促进学生和谐发展.doc

促 进 学 生 和 谐 发 展浅谈构建小学语文综合性评价体系宁波新芝小学 朱竞学业评价是指收集相关学生学业方面的信息资料，对这些资料所反映出的信息进行分析、整理，在此基础上得出一定的结论，并提出如何帮助学生发展的过程。学业评价是与教学过程同等重要的过程，实际上贯穿于教学活动的每一个环节。学业评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进学生的发展，其目的在于提高教学的效率。学业评价是学校教育的动力和源泉，让学校为学生提供更优质的教育。 自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在学生学业评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；特别在小学，小学语文学业评价以等级制的推行而结束了沿袭已久的百分制时代，这对发展儿童的语文学习潜能、全面提升语文素养以及引领语文课程走向开放等三个领域里发生了积极的意义。然而，这些探索大多都是浅层的、微观的、零散的尝试，回望小学语文等级制学业评价所走过来的路程，这一评价所起的作用或许并不是我们所期待的那样，没有对评价中存在的主要问题产生根本性的改变。而随着时间的推移，开始面临异化的端迹，而且越来越暴露出一些值得思考与商讨的问题。首先，在不同的群体中滋生了一些消极的现象，学业评价方式被过度地窄化：学业评价被窄化成考试，考试被窄化成笔试，笔试被窄化成客观性测验。评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。这是当前学业评价方式的最大误区。其次，在执行等级制评价的过程也开始出现了 “一张语文试卷，两种评价并存”的现象，被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以上述这些问题与当前教育评价发展的特点是不相符的。因此，有必要开展新课程新理念主导下的学业评价的探索与实践，而小学生语文学业评价就是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的作用。因而，现行的小学语文学业评价需要期待新的破冰。一、实行学业评价主体的多元化，由评“教”向评“学”转变。 1、实行学业评价主体的多元化。学业评价的主体是多元的，学校进行学生学业评价改革，改变单独由教师评价学生的状态，主张学业评价是双向的。确立学生、教师和家长三个方面的评价主体。鼓励学生本人、同学、家长等参加到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。首先，鼓励学生进行自我评价。这样，不但能提高学生的学习积极性和主动性，而且能促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。2、由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变。教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。无论是教师的教还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的教，不会有好的教学效果。因此，在处理“评教”与“评学”的关系问题上，要强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，在“评学”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。这就需要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何思考、如何发现和获得知识等行为表现来评价课堂教学。在“评教”问题上，着力于促进教师与学生的共同发展，既关注教师在教学中的行为，也把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。 二、选择学业评价方法的多样化，突出评价的灵活性。小学语文评价在方式上可以尝试多元与灵活。我们需要进一步寻求适合语文学习活动和属于儿童语文学习本身的评价体系，则在现行的以等级制为主的学业评价框架下，小学语文无疑需要期待“多元评价”的图景。如果试图用等级制完全替代百分制，似乎这样就可以减缓学生的焦虑，就可以使学生高兴一点，其实是无甚道理的，这就好像我今天丢了一枝铅笔与丢了一个手机一样，没有什么区别。事实上，测量是与教学是同步反映的，只要有教与学，就一定会对懂与不懂、对与错、教得好与不好及其程度进行测量。只是在什么场合，怎么用测量；在什么时候，用什么来测量，却是一个永远值得探索的问题。如果仅仅是把复杂的语文课程现象与极为感性的语文学习活动简单化为数字化，则它不仅丢失了许多非量化的重要信息，而且还会歪曲语文学习的信息，因为语文学习的内容本身，就有许多是无法量化的。因而，全面的课程评价要有与之相适应的手段来配合。对课程的不同层次和不同侧面的评价，需要采用不同的评价手段。从国内外的课程评价改革来看，为真实地了解课程实施的各个方面，在评价上都比较重视将多种评价手段相结合，从不同的角度、不同的层面进行评价。对此，小学语文新课标在“评价建议”中也强调综合运用多种评价方式，注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。而这些评价中的诸如“成长记录的方式”、“语文学习的档案资料”等评价手段，正是以往的传统评价中所没有的。所以，根据语文学科的个性，我们可以尝试如下的灵活评价方式：一种是，在对一份语文试卷作出测评时，“基础知识”采用百分制度，即分数量化；“阅读”与“写作”采用等级制。一份试卷两种评价采用不同的两种评价方式，应该是吻合语文学科的特点的。因为“基础知识”部分涉及的是“字、词、句”方面的客观性较强的语文基本知识技能，需要扎实检测学生的掌握情况；而“阅读”与“写作”则带有较显著的主观性，评判是应以“柔性”为好，故用等级制较适宜。另一种，按学生对语文学习的差异分别采用不同的评价方式。如：后进生用“档案式”评定，便于保护他们对语文学习的自尊心；中等生用“等级制”评价，宜于激励他们他们对语文学习的积极性；优等生用“百分制”，利于刺激他们的竞争意识。以上两种评价方式，操作起来或许会比较复杂些，然而却适合儿童的语文学习活动的现实，也彰显了语文学科的个性。更重要的是也突出了语文课程评价的整体性和综合性。语文课程是一个整体，评价语文课程的内容应该包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习，而不能像以往那样只重视阅读与写作的评价；就评价领域而言，它的范围不能仅限于知识和能力，即认知领域，还要从过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价。也就是说，评价既要对产生这一学习的结果进行描述和判断，又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。小学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，然而我们正好可以利用学生的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴趣。而要提高学习兴趣，我们必须为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学、会学，不断产生成就感。鉴于此特点，我们在评价活动中，尽可能多地为学生搭建自我展示的平台，鼓励孩子展示、交流自己的努力和成绩。如：在评价“口语交际、朗读、拼音”项目中，我们可创设“课前一分钟”、“你读我评”、“古诗拼读”活动，让学生进行面对面的交流、沟通；在评价“写话”项目中，采用轮流日记交流方式，并精选出优秀作品，或在“学习园地”中展示，或编制成精美的习作集，让其表现自我和引起别人重视的心理得到满足，让学生拥有成就感，从而激发学生再攀高峰的欲望。三、关注“日常语文学习”的评价，由 “双基”、能力”向“情感态度”的发展转变。 一方面，需要关注对孩子“日常语文学习”进行即时性评价，并且要重视“情感态度和价值观”评价。因为语文学习仅凭一次期未终结性的评价也是不符合语文学习本身的规律。另外由于我们过去习惯于只从“知识和能力”上评价学生的语文学习，所以许多教师总觉得评价“知识和能力”是“实”的，而评价“过程和方法、情感态度和价值观”是“虚”的。其实，这种认识是非常片面的。在学生的语文学习过程中，无论他们从事听、说、读、写的什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的方法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在。所以，对它们的评价应该是语文课程评价的题中之义，而不是外加的。举一个简单的例子，比如作业，过去我们对学生的评价只看结果，打一个分数：做得全对的打100分；有一、两道错的，打八、九十分；错得一半以上的，就打50分甚至更低。但光看这个分数，并不能真正反映学生的学习态度和努力程度。也许得50分的学生做了很长时间，且字写得非常好，只是他的错得很多；而得100分的学生字迹潦草。实行这种简单的分数评价，由于学生的努力得不到肯定，容易产生负面影响，导致丧失自信心，他们一味埋怨自己笨，因而也不会从方法上去找原因。因此，光看这个分数也得不到正确的反映。在某种意义上审视，语文评价实际上是一个与课堂教学及学生日常语文学习过程“并行的过程”，而且是一种持续的过程。唯有在“过程中评价”，评价才能提供强有力的信息、洞察力和指导，最终有效地促进孩子语文学习的发展。 另一方面，由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价，向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变。 掌握基础知识、基本技能、发展学科能力无疑是教学的重要任务，但不是惟一任务。知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是教学目标中有机联系的整体，对学生的发展具有十分重要的作用。一定程度上讲，“过程与方法、情感、态度与价值观”等方面的发展比“知识与技能”更为重要，它们是每一个学生终身可持续发展的基础。因此，立足于学生发展的课堂教学评价，应改变过于注重“双基”和“学科能力”目标的落实倾向，更加关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。由过去注重教师语言清晰流畅，教学思路清晰有序，板书工整合理的评价，向注重是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是否恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，是否落实学生的主体地位，是否建立良好的学习环境转变。 综上所述，科学、有效的小学语文学业综合性评价体系的建立是一个复杂的系统工程，绝非一朝一夕之功。更何况它没有一个成功的模式，也没有可操作的样板，强调的是生成，强调的是创新。小学语