《浅谈义务教育阶段“潜能生”的培养》.doc

浅谈义务教育阶段“潜能生”的培养摘要：“潜能生”是班级里不可或缺的人物，是教师教育过程中不可避免要遭遇到的，但“潜能生”并非真的无药可救。“潜能生”需要教师付出崇高的师爱，通过分析“潜能生”形成是受到学校教育方面的过失、家庭教育方面的缺失、社会不良影响、学生自身原因四方面的影响，然后对症下药，采取相应措施，让“潜能生”不再“差”，真正做到让“潜能生”越来越少。关键词：教师、潜能生、教书育人、优势、师爱、闪光点正文在一个班集体里，一定会有着各种各样的学生，有一类学生，即平时人们常说的“潜能生”，那么，“潜能生”真的就比别的学生“差”吗？教师作为最前线的教育工作者，责任是重大且艰巨的，那么教师又该如何与这些所谓的“潜能生”建立良好的师生关系，因材施教，达到教书育人的目的呢？下面，笔者就此发表一些自己的看法。一、话说“潜能生”在与学生相处中，有的教师便用自己过去固有的观念对学生进行评定分类，在教师心目中建立起相应的优生档案和潜能生档案。教师建立潜能生档案的标准也许很简单，有着比较固定的评价模式，比如：1、穿戴不整洁的；2、作业书写潦草的；3、性格内向，上课不发言的；4、长相不机灵的；5、学习习惯差的；6、其他学科教师供认的；7、考试不及格的；8、教师看不顺眼的，等等。有的原因甚至与教师个人的嗜好有关。教师根据这些标准，便在自己的头脑中建立相应的潜能生档案。但是，往往这些所谓的“潜能生”，在整个班级里却有着不同一般的影响力。在班级里，“潜能生”尽管数量不多，但影响力惊人，一个班级，可能会因为一两个“潜能生”而弄得纪律涣散、班风日下，甚至声名狼藉。第一，他们扰乱课堂，影响教学秩序；第二，他们影响了教师的班级管理工作，有不少教师的业余时间被处理这些孩子的问题占去了,没有精力考虑整个班集体的建设;第三,“潜能生”有很大的“传染力”，他们容易影响其他同学，甚至有些“潜能生”还能控制局面，有的孩子怕他们，有的孩子学他们。这些“潜能生”对整个班级的影响力是不容小窥的。我国童话大王郑渊洁说过：“潜能生是差老师和差家长联手缔造的。”可见教师对“潜能生”的影响也是很重要的。因此，从教书育人的立场出发，无论从个别学生还是整个班级的角度来说，教师都应该处理好和“潜能生”的关系，转变教育观念，不应把“潜能生”当“潜能生”，给这些所谓的“潜能生”一个平等的学习环境，让“潜能生” 融入班级，和其他学生一样拥有平等的学习机会，让“潜能生”向优靠拢，真正地减少“潜能生”，让“潜能生”越来越少。二、具体剖析“潜能生”的形成因素 世界上没有天生的“潜能生”，客观点讲，任何事都有其发展的原因和过程。有研究表明，有很大一部分的“潜能生”，都曾经也是品学兼优的好学生，受到过家长老师的良好评价。那么，是什么原因让这些“好学生”慢慢脱离轨道，变为“潜能生”呢？教师可以充分运用自己的耐心和细心，深入发掘“潜能生”之所以成为“潜能生”的原因，为转变“潜能生”做好最有效的准备。1、学校教育方面的偏差和过失第一，在现行的教育过程中有些学校为了升学率，不可避免地就要进行不断的分类、淘汰，以分数论优劣，考试分数低的便被无情地归为“潜能生”一列，致使一些学生丧失了学习信心，渐渐无心向学；第二、由于每个学生接受知识的情况不同，致使那些需要接受知识需要较长时间的学生，不能达到教学目标要求，时间久之便沦为潜能生；还有就是有的教师对学生期望过高，对学生估价往往脱离学生真实情况，致使教育方法不当，或有的教师对学生亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱德、智、体全面发展的“好学生”，而忽视其他学生等。正是这种不按教育规律办事，违背教育原则，不懂教育艺术，缺乏正确的教育方法，甚至造成师生对立的做法，是导致“潜能生”形成的重要原因。另外教师的态度也能制造出一些“潜能生”。因为热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁灭一个学生。成长中的学生需要更多的关心、鼓励和激发。给学生一点阳光，他们就会灿烂，而对学生动辄斥之以“笨猪、蠢才，孺子不可教”等责骂之语，会严重刺伤学生稚嫩的心，使其在惶恐和不安中逐渐丧失信心，迷失自我，沦为后进生。2、家庭教育的失误 家庭教育是孩子的最原始的启蒙教育，家长是孩子的第一任老师，因此，家庭教育对“潜能生”的形成也是有着不可忽视的影响的。现在越来越多的学生都是独生子女，有的家长过分溺爱自己的子女，捧他们为掌上明珠，把他们当作“小皇帝”、“小公主”，娇生惯养，包庇纵容，放任不管；还有的家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容子女贪图享受安乐，给子女灌输一些学习无用的思想等。这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。有的家长粗暴无知，对子女报抱有“恨铁不成钢”的心态，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖； 还有一部分家长因为工作或生意忙，常年不在家，没时间关心子女，致使孩子性格古怪，孤僻；如此种种，都说明了家庭教育方面的缺失。 3、受社会不良现象的影响现在社会越来越发达，不断地有着新生事物，但是一些不良影响也随之而来。如各种电子游戏厅的开放，一些不健康文艺作品的毒害，各种文化垃圾的存在，毒害着青年学生的心灵；再加上人与人之间不正常的交往关系，如社会上许多不良分子会拉拢、威逼学生加入，让学生在迷途中越走越远，这些都对学生的心灵产生着消极影响，埋下了不爱学习的祸根。4、学生自身的原因学生自身没有端正好学习态度，没有培养起吃苦的精神，再加上，学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯，而沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，胡作非为，破罐子破摔，自甘堕落，成为名副其实的潜能生。三、从思想和行动出发，双重途径减少“潜能生”（一）比较种种教学方法，择优而取之在现代的教育工作者队伍中，教师始终是站在最前线，离学生最近的位置上的，那么，如何和“潜能生”融洽相处，处理好师生关系，以更好地开展教学工作，便显得非常地重要了。教师相对于其他教育工作者，是有着明显的优势的。首先教师长期且近距离的和学生接触，能够及时掌握学生的第一手资料，另外，不管在教学过程中还是在日常教学生活中，教师的职业素质都要求教师要有耐心，细心，对学生照顾周到，能够及时发现问题，作出相应的教育措施。每个教师在教学活动中都有着自己的方法，但经过总结，笔者发现，这些教学方法，不外乎两种，一种是“铁腕”政策，从严要求学生，态度强硬；另外一种是“怀柔”政策，用平等、民主的态度对待学生，以情动人，用一颗关爱宽容的心征服学生。而对于大家公认的“潜能生”，大部分教师都是支持和采用“铁腕”政策的，认为本来就“差”的学生，如果再不严格要求，岂不是更“差”？笔者通过一些调查研究，却发现：受到教师关爱和帮助的“潜能生”，比经常受奚落，打骂的“潜能生”更容易扔掉“潜能生”的帽子，融入正常的班级生活。由此可见，“潜能生”其实更应该用“怀柔”政策，更需要教师的关爱，更需要教师付出耐心，爱心去教导，用情去感染挽救“潜能生”。有调查研究表明，运用“以情优教”来提高教学效果的作用是非常显著的，其中“师生关系融洽”和有利学生身心健康”就是最重要最明显的成效。 所以，在和“潜能生”相处过程中，教师更要用耐心，细心，爱心教育“潜能生”，真正做好教育工作。（二）正确看待“潜能生”，体现师爱教师要发挥自己的优势，和“潜能生”融洽相处，挽救“潜能生”，首先要对班级里所谓的“潜能生”客观的看法和公正平等的态度。作为教师，首先要端正态度，认为“没有永远的潜能生”，潜能生也是人，要相信潜能生有其缺点，但同样也有好的一面，比如说，潜能生在思想上也有进取精神，在学习上也有渴望新知识的意念等；作为教师，更应该坚信自己能够发挥优势，用爱心去感染学生，用热心去发现学生，用耐心去教育学生，如此关爱“潜能生”，让“后进生”向前进，让“潜能生”也可以感受到被教师关爱的幸福。对于关爱学生的教育观念，在很早，教育家夸美纽斯就提出来了，他说：“人是造物中最崇高、最完善、最美好的，因此，教师应该把孩子的幸福放在心头。”同时他也要求教师应该建立与学生之间的和谐关系，主动去接近学生，爱护学生，而不是以居高临下的态度去对待学生。教师对每个“潜能生”都应该有公正平等的态度，要知道人都是可以转变的，但是变坏变好则是有条件限制的,对于学生,如果教师只在乎表现好的学生，而讨厌“难教学生”，歧视所谓的“潜能生”，如对他们进行变相体罚、疲劳战术、讽刺挖苦、秋后算帐甚至赶出教室,那么再有能力的教师也无法真正教出好学生。要知道，学坏容易学好难，“潜能生”多了对班级的影响是不可估量的。因此,笔者认为,作为教师,其本职工作是教书育人,教书是理所当然的,育人则比教书困难。如果教师育好了人,那书就不难教了。所以，对待“潜能生”,我们最重要的就是解决一个态度问题,就是对学生由衷地关怀与爱护，没有爱作为基础，不管采取什么教育方法,都不能成为一种有效的教育力量。师爱是一种很特殊的爱，它无私，不求回报，全身心的投入，闪现出人性中最珍贵的光辉。教师以教书育人为主要任务及其基本方式途径，也以教书传达爱的教育的目标，追求爱的境界，教书的过程应是以爱的方式育人的过程，爱，实际上是一种教育智慧。夏丏尊说过的一句名言也正是体现了师爱的重要，他说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”在教师爱学生的同时，“潜能生”也能感受到教师的真诚，积极配合教师的工作。（三）对症下药，减少“潜能生” 每个“潜能生”都一样是国家未来的栋梁，都是教育的对象，教师都应该认真对待，对症下药，挽救每一个“潜能生”。1、弥补学校教育的过失 首先，学校要树立潜能生也能成才的观念， 歪脖子树也可以变成有用之材，只要我们教育工作者，善待“潜能生”，教育得法，持之以恒，“潜能生”也能成为国家的栋梁之材。有某位教师，她在这一方面就做得很好。当时，她班上有一位学生不仅各科成绩跟不上，还很不注意日常卫生，经常乱扔纸屑杂物，破坏了环境卫生。这位教师没有采取强制的压制手段，而是抓住该校是省绿色学校这一优势对学生进行教育：省绿色学校的学生应自觉保护环境。一开始在批评他时，他总是一副无所谓的样子，虽然那位教师一直没有放弃对他的教育，还特别注意关心他，爱护他,但一段时间后并没有引起他的任何反映,老毛病依然照犯。但一次偶然的机会，这位同学突然腹痛难忍，而且吐了一地，该教师立即拿来热水给他喝，把他的座位清扫干净。这种关心触动了他的心灵，从此以后，他像变了一个人，不但没乱扔垃圾，而且变得爱集体了，学习态度也转变了不少。因为该教师的坚持不懈，从点滴做起，坚信“潜能生”也可以雕琢成玉，最终成功地转变了“潜能生”。第二，要让“潜能生”感受到教师的立场，分数不是第一位，作为教师，不应该把分数当成评价一切的标准，更不会以分数作为惩罚手段。 第三，引导“潜能生”全面发展，让每个“潜能生”都有一技之长。擅长写作的“潜能生”，教师可以通过写作来丰富他的想象力；有音乐美术或体育等艺术特长的，在这些方面有意识地加以指导支持，帮助“潜能生”重拾自信，激发他们的学习兴趣。2、填补家庭教育的缺失教师通过个别谈心，和学生坦诚相对，了解“潜能生”内心的真正想法。另一方面，通过家访或其他方式，和学生家长沟通，交换心得，提高家长的认知，用适合有效的方法帮助“潜能生”走出家庭教育的误区。我们还可以以此通过学校与家庭密切配合，尽量设法减轻后进生的思想负担，不给他们背上不及格、潜能生的包袱；通过教师生家长三方面互相交流，从而达到家庭教育和学校教育相结合相互补的效果。 3、远离社会不良影响对于受社会不良影响的“潜能生”，教师不应用歧视或强硬的态度对待，首先应该通过各种渠道了解该生受社会不良影响的原因和程度。然后通过认真思考，采取具体措施，通过平时的细心观察，了解潜能生的内心世界，分析潜能生的心理，找出受社会不良影响真正症结。接下来，可以和学生交流沟通，从他的角度和立场出发，认真剖析，使他认识到这些行为的危害性，帮助他走出不良影响。广州某小学的一位林老师讲述了有关他挽救班里的一位“潜能生”的经历。那位才五年级的男孩因为常和一些社会青年结伴，也染上了爱进不良游戏机室和网吧的恶习，还经常出入一些不良场所，甚至接触一些违法青年，而且对此屡教不改，还是继续与那帮青年为伍。作为他的班主任和科任教师，林老师非常地心急，决心挽救这一位处在边缘的“潜能生”。他通过仔细观察，发现该男孩除了和校外那些不良分子来往，在学校几乎没有任何的朋友或同伴，而其实该男孩对班里同学的态度还是比较友好的，从来不象其他“潜能生”那样在教室撒野捣乱，吓唬同学。经过仔细分析，林老师觉得，该男孩是因为一直性格比较内向，不主动，缺少朋友，于是久而久之，便在校外结交一些朋友，弥补在学校遭遇的孤独感。林老师也找了该男孩谈心，发现他有严重的自卑情绪，自认是差生，会遭人轻视和排斥，索性便不愿亲近同学，时间久了，便处于被孤立般的状态。摸清楚了原因，林老师便展开了行动了，首先是帮助该男孩在班里建立一些良好形象，多鼓励他帮助同学，主动向同学示好。过了一段时间，该男孩在班里的人缘好多了，在班里也获得了归属感，这个时候，林老师觉得时机成熟了，劝导他远离不良分子，做回好学生。很自然地，男孩子在学校里找到了朋友，不再迫切需要从校外寻找归属感，所以，脱离不良圈子也就比较简单了。其实，帮助学生摆脱社会不良影响，在必要的时候，教师还可以寻求家长的帮助，获得家长的支持，从亲情的角度出发，借用亲情的力量帮助学生远离不良群体。4、发掘“潜能生”的“闪光点” 对于第四类“