题卡：学生抢答 1、口算。 1.020.20.4250.7590 680.850.4 师：现在我们学校准备为我们的教室铺漂亮的地板砖了，你们想不想为学校的建设出一份力呢？（一下均把图书室改为教室，这样更贴近学生的生活，让学生进一步体会到数学与生活的联系。） 分析订正：大家有什么不明白的地方吗？（学生质疑或师提问：） 这个算式是先算的什么，再算的什么？（先算0.90.9,再乘100.） 0.90.9是什么意思？（求的是一块砖的面积） 为什么要用0.90.9呢？不可以就用0.9100吗？（因 为占地的是瓷砖的面积，而不是瓷砖的边长。） 再乘100呢？求的是什么？（100块砖能够铺地的面积。） 同桌之间互相说一说每一步求的是什么？ 1、完成第11页“做一做”。 生完成在练习本上，抽生板演，并说出运算顺序。 2、课堂作业：第13页练习二510题。 3、拓展练习：计算（2.43.6）0.5你能想到哪些方法？ 教后反思： 今天学习了小数混合运算，情境图是工人师傅在铺磁砖，我想能不能用自己的身边的情境，用我们的教室，因为教室地面没有铺磁砖。我想这样能更接近生活，让学生自己动手测量出数据，然后小组讨论并解决问题，让学生汇报。 创设情境，让课堂密切联系生活实际，真正的实现数学来源