南师大 高校岗前培训 11年资料 教育学.doc

高等学校的教学原则：教学原则指根据教学目的和规律，在总结教学实践经验的基础上制定出来的对教学的基本要求，是成功教学活动必须依据的准则。教学原则来源于1)教学成功经验的概括与总结；2)对教学规律的认识；3)可能是某种教学思想或理论的产物。教学原则的内容：1)科学性思想性统一原则：马毛指导，向学生传授知识技能，培养唯物史观和共产主义品德；是社会主义学校基本原则，根据教学永远具有教育性规律提出；做法：确保教学方向性和科学性/传授知识应符合现代科学发展水平/充分发掘教材内在思想性/科学地组织教学活动，培养学生优良品质。2)理论联系实际原则：教师以正确的理论教学使学生理解和掌握教材并获取全知识；该原则反映辩证唯物知行统一规律；教师要通晓所教学科理论，了解学生实际和生产生活需要，积累素材/重视基础理论知识的教学/根据学科特点和学生实际引导学生联系实际，解决实际问题，重视实验、实习、练习等。3)传授知识与发展能力相统一原则：含义：指教师在引导学生获得知识和技能的同时促进他们智慧、才能的发展；依据：是教学发展性规律的反映/教学目的的要求/现代社会发展的需要；做法：明确高校培养能力的任务并在教学中切实完成/改革教学方法，提倡启发式教学思想/提倡走在发展教学。4)教师主导作用与学生主动性、独立性相结合的原则：含义：要求教师调动学生的主导性，确保其主体地位；依据：是教学过程中师生双边活动的反映，要求解决教与学的矛盾，有助于形成教为主导、学为主体的教学关系；做法：培养和激发学习动机，使学习成为学生内在需要/引导学生积极思考，掌握学生和思考的方法探索创新/发扬民主，教学相长，造成生动活泼的课堂气氛，鼓励提问培养创新能力。5)直观性与抽象性相统一的原则：教师使用直观手段使学生获得直观感知；是教学过程一种特殊反映，也是学生年龄特点决定的；围绕教材重难点和关键问题运用直观手段/在直观教学中引导学生独立思维，将归纳和演绎相结合。6)统一要求和因材施教相结合的原则：要求教师既从培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，承认个体差异，切实做到因材施教；有助于解决国家需要和学生个体发展间的矛盾，在促进全体学生全面发展的同时，使少数学生得到应有的培养和照顾；做法：坚持培养目标，因材施教，使全体学生得到发展/了解学生差异，有的放矢。7)博与专相结合的原则：依据：高教专业性质的内在要求，是科技高度分化高度综合发展的客观反映，是高教特有的原则；做法：明确专业教学目标和计划，教学要围绕目标来组织/拓宽专业口径，拓展学生知识面。8)教学与高等等学校课程的特征：专业性、探究性、前沿性高校的课程结构：高校的课程即高校的教学科目及其内容。纵向（层次）结构：从学生认识、专业发展、专业教育的规律角度对高等学校的课程按照结构层次划分。1)公共课程（公共基础课程）：高校所有专业学生都必修的课程，如邓论、体育、外语等；2)基础课程（对应科）：某一学科门类所有学生都必修的基础理论课程，如工科修高数、物理等；3)专业基础课程（技术基础课，对应类）：某一类所有学生都必修的课程，如机械类修制图、力学等；4)专业课程（对应种）：某一具体专业学生必修的课程。横向结构：以课程对于专业的适用性来划分。1)必修课程：某种专业或所有专业的学生必须学习的课程，分校定和系定必修课程。2)选修课程：一定范围允许选修的直接或间接与专业培养目标有关的课程，分限定和任意/自由选修课程。高校教师的价值：教师是履行教育教学职责的专业人员，必须从教于各级各类学校及其他教学机构。角色具有：传授者、管理者、代理人。教师是培养高级专门人才的主要承担者：加工教材创造性地传播知识；开启学生智慧培养其能力；教书育人。教师是发展和创新科学技术的重要实现者：提高自身水平的根本要求，教学的同时开展科研，推出科研成果。教师通过知识技术的传播和运用，直接为社会服务。高等学校教师的劳动特点：高校教师劳动的复杂性：由脑力劳动复杂性决定，由劳动对象的复杂性决定，还体现在教师劳动过程的复杂性上。高校教师劳动的创造性：由现代化生产的发展和科技革命决定，教育工作没有现成的模式程序套用，教无定法。高校教师劳动的示范性：学生的向师性和模仿性决定，身教重于言教。高校教师劳动的个体性和群体性：教学科研有很大的独立性和自由度，人才培养需要各学科各老师的协作与配合。高等学校教师的素质：（1）政治思想素质：坚定的共产主义信念、强烈的爱国之情，用于坚持真理；（2）职业道德素质：热爱学生、教书育人、以身作则、为人师表、团结协作、尊重集体；（3）文化知识素质：基础知识、专业知识、教育理论知识、相关学科知识；（4）能力素质：驾驭教学内容的能力、多俱到求取知识信息的能力、组织和管理能力、教学实验和研究能力；（5）身心素质：身体素质（体质健康、耐受力强、反应敏捷、精力充沛）；（6）心理素质（开朗的心胸、愉快的情绪、顽强的毅力）。高等教育的经济价值1）是促进经济增长的动力和源泉；2）能够提高个人生产效率，增加个人收入；3）能使个人收入分配趋于平等，促进社会公平高等教育的个人价值：高等教育促进个人发展，表现在：提高个人知识与智能水平：接受高教意味着个人知识量的增长/知识结构的完善/个人智力的发展/能力的提高。养成良好的个性心理品质，提升个人的精神境界。促进个人社会地位的改变：接受高等教育能使个人从事的职业发生改变，从而提升其地位。高等教育目标内涵高等教育目标是高等教育活动的总方向，具有性质：主观性和复杂性高等教育目标的作用（1）导向作用：是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。（2）调控作用：是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。（3）评价激励作用：是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。高等教育培养目标是高等教育目标在不同高等学校的具体化。制定高等教育目标的依据：1）高等教育目标首先是为一定社会的生产关系及其综合经济基础所决定；为经济的集中表现-政治所决定。2）制定高等教育目标的依据除了按照社会需求来决定外，还应按照人的需求来确定。3）从本质上看，人的发展需要与社会的发展需是辨正统一的。高等教育的两种价值观：(1)有人认为高等教育的价值在于培养全面、和谐的人，也有人认为价值在于直接满足社会现实的需要，这是高等教育的两种基本价值观，前者是个人本位价值观，后者是社会本位价值观（2）个人本位价值观只从个人需要、个体发展角度出发设计教育目的，强调教育要为人本身的需要服务，社会本位价值观指从社会发展需要出发，设计教育目的，个人只是教育加工的原料，个人发展需要服从社会需要（3）这两种价值观都有其合理性，也各有其片面性，局限性。第一种价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性，以人为本的自由发展思想突出个人创造对社会发展的价值，但实际上把社会视作个人简单集合，使教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义，自由化倾向，导致个体责任感的下降。（4）社会本位观肯定了教育的价值在于促进国家和社会的发展，使教育密切与社会联系，但容易导致对学生个性的抹杀，容易助长高等教育的教师发展学校，结合高等学校教师素质谈谈看法。说法正确。学校不仅使学生发展的场所，同样也是教师发展的场所。1）教师是履行教育教学的专业人员，须具有相应的素质才能适应本职工作，促进学生发展。（传授者、管理者、代理人）2）社会对教师提出了相应的职业道德要求，热爱学生、热爱教训，严谨治学，精益求精，勇于开拓，为人师表，春蚕精神。3）教师素质与职业道德形成：一方面需其不断学习完善，另一方面需要学校提供各种条件，营造良好氛围，促进教师发展，提高教学质量。4）日益深化的教学改革，需要对教师进行各种培训，提高教师素质，顺利推进教学改革。5）社会的发展进入终身学习时代，教师也应终身学习，学校应积极促进教师的发展。单一29、教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才30、美国马丁.特罗：教育精英化（15%），大众化（15%-50%），普及化（50%）。31、带有高等教育性质的教育活动，早在3000年前就已出现。西周学校教育的内容是“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。32、西方博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。33、我国封建教育史上具有高等教育性质与功能的第一所高等学府：稷下学宫34、太学的建立标志着中国封建社会官立大学制度的确立。35、中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性。中世纪大学实行的是专业教育，四大学科：文学、法学、医学、神学。36、洪堡的高等教育思想：教学与科研相统一的原则，学术自由（学术自由的首创者：洪堡 把教育单方面的职能培养人才拓展到发展科学，确立了高等学校的第二职能）37、1857年美国的莫利尔的“赠地学院”运动，出现了两所著名大学：康乃尔大学和威斯康辛大学；威斯康辛思想的核心：大学为社会服务的职能。（在洪堡的思想上增加了服务社会这个高校职能的第三大职能）38、最早实行班级授课制的是：京师同文馆。京师同文馆是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校。39、教师权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。40、高等教育发展趋势：大众化、国际化、多样化、综合化、私营化。41、智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是智力的核心，能力是心理特征，智力和能力都具有先天性和后天性。42、高等教育管理模式：集权模式（法国为代表）、分权模式（美国为代表）、并重模式。43、高等学校享有办学自主权和法人资格。44、教学评估是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。45、教育目标是教育评价的依据。（正确）46、教学认识活动不是学生独立的发现活动。（正确）47、启发式不是一种具体教育方法。（正确）48、教师的教育情意有：教育理想、教育情操、教育倾向、教师自我。49、高等学校性质具有教育性和学术性，我国实行党委领导下的校长负责制。50、学历指人们在教育机构中接受科学技术、文化知识和能力培训的学习经历。高等教育制度中的学历是指教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。51、允许并扶植条件成熟的团体或个体创办民办大学，将部分公办院校改制为“国有民办公助”的民办大学。52、学分制19世纪70年代起源于美国，由哈佛大学首先实行，我国最早实行于上个世纪20年代。小知识点：1、因材施教孔子、教学相长学记（第一部教育文献）2、“不愤不启，不悱不发”学生困惑，老师指导怎样想，学生不会表达，老师指导表达3、学记中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”教师诱导而不是牵着学生走，教师要激励意志而不是强迫他们顺从，教师要给于学生启发但又要保留余地让学生自己思考4、直观不是目的，仅仅是一种手段5、对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点6、演示法开始于夸美纽斯7、案例法是哈佛大学首创8、发现教学是布鲁纳首先提出9、“教学有法，但无定法”正确10、教学过程是一种特殊的认识过程，包括：认识对象、认识条件形式和认识过程的特殊性11、教学过程表现为四方面（专业、独立、创造、实践）12、评价一堂课的标准：目标明确、内容正确、方法得当、表述清晰、气氛活跃13、高校教材包括教科书、讲义或讲授提纲14、1681年，法国开了人类师范教育的先河15、五部法律学位条例80年；教师法93年；教育法95年基本法；职业教育法96年；高等教育法98年16、教师是履行教育教学职责的专业人员对的17、科学研究是衡量高等学校水平的重要标志18、真正具有科学性质的高等学校科研从19世纪初算起19、高等教育研究的内容包括：教育对象、教学内容、教学方法20、科研的起点是发现并提出有价值的问题21、高校科研管理方法与形式：激励法、计量法22、高等教育表现出独特的社会价值和个人价值，高等教育再生产着社会政治关系23、舒尔茨计算，国民经济增长额中有33%归因于教育。西方人力资本理论是由美国舒尔茨和贝克尔提出的。24、高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新方面25、教育方针：国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概况26、高等教育目标是指高等教育所要培养的高级专门人才所要达到的质量要求和专业规格27、19世纪中后期之前，世界高等教育属于英才模式28、通才、专才知识面和职业适用面宽广、短视行为，影响社会的长远利益。（5）在现实社会背景下，要寻求两种价值选择之间的协调与融合，历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已被证明是一种教训，要针对我国高教的实际，在特定地区、特定条件下，做出动态的调整。关于大学素质教育（一）何谓素质教育？就是着眼于人的全面、和谐、长远、健康的发展；强调的是知识的内化和人的潜能的发展；强调人的素养和品质的全面发展提高；素质教育是与单纯的应试教育相对立的。人的素质的全面发展是社会进步的前提与标志。（二）大学素质教育的定位（1）大学素质教育是一种理念，一种指导思想；（2）大学素质教育的思想必须贯彻于高等学校教育的全过程：首先，要根据素质教育的思想重构专业教育，即不仅传授专业知识、发展专业技能，而且注重专业素养的提高；其次，旨在培养专业之外其他综合素质的教育，即通过大学生的显性课程和隐性课程、教学活动与校园文化活动等，促进学生身心发展。（3）素质教育的兴起是必然的。（三）素质教育兴起的必然性（背景）：（1）经济发展的社会化、全球化，使得职业得变动与岗位的转换成为常态，对人的可迁移性与可培训性（可再就业性）要求更加突出；（2）现代科学技术的发展对人的素质内涵提出新的要求；（3）人的素质的全面发展是社会进步的前提和标志；（4）人的发展要求身心，知识、能力与素质的和谐发展；（5）终身教育从一种思潮变为现实行动，教育观念的更新不可逆转。人的素质发展的鲜明特征一是强调整合，一是强调内化。（四）素质教育的目的：全面提高学生的素质。全面的含义一是所有学生的素质都必须有所提高，二是学生的各种素质都必须得到培养和提高。（五）素质教育的任务：培养与提高学生三大素质：自然素质（身体和生理），心理素质（非智力因素，建立良好人际关系的知识与能力、社会适应能力，自我修养能力），社会素质（政治、思想、道德、业务、审美、劳动）（六）素质教育的核心培养学生创造力培养学生的创造力。创造是指一个人的主观意识活动，对自然界某一方面合乎规律的一种反映，是一种现象，一种与众不同。创造性是一种能力、一种特性。（七）大学生素质教育的重点和难点重点：科学与人文大学素质教育的两翼防止两种误解：其一，防止将大学素质教育误解为只是人文教育，忽视或无视科学教育在素质全面发展中重要而不可取代的作用；其二，将人文素质教育窄化为仅仅是文化历史知识的补充教育，忽视甚至无视在广博的人文知识基础上升华、提高为人文精神的意义难点：发展学生的情感高校师生关系指教师和学生为完成共同的教学任务，进行交往和联系而结成的关系。表现为社会学意义的师生关系即工作组织关系；心理学意义的师生关系即认识关系、情感关系；伦理学意义的师生关系即道德关系。如何建立良好的师生关系：认识和理解学生基础；树立威信保证；学生的积极参与；利用多种渠道。科学研究在高等学校中的作用 科学研究是高校发展的必然要求；科学研究是提高师资水平的基本途径；科学研究是促进学生全面发展的重要手段；科学研究是学科发展的基础性措施；科学研究是高等学校管理现代化的重要保障；科学研究是高等学校为社会服务的主要渠道。高等学校的职能：培养高级专门人才：基本职能和最古老的职能，欧洲中世纪大学诞生起就有。发展科学：19世纪初洪堡创办柏林大学提出，认为科研是大学重要的甚至是根本性任务。直接为社会服务：人员培训、技术推广、专家咨询、图书馆开放等，范海斯“威斯康辛思想”提出。三项职能相互联系相互渗透，培养人才是高校的基本职能和中心任务，是高校存在的根本理由；发展科学是高校的重要职能，既是高校培养高级人才的保障，又是高校不同于其它层次学校的本质要求；社会服务是高校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。政治对高等教育发展的作用：直接制约作用1)政治制度的发展方向规定高等教育发展方向；2)阶级关系规定高等教育发展的利益追求；3)政治任务影响高等教育的发展重点；4)主流意识形态影响高等教育发展的主要环节；5)教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展（扩大高等教育的机会：反向歧视原则/调整教育结构/改革高校入学制度：考试入学/推荐入学/注册入学）；6)建立国家高等教育体制（国家举办并规范）。间接作用主要表现为政治要求、政治观念和政治利益通过间接途径影响高教的发展（政治民主化运动与高等教育机会扩展之间的关系可说明）。高教与经济发展的关系：经济与高教发展的一般关系表现在经济制约着高教的发展：1)发展规模和发展速度；2)发展决策；3)完善程度；4)经济促进高教终身体系的形成。经济与高教发展的特殊关系表现在：1)在市场经济体制下，高教发展规模和发展速度受高教消费市场和劳动力市场的调节；2)在计划经济体制下，高教发展进程、发展方式和发展的物质基础受到计划的调控。科研相原则：含义：将科研引入教学过程，使教学过程科研化、科研活动教学化；依据：是高校教学过程中独立性、创造性特点的反映，是高教特有的原则；做法：为学生参与科研提供环境/把研究列为学生考核指标。教学方法是教师和学生为达到教学