幼儿园本土化区域活动的创建与实施的实践研究.doc

幼儿园本土化区域活动创建与实施的实践研究 六横中心幼儿园 刘盼盼一、问题的提出区域活动是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域活动立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。伟大的教育家陈鹤琴曾说过：“大自然、大社会都是活教材。”因此利用好这些活教材，发挥本土教育资源的优势，就能让区域活动变成能幼儿充分自我表现、自我实现的舞台，也能培养孩子们热爱家乡、热爱大自然的美好情感。但综观目前农村幼儿园利用本土资源开展区域活动的状况，仍有很多不足：一是对本土资源的开发利用中，更多的是关注本土自然资源的利用而忽视了本土人文资源的利用。二是利用本土资源创设本土特色区域活动的力度仍不够，常常出现点到即止的情况。因此更深入更系统地挖掘本土资源，开展真正意义上的本土化区域活动是渔农村幼儿园区域活动的新起点也是新重点。六横属渔农村，具有特有的乡土文化资源，为本土特色区域活动开展提供了有利的现实条件资源。因此，我们深入挖掘本土资源，创设本土区域活动深入实践，激发幼儿兴趣，满足幼儿需要，实现幼儿充分体验和探索，最终得到幼儿积极性、主动性、创造性等的充分发挥。二、概念的界定本土资源：是指将本地区特有的自然环境和社会进程中长久积淀、传承下来的与众不同的民俗、习惯、景观、人文环境等地方资源引入教育而形成的独特风格。课题中所指的本土化特色课程就是利用幼儿园周边城乡一体的本土化幼教资源，转化成幼儿熟知、感兴趣，并乐意参与，能启迪幼儿心智的，独具特色的幼儿园区域活动。区域活动：区域活动是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域活动立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。三、理论依据（一）幼儿园教育指导纲要（试行）指出：充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。（二）幼儿园工作规程中提出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间”，应“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具”。（三）伟大的教育家陶行知也提出了这样的教育思想，把“生活”引进课堂，把课堂“搬到”实践当中，“用生活来教育”（四）陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。四、研究原则（一）体验性原则。对幼儿进行本土材料教学与指导，不能单靠说教、练习，而要在生活体验中逐步积累，在多种多样的活动中逐步培养。（二）发展性原则。教师以发展的眼光看待幼儿的表现，把幼儿看作发展的个体，随时随地的指导幼儿，促进他们的发展。（三）趣味性原则。教师组织巧妙有趣的活动，使幼儿兴趣盎然、全神贯注地投入到游戏活动中，能愉快地学习，从而培养幼儿学习兴趣，调动学习积极性。（四）实践性原则。幼儿在进行本人材料操作的过程中，必须参与实践，必须在实践中促进思维能力的进一步发展，在实践中检验思维成果的正确性。五、研究目标（一）有效突破渔农村幼儿园开展区域活动的局限性。（二）大幅提升幼儿的各项综合素质。（三）教师能在活动中形成新的感悟。六、研究内容（一）本土化资源的充分挖掘和合理分类（二）展现本土化区域活动实施中的亮点。（三）幼儿园本土化区域活动的指导策略。（四）家园合作成为本土化区域的坚强后盾。七、研究对象与方法（一）研究对象：六横中心幼儿园全体幼儿（二）研究方法：1.行动研究法：从实际工作需要出发寻找研究课题，边实践边研究，从而达到解决实际问题，改良教育现状，形成课题研究的目的。2.文献研究法：收集研究信息，研究资料。3.引导体验法：引导幼儿积极参与周围人们活动及环境，通过亲身体验，在区域活动中感受和发现本土材料的美和奇妙，丰富审美经验，体验自由表达和创造的快乐。4.游戏练习法：通过游戏的形式，让幼儿在积极愉快的状态下习得，提高各方面能力，培养幼儿对区域游戏的兴趣。5.分层指导法：承认幼儿的个别差异，对不同层次的幼儿，提出不同的要求，作出不同的指导。八、课题研究的内容及步骤1.准备阶段（2013年10月2013年12月）搜集资料，了解本土材料的基本种类；撰写课题方案；确定课题研究小组。2.实施阶段（2014年1月2014年9月）理论学习；开展本土材料在区域中运用的研讨；创设具有本土特色区域环境；运用行动研究法，着重对本