课堂因真实而获得有效的提升真分数和假分数教.doc

课堂因真实而获得有效的提升真分数和假分数教学片断与反思江苏省淮安市新安小学（223200） 邱海清教学内容：义务教育课程标准实验教科书苏教版数学五年级下册第38、39页。教学片断：师：同学们，在数的家族中分数大家熟悉吗？谁来说一个你喜欢的分数，并说说它的意义。（学生举例）师：刚才有一个同学说到，像这样分母是4的分数还有吗？生：、师：从分母是4的分数中，任意选择一个分数，用你手中的圆片表示出这个分数。（学生活动）师组织学生交流：生：我把圆片对折两次，平均分成4份，涂色1份，涂色部分就表示这个圆片的生：我把圆片平均分成4份，涂色3份，涂色部分就表示这个圆片的生：我把圆片平均分成4份，涂色2份，涂色部分就表示这个圆片的生：我把圆片平均分成4份，涂色4份，涂色部分就表示这个圆片的，刚好是单位“1”。师：大家用一个圆涂色表示出、。 有人选吗？没人选，看来这一定是一个富有挑战性的分数！说一说为什么你们不选这个分数？生：一个圆平均分成4份，最多只能表示这样的4份。而要把一个圆平均分成4份，表示这样的5份，还差1份。生：我们每个人手中只有一个圆，平均分成4份，不够表示这样的5份。师：是啊，大家都有同样的困难：手中的一个圆无法表示出。但是你们能想想办法表示出吗？（小组讨论后汇报交流）生：我用1来表示。师：你是怎么想的？生：我把分成加，等于1，1加等于1。师：1是一个带分数，看来他不仅提前认识了带分数，而且能将转化成带分数，很善于分析！生：把一个圆平均分成4份，最多表示这样的4份，要表示这样的5份，还差1份。我们将我和同桌的两个圆合到一起，从另一个圆借一份，这样就可以表示出了。师：面对这挑战性的问题，在解决的时候，大家想到了两人合作，表示这个问题也就迎刃而解了。师：同学们，在这幅图上你能看懂刚才那位同学说的等于1吗？生：我现在懂了，第一个圆表示等于1，第二个圆表示。加等于，也就是1加等于1。师：同学们，在他们俩的圆上，你还能表示出几分之几？生：再涂一份，就表示。生：在的基础上再涂一份，就表示。生：把8份全部涂满就是，也就是2。师：同学们通过合作，把每个圆平均分成4份，表示这样的5份、6份、7份、8份，就可以用、这些分数来表示。如果要表示，你能做到吗？（学生积极地投入到活动中）生：我们三人合作：每个圆平均分成4份，两个圆可以表示，从第三个圆中再取一份，就可以表示出这样的9份。生：老师，我从他们三人的圆上看出等于2。前面两个圆涂满合起来表示2，第三个圆表示，一共是2。师：真是不简单！不仅从他们三人的圆上看出等于2，而且能头头是道的分析出为什么。生：我们和他们的不一样。我们是四人合作，第一个圆表示，第二个圆表示，第三个圆表示，第四个圆表示，+=。生：听了他们的发言，我想用9个同样大的圆，每个圆平均分成4份，各取一份，也可以表示出。生：老师，我认为要合作表示最少需要3个一样大的圆，最多需要9个一样大的圆。师：你们很善于倾听别人的发言，并能从别人的发言中受到了启发，真不错！师：同学们刚才用的方法不同，为什么都可以表示呢？生：因为他们是把每个同样大小的圆，都平均分成4份，只要表示这样的9份，就都可以用来表示。不过我认为这些方法虽然都可以，但还是用3个圆来得方便！师：真了不起，能运用分数的意义，一下子抓住了问题的本质。而且还评价了用3个圆方便。师：一开始有同学举例说到一个比较大的分数，你怎么表示？生：我认为最少用9个圆。每个圆平均分成4份，9个圆可以表示这样的36份。师：真是厉害！不用动手涂就能想像出图来。教后反思：这是一节研究课，定位于以学定教，顺学而导，使课堂教学在动态生成中不断发展推进。课堂因真实而更加有效。这些得益于教者两点成功做法：1、 课堂的提升源于：取学生的真实材料探究建构学生的数学学习总是基于对学习材料的思考而建构的，而这种数学建构活动离不开学生已有的经验背景。从某种意义上说，教学过程其实就是学生已有经验被激活、重组、积累、提升的过程。我大胆地对教材重新组织，一开始设计了较为开放的问题，：说一个你喜欢的分数，并说说它的意义。从你列举的分母是4的分数中，选一个分数用自己的方式在一个圆片上表示出来。这样从学生中提取必需的探究的学习材料，激活了学生的已有的认知经验，学生基于已有的知识背景和学习材料，选择了、在手中的一个圆上表示出来。我根据学生操作的真实情况追问：为什么不在一个圆上表示？你能想办法表示出吗？挑起学生新、旧知识间的认知冲突，促使学生基于自身已有的积累去积极主动地探求新知，建构意义。2、 课堂的提升源于：以学生的真实反映调控教学课堂教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。在课堂上，每一个学生都有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。学生的有些想法无论是教师预设教案时想到的，还是不曾想到的，都要给学生一个展示自己真实想法的平台，使不同的体验都有一个对话的机会，然后教师可以及时分辨、充分挖掘、适度开发和有效利用，促进教学目标的顺利完成或新的更高价值目标的生成。从而使课堂充满灵性、焕发出生命的活力。如：在“你能想办法表示出吗？”第一个学生交流“我用1来表示”，这是我课前所不曾想到的。我选择了让学生“说一说你是怎么想的？”，然后利用两人合作用两个圆表示出的直观图上问学生“在这幅图上你能看懂刚才那位同学说的等于1吗？”正是有了这样的适度利用，学生在后面的探究中才会说出“等于2”。同样在表示的活动中，有的学生用三个圆表示，有的学生用4个圆表示，有的学生受到启发用9个圆表示，有的学生善于总结说最少用3个圆最多用9个圆来表示。面对这么多想法，我作了有效引领：“方法不同，为什么都可以表示呢？”使学生明确了这些不同方法中共性的最本质的东西即把一个圆看作单位“1”平均分成4份，都表示这样的9份，所以都可以用表示。在这样的过程中，学生对假分数意义的建构是非常的深刻。同时学生的智慧也得到了发展和提升。高中生物教学设计江苏省镇江市国际学校（212000） 刘成佃内容地位本节为（苏教版）普通高中课程标准实验教科书生物2遗传与进化第4章第5节的内容。以遗传病的病理、危害、诊断和预防为线索，主要讲述人类遗传病常识性知识与基因的分离定律、染色体变异、“伴性遗传”等相关内容联系密切。本节活动较多：一个边做边学，一个积极思维，一个知识海洋，一个尝试调查人类的遗传病，一个拓展视野。通过本节学习，学生可以了解到人类的许多疾病受遗传物质控制，能在上下代之间传递，而且多数目前还没有有效的治疗手段，只能采取各种监测、预防措施，因此法律禁止近亲结婚，在婚前进行遗传咨询、产前诊断就显得尤为重要。通过此部分知识的学习有助于提高学生的科学素养，指导他们科学的认识遗传病，对于提高个人和家庭生活质量，提高人口素质有重要的现实和指导意义。教学目标知识与技能。概述人类遗传病的类型；举例说出单基因遗传病、多基因遗传病和染色体遗传病；说出人类遗传病的监测和预防方法。过程与方法。通过染色体剪贴配对操作理解先天智力障碍与染色体异常的关系；通过苯丙氨酸耐量试验，理解遗传病的监测和预防。情感态度与价值观。通过本节学习认识到近亲结婚的危害性和婚前检查的重要性。在进行遗传调查和实验活动中，善于从自已亲身经历的事物中发现问题和提出问题，大胆作出假设和进行自主性探究，养成实事求是的科学态度和培养勇于创新与合作的科学精神。重点难点。重点：人类常见遗传病的类型以及遗传病的监测和预防；难点：人类常见遗传病的类型。教学方法和教学手段。教学方法：调查法、辩论法、讨论学习法、赏识性评价；教学手段：多媒体、投影。课时安排（课时）教学内容（第一小节）：引言教师活动（第一小节）：最近甲型H1N1流感已经传染到多个国家，演变成全世界大流行；近年来，随着医疗技术的发展和医药卫生条件的改善，人类传染性疾病已得到控制，而人的生殖细胞或受精卵里的遗传物质在数量、结构或功能上发生改变，使由此发育成的个体患先天性遗传病，其发病率和死亡率却有逐年增高的趋势。每一个人都想拥有健康、高质量的生活，而这世界上的一部分人却因身体疾病而不能拥有健康，其中有些较严重的疾病是因为遗传所致，这些人的生活有着不为常人所知的痛苦，让我们一起来了解遗传病吧！学生活动（第一小节）：学生听讲。设计意图（第一小节）：引起学生兴趣。教学内容（第二小节）：人类常见遗传病的类型。教师活动（第二小节）：流行感冒是不是遗传病？为什么？教师讲述：遗传病是由于人的生殖细胞或受精卵里遗传物质发生改变而引起的人类遗传性疾病，而流行感冒是由感冒病原体流感病毒引起的传染病，两者有着根本的区别。问：遗传病有哪些类型？（学生自学）（学生回答，老师总结归纳）单基因遗传病。单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传性疾病。（强调一对，而不是一个）致病基因有的位于常染色体上，有的位于常染色体下，有的致病基因是显性基因，有的致病基因是隐性基因。比如软骨发育不全是属于常染色体上的显性遗传病。常染色体遗传病：a.显性遗传病，如并指、多指、软骨发育不全；b.隐性遗传病，如白化病、先天性聋哑、苯丙酮尿症。伴性遗传病：a.X显性遗传病，如抗维生素D佝偻病；b.X隐性遗传病，如红绿色盲、血友病、进行性肌营养不良；c.Y染色体遗传病，如外耳廓多毛症。（银幕出示各种疾病患儿图，加深印象）总结各种遗传方式的遗传特点：表格显示。多基因遗传病。多基因遗传病和单基因遗传病的区别是什么？教师讲述：多基因遗传病是由多对基因控制的人类遗传病，多基因遗传病常表现出家族聚集现象，且比较容易受环境因素的影响。目前已发现的多基因遗传病有100多种，如唇裂、无脑儿、原发型高血压及青少年型糖尿病等。出示多基因遗传病的发病率、遗传率表。多基因遗传病中，遗传因素所起作用的大小称为遗传率。一种疾病的发病率如果完全由遗传基础所决定的，其遗传率就是100%。遗传率高者可达70%80%，这表明遗传基础在决定一个个体是否易于患病上有重要作用，环境因素作用较小，相反，遗传率低于30%40%，这表明遗传基础在决定一个个体是否易于患病上作用较小，环境因素对是否发病可能更重要。请学生读表，说出：一般情况下，多基因遗传病的发病受遗传基础和环境因素的双重影响。单基因遗传病和多基因遗传病合称为基因病。下面学习人类染色体遗传病的有关内容。染色体异常遗传病。如果人的染色体发生异常，也可引起许多遗传性疾病。指导学生完成P86边做边学，完成讨论题。比如先天智力障碍是由于体细胞中多了一条21号染色体引起的，（银幕出示“21三体”综合征患儿图）也叫“21三体”综合征，此患者体细胞为47条染色，核型45+XY.问：先天智力障碍患者的症状是什么？对人类的危害是什么？目前我国是什么状况？学生回答：患者智力低下，身体发育缓慢，外眼角上斜，口常半张，舌常伸出口外，约50%患者先天性早夭，它是一种常见的遗传病，我国每年新出生的幼儿中有2万人患有此病，患者总数估计不少于100万人。比如染色体结构发生异常，人的第5号染色体部分缺失而患病，患病儿童哭声轻，音调高，很像猫叫而取名为“猫叫综合征”；又如女性中，患者缺少一条X染色体，核型44+X0，性腺发育不全综合征症。（银幕出示性腺发育不全综合征症图）还有先天性睾丸发育不全综合征，核型44+XXY,以及XYY综合征，核型44+XYY.展示图片学生归纳、总结性染色体遗传病。教师讲述：现实生活中，由于一些女性会习惯性流产，研究发现其主要原因与胚胎细胞中染色体异常有关。学生活动（第二小节）：实践：将课本86页图428复印下来，用剪刀将每条染色体分析。设计意图（第二小节）：理论联系实际解决实际问题。教学内容（第三小节）：遗传病的监测和预防。教师活动（第三小节）：目前，只有极少数遗传病能够得到有效治疗，大多数的治疗还处于探索阶段。因此，采取各种检测和预防措施，防止遗传病的发生非常重要。问：能直接根据表现型来推测患者的基因型吗？学生：不能，对于隐性基因控制的遗传病，表现型正常的个体其基因型可能是纯合子也可能是携带者。请大家看教材87页“积极思维”，并回答后面的问题。学生分析讨论后，回答：苯丙氨酸为25mg/dL时，为患者；苯丙氨酸为1015mg/dL为携带者；苯丙氨酸为5mg/dL为正常人。讨论：什么是健康的孩子？怎样才能做到优生？教师讲述：优生就是让每一个家庭生育出健康的孩子。为此，就应该运用遗传学原理，改善人类遗传素质。我们在控制人口数量增长的同时，还应该进一步提高人口的质量。为了达到优生的目的措施有禁止近亲结婚，遗传咨询，婚前检查，适龄婚育，产前诊断等。首先，要禁止近亲结婚。问：什么禁止近亲结婚？有什么危害？（出示人类血亲关系表）。学生讨论，教师归纳，最后指出禁止近亲结婚是预防遗传性疾病发生的最简单有效的方法。小结预防遗传病的方法：临床诊断实验室诊断遗传咨询学生活动（第三小节）：学生阅读页“积极思维”完成课后分析。设计意图（第三小节）：属于“了解”水平，通过自学就可以达到学习目的。教学内容（第四小节）：自我评估。教师活动（第四小节）：下列有关人类遗传病的途述中，正确的是（ ）A 遗传病是由于孕妇服用或注射了某些有致畸作用的药物引起的B 遗传病都是先天性的，因而某遗传病患者的父母或祖辈中一定有遗传病患者C 染色体的变化、基因的变化都有可能导致人类出现遗传病D 先天性的疾病都是遗传病，为避免遗传病的发生，人类应提倡优生优育下列疾病与基因病无关的是（ ）A 腭裂B 无脑儿C 肝炎D 黑尿症下列属于常染色体遗传病的是（ ）A 性腺发育不全综合征B 21三体综合征C 先天性睾丸发育不全综合征 D 原发性高血压苯丙酮尿症是一种发病率较高的遗传病，该病属于（）A 单基因遗传病B 多基因遗传病C 常染色体遗传病 D 性染色体遗传病从人类遗传病知识出发、结合实际案例分析我国婚姻法规定“禁止近亲结婚”的原因。板书设计人类常见遗传病的类型：单基因遗传病、多基因遗传病染色体异常遗传病。遗传病的监测和预防。教学反思新课标理念下的教学一定要注意把学生放在主体地位，关注每一位学生的发展。课堂不是老师一言堂，在这里，学生的每一个观点都会受到尊重，每一点努力都会受到赏识；备课过程中多搜集相关资料，充实内容，并使知识深入，此专题与生活实际联系较大，所以，我利用网络和身边的人群进行实例搜集，有效的激发了学生兴趣，使学生感叹生物学原来离生活这么近。组织课堂时一定注意紧凑感，还思维给学生，但不能散漫，每个问题都设置合理的时间限制，使每个同学的大脑高速运转，切实提高课堂效率。最后让学生自己总结归纳知识点，回顾整节课的主要内容，达到当堂清。并就此专题让学生提出适当的假设与疑问，利用课下时间自己查找，组织答案，我认为这可活跃他们的思维，并通过查找资料拓宽知识面。为有源头活水来例谈新课程小学数学课堂练习的设计江苏省淮安市楚州实验小学（） 杨玉海新的数学课程标准强调创新精神的培养，而创新能力又受制于思维的灵活性，因此学生思维灵活性的训练是教学中不容忽视的问题。我认为，让数学课堂练习“活”起来是训练思维灵活性、培养创新能力的有效途径。一、活用教材，贴近生活，让练习的内容“活”起来【案例一】苏教版数学四（下）“用字母表示数”一课，教材中有这样一道练习： （1）小华家到学校的路程是（ ）米。（2）小军家到小丽家的路程是（ ）米。（3）小华家到小丽家的路程是（ ）米。教学中我将该题作了如下改编：（1）新安小学到周恩来故居的路程是（ ）米（2）从图上你还能知道什么？【思考】新课程主张要用教材教，而不是教教材，在教学实践中，我们可以因时间、地点等因素的影响对教材中的练习进行合理的开发。著名特级教师黄爱华早在90年代就非常重视这一点，例如：“百分数的意义”一课，他在浙江上课是选用了绍兴黄酒的度数作为题材，到四川又选用当地的白酒度数作为题材。这样的练习开发，对学生学习兴趣的培养和教学效果的提高有不可忽视的作用。二、集“树”成“林”，变换角度，让练习的形式“活”起来。【案例二】苏教版数学四（下）在教完“能被2、5、3整除数的特征”后我设计了这样一道填表题：同意的在空格中画“”能被2整除有约数3是5的倍数186290【案例三】苏教版数学五（上）梯形面积的计算的练习课上，我设计了以下一组练习：（1） 求梯形的面积： 6cm 4cm 6cm 8cm 3cm 5cm（2）用58米长的篱笆在靠墙的地方围成一块梯形菜地（如图），这块菜地的面积是多少平方米？10米（3）小明参观钢铁厂时看到许多钢管堆成如右图的形状。最上层有9根，最下层有16根，共8层，这堆钢管一共有多少根？（4）1+2+3+4+49+50【思考】小学生思维的局限性明显，往往停留于机械模仿。而数学知识的呈现方式是多样的，知识的延伸和形式的变化无处不在，因此在教学中我们尽可能地变换各种不同角度，集“树”成“林”。上述两例正是做到了这一点，置“木”于“林”，让学生的思维在“林”中驰骋，知识得到迁移，思维得到发散。这对思维灵活性的训练有着事半功倍之效。 三、注重开放，发散思维，让练习的方法“活”起来【案例四】苏教版数学四（下）“三角形”单元中，在研究等腰三角形内角之间的关系时，书上32页有以下两道练习：“6.一个等腰三角形的顶角是70度，它的一个底角是多少度？；7.等腰三角形的一个底角是35度，求顶角的度数。”我在课堂上将其改编为这样一道开放性的练习：等腰三角形中的一个角是40度，另外两个角分别是多少度？【案例五】苏教版数学四（下）“运算律”单元的复习课中，我用了这样一道题目： 2544学生出现了以下一些解法：（1）2544=25411=10011=1100（2）2544=25（40+4）=2540+254=1000+100=1100（3）2544=254（444）=10011=1100【思考】案例四是将教材中的两道题目整合为一道开放题，给学生创造了思考的空间，学生通过自主探索便能得到40度的角有可能是顶角，也有可能是底角的两种情况。案例五是运用典型题目给学生搭建一题多解的平台，让不同学习水平的学生得到了相应的发展。这样的练习设计，对克服学生思维的定势，训练学生思维的广度，培养学生的创新精神有着重要作用。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”总之，科学合理地开发利用教学资源，让课堂练习“活”起来，是提高教学效率的有效途径。乡愁教案设计江苏省淮安市溪河镇初级中学（223200） 陈仲余教学目标：引导学生感悟诗中感情的层次与变化；指导学生抓住诗歌中的意象去理解诗歌；引导学生感悟诗中情理，即两岸沟通、祖国统一是人心所向，是历史的必然。教学重点：学会抓住意象去理解诗歌所表达的情理；引导学生感悟诗中情理，即两岸沟通、祖国统一是人心所向，是历史的必然。教学难点：引导学生感悟诗中感情的层次与变化。教学过程：导入新课（创设情境）同学们，初中阶段我们学过哪些表现乡愁的古诗词？（学生回忆、背诵）是啊，乡愁就是游子想家时那种牵肠挂肚的思念。自古以来有多少文人骚客抒发过这种美好的情愫。余光中的乡愁就是其中情深意长、音调动人的一曲，今天我们就一起来欣赏这一首脍炙人口的现代抒情诗。（板书课题）简介作者及时代背景（幻灯片显示，初步把握作者强烈的思乡之情）齐读注解1，了解作者。背景：1928年余光中出生于南京，1949年随国民党军到台湾，台湾与大陆由于人为的长期隔绝，有近四十年不通来往，漂流到孤岛上去千千万万的同胞无时无刻不在思念着祖国和亲人。余光中也不例外。余光中在台北的办公室靠着台湾东海岸，他说：“我看太平洋和美国有什么意思？这也许是天意，我凭窗而立，就可以直视海峡，可以眺望香港，可以一生守望着我的大陆。大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，美国是外遇。”这一番话让我们感受到余光中的故乡情结是多么的浓烈！1972年，饱尝了23年乡愁之苦的余光中终于按捺不住，在台湾的寓居内，用了仅仅20分钟时间就创作了乡愁，唱出了两岸人们共同的思乡曲。1992年余光中第一次回大陆探亲，圆了43年来的思乡梦；2004年春节，余光中在中央电视台亲自朗诵了这首诗。现在请同学们闭上眼睛，听听这首诗的配乐朗读，感受诗人的浓浓乡情。朗读（读中悟情）听多媒体朗诵：要求明确本诗的重音、语调、感情基调。指导朗读：在诗中注明重音，朗读时语调舒缓，感情深沉，节与节之间要有起伏。上台表演朗读，互评。赏析诗歌赏析这首诗的意象（着重指导学生学会抓住意象理解抽象情感的方法）乡愁大家可能曾经体验过，可又说不清道不明，余光中是怎样把乡愁这种抽象的情感表达出来的？讨论明确：邮票、船票、坟墓、海峡（板书）邮票、船票为什么能够表现乡愁？（充分发挥学生的主观能动性）在讨论的基础上，教师点拨：初涉人生，诗人对母亲的思念寄托在一封封的家书上；一张船票虽然窄小，却凝结着对妻子的不尽相思，坟墓矮小，却将慈母与我天人相隔，既无家书传达，又无船只抵达，其间的酸楚似乎已成了乡愁的全部。海峡虽然浅浅，却将台湾与大陆分隔多年，远望大陆，这思乡之情就融进了这一湾海峡之中。小结：诗人用一个个具体可感的形象阐明抽象的乡愁，这就是创设意象。意象是理解和赏析诗歌的主要途径，写诗也要善于创设意象。赏析这首诗的构思。这首诗的四个意象是按照什么关系排列的？在讨论的基础上明确：层进关系。前三节都表达对亲人的思念，即母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思，（板书）感情愈来愈强烈，过去的乡愁是为了衬托现在的乡愁，在最后一节诗人将个人的悲欢与爱国之情，民族之恋交融在一起，具有以往乡愁诗无可比拟的广度和深度，唱出了时代的共鸣。这首诗你最喜欢哪一节？为什么？（学生个性阅读）教师引导学生对最后一节的理解，思考问题。为什么说“浅浅的海峡”，而不说“深深的海峡”呢？教师明确：“浅浅”言之所隔之海并不宽阔，本应密切往来，但现实情况是相互隔绝，这种阻隔不是海峡而是人为的原因，那么诗人渴望两岸沟通、祖国统一之情，溢于字里行间。诗篇鸣奏的实质就是一曲爱国主义的强音，使这首诗独具魅力，广为传诵。如2003年12月11日，温家宝总理在美国纽约会见华侨时就引用了这首诗的最后一节：“浅浅的海峡，国之大殇，乡之深愁”，可见两岸的沟通、祖国的统一是人心所向，是历史的必然。赏析这首诗的形式。（在学生归纳的基础上加以点拨，不作重点讲）诗歌是非常注重形式的，这首诗形式完美体现在哪几个方面？（引导归纳）结构美。每节四行，节与节之间相当匀称，每节诗人又注重了长句与短句的变化调节，从而使诗形整齐中有参差之美。音乐美。“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”等叠词的运用，使全诗低回掩抑，如泣如诉，加强了诗的音韵之美。拓展练习阅读余光中的乡愁四韵和席慕容的乡愁，答题。乡愁四韵给我一瓢长江水呵长江水乡酒一样的长江水醉酒的滋味是乡愁的滋味给我一瓢长江水呵长江水给我一张海棠红呵海棠红血一样的海棠红沸血的烧痛是乡愁的烧痛 给我一张海棠红呵海棠红给我一片雪花白呵雪花白信一样的雪花白家信的等待是乡愁的等待给我一片雪花白呵雪花白 给我一朵腊梅香呵腊梅香母亲一样的腊梅香腊梅的芬芳是母亲的芬芳给我一朵腊梅香呵腊梅香 乡 愁故乡的歌是一支清远的笛总在有月亮的晚上响起故乡的面貌却是一种模糊的怅惘仿佛雾里的挥手别离 离别后乡愁是一棵没有年轮的树永不老去思考：这两首诗分别选用了哪些意象来表达感情的？与余光中的乡愁在主题上有什么共同点？配乐朗读两首诗。播放二泉映月，要求学生在音乐中创作一首小诗，并当场在班上诵读。（培养学生写诗的兴趣，以鼓励为主）总结：乡愁是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉的真挚情诗，它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式给我们强烈的情感震撼时，也给我们极强的审美感受，现在让我们再次声情并茂的读这首诗，读出我们的理解，读出我们的爱国心。“乙醇”教学设计陕西省白水县白水中学（715600） 李彩虹一.教材依据1本节课在教材中的地位和作用乙醇是现行高中化学教材第二册第六章“烃的衍生物”的第二节课，是继卤代烃之后，向学生介绍的另一类重要的有机化合物。学好这一课，可以让学生掌握在烃的衍生物的学习中，抓住官能团的结构决定有机化合物的性质这一中心，既巩固了烷、烯、炔、芳香烃的性质，又为后面的酚、醛、羧酸、酯和糖类的学习打下坚实的基础，使学生学会以点带面的学习方法，提高了学生的思维能力，促进了学生学习素质的发展。 2教学目标根据教学大纲的要求，结合本课的特点和素质教育的要求，确定以下教学目标：（1）认知目标 ： 掌握乙醇的结构，物理性质和化学性质 。（2）能力目标：培养学生科学的思维能力。培养学生实验观察能力和对实验现象的分析能力。 （3）德育目标：培养学生求真务实的精神。 3教学重点、难点（1）乙醇是醇类物质的代表物，因而乙醇的结构和性质是本节的重点，同时也是本节的难点。 （2）重点、难点的突破，可设计两个突破点：乙醇结构的特点可通过动画演示通过实验探究和电脑多媒体动画演示的办法认识和掌握乙醇的化学性质。 二.教学方法 教学活动是教和学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调发展，根据这一基本原理我采用了如下方法： 1情境激学法，创设问题的意境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。 2实验促学法：通过教师演示，学生动手操作，观察分析实验现象，掌握乙醇的化学性质。 3计算机辅助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，瞬间变化定格化，有助于学生掌握乙醇化学反应的本质。 三.教学辅助手段1. 说实验： 乙醇与钠反应，可作金属钠与水反应的对比实验，且取用的金属钠尽量大小一致，表面积相差不大。 乙醇氧化，铜丝一端卷成螺旋状，以增大催化剂的表面积，使反应速度加快。 2. 说现代化教学手段: 乙醇主要化学性质可用以下三个方程式作代表：（1）2Na + 2CH3CH2OH 2CH3CH2ONa + H2 （2）2CH3CH2OH + O2 2CH3CHO +2H2O （3）CH3CH2OHCH2=CH2+H2O 以上三个反应的过程可用电脑动画模拟，以便让学生深刻了解、掌握各反应的本及断键的部位，让微观反应宏观化。 四.教学过程 展示不同种类酒的图片说到酒，大家知道我国酒文化的历史源远流长，从古到今有无数咏叹酒的诗词歌赋。大家知道怎样酿酒吗？(课后要求学生阅读课本相关内容)酒中都含酒精,酒精的化学名称是乙醇1 乙醇的分子结构（动画演示）CCOHHHHHH结构简式:CH3CH2OH羟基是官能团，决定乙醇的化学性质。 2乙醇的物理性质 ： 首先取出一瓶无水乙醇，请学生观察颜色、状态，并闻其气味，然而让学生归纳出一部分物理性质。最后通过演示：乙醇与水，乙醇与碘单质，乙醇与苯的溶解实验，总结出乙醇的溶解性。其中穿插茅苔酒故意碎瓶获国际金奖的故事及山西朔州假酒案，帮助同学理解性地记忆乙醇的易挥发性和水溶性。（以上是通过对实验的操作、观察、分析，学生自己得出结论，培养学生求真务实的科学品质和优良的习惯，同时激发学生的爱国热情。） 3乙醇的化学性质 ：结构决定着化学性质，首先可以从结构上来认识乙醇的化学性质。讲解：在乙醇分子中，由于O原子的吸引电子能力比C、H强，使得C-O键，O-H键均具有极性，在化学反应中均有可能断裂。 （1）与活泼金属Na反应 ： 首先，做无水乙醇与钠反应和水与钠反应的对比实验，请同学们通过实验现象的剖析，在教师的引导下，学生主动思维得出乙醇羟基上的氢原子没有水中的氢原子活泼的结论。然后用电脑模拟出乙醇与钠反应的本质，最后请同学们写出反应方程式，讨论其反应类型并推广到乙醇与其它活泼金属K、Mg、A1等的反应。 （2）氧化反应 ： 首先，拿起一个点燃的酒精灯，请学生写出燃烧的化学方程式。教师接着讲解，乙醇除可被O2直接完全氧化生成CO2和H2O外。分子中的-CH2OH在催化剂（如Cu、Ag)作用下也可被氧化成-CHO，同时生成水。教师演示实验，并引导学生观察铜丝表面颜色的变化来判断反应是否已经发生。接着用电脑显示，乙醇的断键部位和已形成的乙醛的结构式，让学生掌握反应的本质是与醇羟基相连的碳原子有氢才能被局部氧化形成碳氧双键。最后让学生判断以下几种醇能否被局部氧化CH3CH2CH2OH、(CH3)2CHOH。让学生真正掌握并巩固醇被局部氧化的本质。从而达到以点带面的目的,减轻学生的负担。 （3）消去反应： 首先引导学生回忆：乙烯的实验室制备原理和消去反应概念，并写出反应的化学方程式。教师提问：如果温度不同，反应产物是否相同？共同回忆，得出结论：温度不同，产物不同，170 oC时生成CH2=CH2和水，140 oC时，生成CH3CH2-O-CH2CH3和水，当温度超过180 oC以上时开始炭化，反应产物就相对复杂。最后，由教师引导学生归纳得出小结。 同一反应物，反应条件不同，产物就有可能不同。 在化工生产实践中，我们一定要本着严谨的科学态度，根据生产需要，控制好反应条件，使反应按着我们需要的方向进行。 归纳小结：乙醇化学性质主要与官能团-OH有关。从结构上看：都涉及到-OH。 从反应类型看：取代反应、氧化反应、消化反应。 从反应条件看：不同条件、产物不同。五.教学反思乙醇是醇类的代表,掌握乙醇的化学性质能推知其它的醇类有没有相似性因此我在教学中采用讲解和动画演示的形式便于学生掌握乙醇的化学性质本节课存在的优点是：1、 通过展示不同种类酒的图片，激发学生学习乙醇的兴趣2、采用动画演示乙醇化学性质的断键部位，具有形象、直观的特点,有利于学生掌握。本节课存在的缺点是；由于本节课授课内容相对比较多，对于初学的学生来说，巩固乙醇化学性质的习题做得偏少。它们吸水吗教学设计吉林省集安市实验小学（134200） 谭淑华教学目标科学概念：物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力；吸水性是指材料对水的渗透能力，与材料的组成和结构有关。过程与方法：用观察的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性；选择适当的词语定性描述材料。情感、态度、价值观：