“预学案”在农村初中科学教学中的初步尝试.doc

2011年学会论文科学学科（专业）预学案模式在农村初中科学教学中的初步尝试【内容摘要】受传统教学与应试教育的影响，加上教学条件与教学资源的限制，农村初中的科学课堂充斥着大量枯燥的作业、单一的讲授式教学，学生的学习缺少自主探索性，严重影响了学生学习科学的兴趣，限制了学生的自主发展。通过预学这个方式，学生可以对教学内容进行初步感知，并利用课前时间在实践中体会教学内容，寻找各种教学资源，从而激发起学习的积极性。编写预学案则可以有效地帮助学生进行预学，为提高课堂教学效率打下坚实的基础，体现了“以学为主，自主探究”的教学理念。【关键词】预学案 农村初中 科学教学受传统教学与应试教育的影响，农村初中的科学课堂上，“教师讲，学生听”与“ 教师问，学生答”几乎成了唯一不变的方式，枯燥的知识堆砌，单一的讲授方式，死记硬背的学习形式及题海训练的痼疾，使学生对科学学习望而生畏。科学教学只有立足于生活，立足于鲜活的科学实践活动，才能使教学内容具有富有活力，真正引起学生学习的兴趣。通过预学这个方式，学生可以对教学内容进行初步感知，并利用课前时间在实践中体会教学内容，寻找各种教学资源，从而激发起学习的积极性，也能真正使科学概念建立在生活经验之上。编写预学案则可以有效地帮助学生进行预学，为提高课堂教学效率打下坚实的基础，体现了“以学为主，自主探究”的教学理念。笔者在数年的科学教学中采用预学案模式进行教学，有效地提高了教学效果。所谓预学案，是指教师引导学生对科学教学内容进行初步感知，并在头脑中逐步形成一套预学的方案，然后以预学案的形式呈现出来，学生在预学案的引导下进行预学，变传统的被动接受式学习为学生主动探索求知。以下是笔者对运用预学案模式进行科学教学的一些思考。一、设计与使用预学案的理论思考唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在科学教学中，只有充分地激发学生学习的动机，培养他们积极的学习态度和创造欲望，学生的学习才能取得应有的成效。预学案模式首先强调的就是引起学生学习的兴趣，重在引导学生进行自发的学习，而这种自我发起的学习才可能是最持久、最深刻的个体行为。预学案把学生的学习从教室导向了生活的广阔天地，从有限的课堂四十分钟导向了课外，从书本知识导向了无限的社会生活，从简单的接受老师讲授内容转变为学生自主体验和自主探究，从而有效地激起学生的求知、创新欲望，有利于培养学生积极的学习态度，挖掘学生的潜能。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。所以，科学教学中，教师应不断引导学生创设问题情景，引发学生对知识发生兴趣，产生认知需要及自主探究动机。捷克著名的教育学家夸美纽斯也说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”设计预学案的初衷，就是让学生从教师的指挥棒下解脱出来，真正成为学习的主人。心理学研究表明，初中生的观察能力、实验能力、思维能力等均已达到一定的水平，在预学案的导引下，他们能够在脱离教师帮助的情况下进行有效的预学。二、预学案的一般形式。预学案一般包括四大部分。第一部分为预学目标。教学目标从基础知识、探究能力、科学概念、情感态度等方面去设定。这个部分可以引导学生根据教材内容及课后练习等确定，教师再给予指导。要力求准确体现本节课的教学目标，紧扣教学重难点。预学目标设计与教师教案中的教学目标设计不应完全相同，首先因为预学案是用来指导学生预学的，因此目标的设计不一定要拘泥于教学目标的全面实现，而是着眼于学生学习的趣点、重点、难点，着眼于学生自主探究活动的开展和能力的提高，着眼于为课堂教学铺垫情境，扫平道路。第二部分为材料准备。这个设计的重要目的是要让学生养成进行科学活动之前做好准备的习惯，不打无准备之仗，同时也使体验活动能够更加顺利流畅，避免不必要的干扰。材料的选择要做到三个原则：一是自主性原则，准备哪些材料，怎样准备，可以由学生首先进行思考，其次才由教师提示补充，准备材料的过程则主要由学生自己完成；二是生活化原则。要根据本校本地的特点，指导学生寻找合适的实验材料，不宜让学生准备需要花大额金钱购买或到外地才能寻找到的材料。指导学生向别人求助，既可增强学生的交往能力，又可扩大科学活动的影响，进一步提高学生学习的兴趣。三是安全性原则。教育学生不使用易燃易爆等危险品材料，不到建房工地、锅炉房、江河水边等存在安全隐患的场地寻找材料，实在需要的话可以请家长协助。实验过程中如有使用材料进行燃烧、腐蚀等环节，要请家长在一旁保护。第三部分为活动安排。包括活动的程序安排、实验的方法指导、目标提示等。可以由教师引导学生初读教材之后自主设计活动。教师在学生设计的基础上给予指导和补充。教师可以引导学生弄清如何在科学实验活动中完成实验验证假设，知道要把实验的过程、观察到的现象、对现象的科学思考等进行记录。第四部分为学生活动过程及结果的记录。这个部分完全由学生在自主预学过程中填写。教师提供的小资料、小提示等可以穿插在以上几个部分中。三、设计和应用预学案模式的注意点（一）设计和使用预学案要充分尊重学生的主体地位。预学案的设计首先要以学生为主体，充分培养和发挥学生的主观能动性，站在学生的角度去设计预学案。设计预学案的过程应有学生充分的参与，刚开始可以由教师主导进行设计，在学生充分熟悉预学案的设计方法及设计过程后，要尽量引导学生自主设计预学案，以利于进一步提高学生的预学能力。在使用预学案的过程中，要允许学生对预学案进行再创造。笔者所在的学校是一所位于农村山区的寄宿制初中，所以在设计预学案时，我充分考虑学生的科学学习基础不够的学情和学习资源匮乏等因素，在预学案出台之前，我充分地征求学生的意见，根据学生提出的要求或困惑，在预学案中注意给学生提供一些必要的资料，对预学的方法指导较为详细，特别对如何寻找和利用各种教学资源进行了指导，同时还通过图片、故事等增加了预学案的趣味性，从而降低了学生的学习难度，使学生更乐于接受和使用预学案。我校为一所农村寄宿制初中学校，因此，我根据学生在校时间和非在校时间的区别，把预学案设计为周一至周五版和周末版。周一至周五版内容相对较少，重在引导学生互相合作，以学生合作探究和观察活动为主。如：示例：月相预学案1、预学目标：知道月相作规律性的变化；了解月相在上半月时在天空的位置及亮的位置。2、材料准备： 笔、观察记录表。3、活动过程：活动一：请利用晚上的课余时间，如吃晚餐和下晚自习回寝室时，观察当天的月亮形状和出现的时间，并将你观察到的月亮圆缺的情况记录在下面的表格中（阴雨天除外），利用课间的时间和同学交流寻找月亮圆缺的规律。（以下是表格的一部分）农历日期初一初二初三初四阳历日期月亮圆缺(暗的部分用阴影涂黑)活动二：根据你的观察，再请教家长或与同学相互交流，你能找出月亮圆缺的规律吗？（你可以坚持一年十二个月进行观察，那样你的科学结论就更准确了。）4、活动过程及结果记录：观察月相是一件持续时间较长的观察活动，这项作业我提前三个月就布置了，在天气晴朗的情况下，正常作息的学生只能观察到上弦月和满月。这就需要学生观察的时候有恒心，有耐心。寄宿的学生每晚去食堂吃晚餐和下晚自习回寝室时都要求排队，这恰恰给学生观察月相提供了一个极妙的机会，学生间相互提醒和讨论都为探究月相的规律创造了很浓的科学氛围。周末版内容相对较多，独立性强，以实验为主。这种预学案，由于以个人探究为主，所以要注意难度适中，操作性强，保证学生能够按照预学案的内容进行预学。示例：生物与非生物预学案预学目标：知道蜗牛的特征；初步了解蜗牛的各种感觉；对比生物和非生物的特征。材料准备：活动安排活动过程与结果记录活动1.你小时候做过“蜗牛爬井”的数学题吗？蜗牛真的生活在井里吗？在你家的周围寻找蜗牛，留意在什么时间和什么样的地方比较容易找到蜗牛。活动2.放大后的蜗牛一定很特别。请你用放大镜（学校提供）观察蜗牛身体的各个部位和器官，将名称填写在课本P.32图2-2蜗牛的身体中。活动3. 蜗牛是否有视觉、触觉、听觉？你能想出巧妙的办法探究出蜗牛的这些秘密吗？（提示：课本P.33活动中的要求对你可能很有帮助哦！另外，你还可以到图书馆或网上寻找有关蜗牛的资料。）活动4.了解蜗牛喜欢生活的环境和食物，尝试喂养你捉到的蜗牛，并把它们带到学校，与同学比一比，谁喂养的蜗牛更健康。（据说蜗牛喜欢四处爬行，是不是真的？）活动5.在观察和接触蜗牛的过程中，你从哪些方面看出蜗牛是一种生物？你有什么办法来区分生物与非生物？试一试吧。小资料：生物与非生物。（另附）农村初中的学生，很多在小的时候就已经玩过蜗牛了，所以对寻找蜗牛比较有兴趣，也比较容易掌握蜗牛的生活习性，在有目的的探究活动中，他们可以了解到更多的关于蜗牛的秘密。所以，学生在完成这个活动时兴趣盎然，乐此不疲。学生利用上面设计的预学案进行预习后，大大缩短了课堂所用的时间，学生通过各种办法区分生物与非生物，初步掌握了生物与非生物的特征。课堂上，在建立生物与非生物的概念时，学生们亲身经历的实践活动使这个环节变得特别有趣，原本枯燥的概念却因为学生课前进行的探究活动而变得生动活泼了。学生的主体参与使得主体创造活动水到渠成。学生运用预学案进行预学后，教师可以组织对学生预学的成果进行评比，并对学习成果较优的学生给以适度的奖励，以提高学生学习的积极性。预学案的设计必须关注学生的个体差异和不同层次的学习需求，根据科学学科的特点，预学案编写应由浅入深，层层梯进，让学生“跳一跳摘到桃子”。如此，才能更好地引导学生自主学习。（二）利用预学案引导学生充分挖掘和利用各种资源。预学案的一大优点，是学生有足够的时间和空间进行探究活动，同时相比课堂教学，学生可以有更多的条件寻找相应的教学资源。在这方面，教师要给学生足够的引导和提示。示例：种子萌发的条件预学案预学目标：理解种子萌发的内部因素：选饱满粒大的种子； 了解种子萌发的外部因素：合适的温度、充足的水分和空气。 初步应用控制变量的方法控制变量材料准备：粒大饱满的种子（绿豆）；淘米篮（其他合适的容器也行）； 水；毛巾。你知道哪些种子？在家里和田野、山上找一找，还可以问问家长，也可以到种子站询问。（设计思考：学生长期被关在学校在家庭内，课余时间常常被电视占用，这个问题虽然简单，却有可能难倒一些学生。所以这儿的指导比较具体，有利于学生较快地寻找到相关资源。）种子在什么条件下才能萌芽呢？请你利用一些种子进行试验，并把试验结果记录下来。提示：你可以取一些绿豆，在家长的指导下萌发绿豆芽，观察这个过程，并思考上面的问题。（设计思考：家长是重要的学习资源，有许多实验是需要实践经验的。萌发绿豆芽的过程有家长参与，可以让学生少走弯路，节省预学时间。）有关种子萌芽的条件问题，你能够从书籍或网上寻找资料吗？请摘录你认为最重要的资料。（设计思考：光有实践过程，没有理论思考，是很难学好科学的。这个过程一方面让学生知道相关的知识，另一方面让他们懂得通过什么渠道搜集资料。）从这个示例可以看出，预学案引导学生寻找和利用教学资源的优势是课堂教学不具备的。而重要的是，学生在寻找和运用这些资源的过程本身就是重要的学习过程，也是更加凸显科学这门学科魅力的过程。这个过程使学生的学习充分地融入社会生活，使学习过程血肉丰满，充满创造的乐趣。在寻找各种资源的过程中，特别是在查找书籍和网上寻找资料的过程中，学生不知不觉地学习了一些基础知识，实践证明，学生这样学习基础知识的过程完全是自主的，充满着探究与创新的乐趣。为了解答实践过程中碰到的难题，解开现象背后的秘密，他们常常不辞辛苦寻找答案，不仅学习了课本上的知识，更学到了很多课本上不能学到的东西。这样，科学教学中基础知识的教学和基本能力的培养就得到了落实。（三）利用预学案让学生充分体验科学现象，探究科学知识。农村初中学生对科学这门学科患有“厌学症”的很多，致病原因前面已经简要分析过了。因此，引导学生运用预学案进行学习，切忌枯燥无味的讲学方式，应以引导学生进行生动有趣的体验活动为主，在体验科学现象的基础上，再适当引导学生探究科学知识。示例：大气的压强预学案预学目标：知道气体像固体和液体一样也能产生压强； 感受吸气的过程材料准备：气球，空的矿泉水瓶，吸盘式挂钩 平口玻璃杯，硬纸片。活动安排活动内容情况记录活动一做游戏游戏一：取一只没有吹过的气球，你能把它吹大么？如果你一直吹下去，会出现什么样的情况？游戏二：取一只空的矿泉水瓶，你有几种方法使它变扁（不能以燃烧的方式）？请将你成功变扁的矿泉水瓶带到学校展示给同学们，并说说你是怎么做到的。游戏三：观察家里吸盘式挂钩，思考怎样做才能让挂钩吸在墙上不掉下来。游戏四：取一只玻璃杯，在里面盛满水，在杯口覆盖一张硬纸片（不要让水流出来）。右手拿起杯子，左手托住纸片，将杯子倒转过来。当左手拿开后，水是否会流出来？如果你失败了，找找看原因在哪里？修改后看能否成功！活动二思考从以上游戏中你发现了什么有趣的现象？你知道其中包含着什么样的科学道理？（提示：可以查资料解决这个问题。）有的老师在设计预学案时，只是把教材内容简单的编成一个个习题，且题型多样，内容繁杂，甚至机械照搬课本内容，学生一见就会生厌，哪来预学的兴趣？而以体验为主要内容的预学案，使预学案的内容建立于课本内容之上，从中精选具有探究性的学习内容，设计出一个个体验性很强的实践活动，让学生在活动中体会到科学原理。这样就很好地调动了学生学习的积极性，让他们在创造性的学习过程中得到了发展。（四）设计预学案要体现整体性原则。应用科学预学案的一个重要作用是为新课做准备。它不仅容易引导出每一位学生的个人观点和认识，而且可以是这节课的重点、难点的直接或间接展示。预学过程中所使用的材料、开展的探究活动等均直指本节课涉及的科学概念。所以，设计预学案要体现本堂课的知识结构体系以及本堂课与其他章节、单元的相关内容的联系，从而帮助学生建构完整的知识体系。预学案的内容不仅要有助于学生学习本节课的知识，更应有助于培养学生的自学能力和科学素养的全面提升。（五）帮助学生学会使用预学案。学生使用预学案有以下要求：首先要对课本内容进行初步的预习，对预学案的设计提示设想或建议。预学案形成后，根据预学案内容联系课本解决基础知识题，学有余力的同学可以做提高题，碰到难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上质疑。在预学案的引导下开展各种科学实验活动，收集和整理学习资源，探究相关的科学知识，并将学习结果和心得记录下来。课上与同学和老师交流根据预学案进行预学的情况，并展示自