互动教学在职工教育培训中的启示.docx

互动教学在职工教育培训中的启示摘要：如何在乏味的企业职工教育培训中开发职工教育的生命潜力，创造充满活力的职工教学实践是近一年来企业研究的重要问题。目前，企业都着力研究在新情境下培训讲师与学员、学员与学员应对合作，在互动中形成高于个人的学习成果的过程和共同推进职工教育培训的过程，同时提升讲师与学员在职工教育培训中的生命质量。关键词：互动 教学 职工教育传统职工教育培训大多是死板的填鸭式培训方式，这种方式远远不能满足当代青年的求知欲望，同时也得不到很好的培训效果，只是表面的认知，没有得到内在真正的提高。反观互动式教学培训，它是一种民主、自由、平等、开放式的教学，它直接关系到培训课程新的学习方式，既积极引导职工主动学习，也可以提高职工自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。（一）从职工需要出发，创造开放性学习情景，激发职工主动参与“主动”是“互动”的前提与基础。学员只有在内心产生求知需要，才会主动投入到学习活动中来。为此，讲师需要：从满足职工学员求知需要出发，创设真实的学习情景我项目部的职工学员学习需要往往与解决他们周围工作中各种问题或考试等级相联系，其认识的起点也往往是他们工作中的一些实际经验或事例。然而，在实际教学中，由于学习的内容按学科的内在逻辑体系组织而成，往往与学员自身的求知需要不相匹配。这就要求讲师站在学员的角度，联系职工学员的工作和生活实际，巧妙的重组教学内容，创设真实的生活化学习情景，激发职工学员主动探求知识的欲望。例如：建筑施工安全技术学习中，“土方开挖”课时，讲师创设了一个真实的学习情境。把课堂搬到施工现场，在施工的同时为学员讲解其中的安全技术知识，由于既考虑到有一部分职工自身学习成度的不同，又结合了他们所学的知识，以及其各自的工作经验，每一位学员都在实际的学习情境中充分地感受到自己所欠缺的知识，并回去后有针对的学习，得到了意想不到的效果。另外，社会瞬息千变万化，职工教育培训中引进社会生活中新鲜的、正在发生并延续的学员感兴趣事情，易于引起共鸣。根据教学内容，精心选择一些实用的时令性事件，不失为一个开放性学习情景创设的好方法。从满足学员成功需要出发，创设明确的任务化学习情景讲师在培训过程中若提供给学员一些让学员感到有可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学员都能或多或少地体验到成功的喜悦，能激发起学员尝试的动机和参与的热情。例如：在学习现场施工管理一课中，讲师向学员提出任务：让学员为怎样管理现场施工出主意，看看需要做些什么努力。职工在提出建议的过程中，很自然地复习了以往学过的知识，个别能力较强的学员把课外学到的知识也用到了实际工作中，甚至把自己的学习心得以及知识分享给了同事。学员完成任务的同时，也就自然地完成了理论到实践的过渡，学员在这一整堂课中，始终能感受到成功的喜悦。（二）关注学员差异，创设互动学习机遇，促进多向交流课堂教学活动是讲师与学员、学员与学员相互影响、相互作用的过程。学员的问题和差异是形成职工教育培训互动局面的重要资源。讲师如何当好互动机遇的提供者、创造者呢？巧妙设置善意“陷阱”，引发学员间的“冲突”学员的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同，由此产生的争辩常常可以激起更多学员的思维火花，引起更深入的思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，我们讲师要善于抓住职工的思维特点，针对具体内容充分估计学员的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发争辩。在自发的争辩中，学员根据教课内容，反复阅读，验证，结合各自的学习、生活经验以理据争，思维不断地碰撞，最终在争论中正确理解了这个句子，对这部分内容的理解也在争论中高质量完成了。2充分利用现代教育信息技术，扩大课堂互动的时空由于受时空因素的限制，在传统课堂里往往发生“说不清”“想不明”的现象，使交流互动“受阻”。随着信息技术逐渐被用于教育、教学，讲师不但可以充分利用先进的网络技术来创设逼真的现实情景，形象地展现思维，还可以将无限的时空引入课堂，使互动更广泛，更深刻，在互动中实现资源共享。（三）学会捕捉点化，引导体验探究、不断丰富职工学员培训教育资源职工培训教育活资源的生成，需要讲师充分发挥“信息重组者”、“学习指导者”等作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。这是新型教学活动中讲师必须承担的新角色，学会倾听，引导讲师在课堂中寻找教育资源要引导讲师善于运用体态语鼓励学员大胆表达。除了用语言直接鼓励学员表达外，倾听中讲师为了不打断学员表达的思路，更多地使用体态语的方式进行交流。讲师当好“倾听者”的同时，要当好课堂的“组织者”。在与个别学员交流讨论时，讲师要设法组织吸引其余学员一起倾听，共同讨论，使大家都参与到“对话”中来，扩大互动参与面，提高互动效益。2学会点化，让讲师引导学员自主探究体验如何围绕教学目标，对捕捉到的各类信息加以整合、重组，促进生成？这特别需要讲师具有“化腐朽为神奇”之能力，点在需要时、化在关键处。在学员教育培训活动中，更加强调讲师点化工作要在引导学员自主探究体验过程中进行。点化内容也从侧重于认知领域为主，拓展到认知、情感、能力等并重的范围。例如：建筑施工资料一课的教学中，讲师通过让学员分组活动，自己去实践二矿工地施工资料的内容。学员通过实践，认识到建筑施工资料的具体内容以及施工资料的具体要求，在这个过程中，讲师捕捉住了学员所生成的资源与教材紧密相关的资源，恰到好处地让学员活化活用了知识技能，提问精妙、简短、到位。（四）注重提升、深化互动，推进职工教育培训向高层次发展的策略如何以生成推进更高层次的互动？我们认为讲师更应关注学科的实用价值，体现学科思想，使互动深化，真正呈现出动态生成的创生性质。帮助梳理，促进学员思维有序化课堂上师生互动，生成了不少新的教学资源。包括在生成过程中学员的思维方式，所发表的意见、观点，提出的问题与争论及至错误的回答等等。为了推动更高层次的互动，教师应及时捕捉，及时梳理。特别是在开放题的教学过程中，往往出现学员解决问题的方案和结果呈多样性，但所表现出的思维特点是无序的、零散的情况。担任信息“重组者”、活动“推进者”角色的讲师应及时帮助学员梳理，引导他们进行有序的思考和进一步掌握解决问题的规律，使学员的思维能够有序化和条理化。例如：在现场施工管理一课中，讲师设计了一道事故案例分析题：“高处坠落事故”：2001年5月8日，某局修试管理所在新建的110 kV马牵线N61塔进行线路参数测试，由本局送电管理所配合在该线路末端进行短路和接地等工作。当进行到C相线路测绝缘时，在铁塔横担主材内侧角铁上待命的检修班工作人员受令去解开C相接地线。当其解开扣于角铁上的安全带，起立并用手去拿身旁已解开的转移防坠保险绳时，因站立不稳，从18 m高处坠落，所戴安全帽在下坠过程中脱落，致使头部撞在塔基回填土上，受重伤。从这个事故中分析它的事故原因以及教训。学员们进过思考很快得出了自己的结论，过了一会儿，讲师统计了一下答案，发现学员们的答案分析也很不相同，看来要使学员清晰地在一条思路上有一定难度。讲师在学员无序思考的基础上逐步引导学员有序地思考，师生之间达到了比较有效的互动，形成了新的生成性资源。引导比较，促进学员认识的深刻化例如：在教学过程中，把课堂搬到施工现场，找一处即将完工的楼房，让学员通过自己所学到的知识以及自己的常识对现在所施工的工地进行实地的考察和演练验收，经过自己独立的检查后得出检查结果，把结果列出单据，最后在课堂中学员们相互学习、互相交流、作出比较，找出自己的缺陷，促进学员认识的深刻化。3注重归纳