教育教学困惑.doc

有的重点内容教师反复讲，学生考试仍掌握不好，为什么？对此问题，我也曾不止一次的抱怨过，说起来咬牙切齿，义愤填膺，恨铁不成钢啊！在场的同事们呢，也大都是深有同感，同病相怜，几双手相握：理解万岁，知音不难觅，知己时时有呀！一届又一届，时间久了，也就见惯不惊了，平淡了，冷静了，思考的角度就有所不同了。现在我的认识呢，就是1. 认识问题：试卷上的内容，绝大部分都是重点内容，都是我们老师反复讲的内容。你说你反复讲的，就该掌握好， 那还不个个上清华， 人人读港大呀！但考试得满分的学生，哪怕是阶段性考试，也几乎是零，或屈指可数。所以，学生没有记住我们讲过的内容从来都是存在的，存在的就是合理的，是吧？ 那么多的学科、那么多的内容需要他们去记，谁能记住那么多呢！更何况，学生是参差不齐的，他们的认知能力有强弱之分，我们不能认为自己讲了很多遍之后，学生就记住了、掌握了。我们的头脑中始终应该有这样一根弦：任何知识点都可能还有部分学生没有掌握好。有了这根弦，也许我们就会经常去查漏补缺，而不至于成天苦恼了。2. 没有最好，但应该追求更好。我们还是得想办法解决问题。首先，剖析这个重点内容本身。你认为的重点内容是什么性质的内容？它是一个简单的记忆问题吗？如果是，怎样帮助学生记忆？而且，记忆规律告诉我们，记忆是需要和遗忘作斗争的。你是采取的什么方式帮助学生和遗忘作斗争？重复？什么时候重复？重复的频率多高？以何种方式重复？如果这个重点内容不是一个简单的记忆问题，那它是什么？是能力？这样的话，那就绝不是你反复讲可以解决的问题了。从教学常规方面看：首先我们得熟悉自己任教的学科，并积累大量的经验，然后利用这些经验去帮助学生构建知识体系并获得解题能力。要使学生考出好成绩，并学得轻松，我们就必须构建学生的知识体系、培养他们的解题能力，并使他们获得终身学习的能力。而学生的能力问题，那不是反复讲几次就可以解决的。考试，不是考老师讲了多少，而是检验学生学到了多少，会运用多少。所以，老师应问问自己：对于重点内容，你是否向学生明确这是重点？你是采取什么方式让你的学生明白这是重点的？你是怎样讲解这个重点内容的？平时是否把学生学习能力的培养贯穿于教学始终。学会会学还有一个问题值得我们注意：我们把经验、方法讲给学生听了，不等于学生就获得了这个经验、方法，要重视在知识的迁移、转化过程中培养学生灵活应用思维；再则，我们必须要有及时的、有针对性的练习去进行巩固，才能转化为学生自己的东西，要把作业、知识点落到实处。另外，人都有懒惰的天性，要想大部分学生都掌握较好，还得在课堂上、作业上严格要求他们，并严防学生不做作业或假做作业。小结：首先平和心态，然后采取多种方式，从不同角度讲解以及对学生进行多种形式的练习，并把训练穿插在课前、课中、课后的拓展练习中。附：一种互动模式：一个前提四个环节 一个前提：练好内功。练好内功主要是钻研教材，钻研学生。四个环节：课前预习小组交流点拨指导总结提升一是课前预习。教师根据制定“预习学案”，然后组织学生围绕“预习学案”进行自主预习。教师给学生充足的时间、充分的个体学习空间，让每个学生真正经历了一个自主探究的过程，初步达到了对当前所学知识的自主建构。二是小组交流。每个同学提出在预习中发现的问题，在小组内进行讨论交流，可以是预习任务中的问题，也可以是自己发现的其他感兴趣的问题。最后将小组内解决不了的问题记下来。三是点拨指导。 组织学生集体汇报预习成果，针对学生解决不了的问题进行点拨、指导，让每位学生达到目标要求。 四是总结提升。老师提炼学习内容，形成一节层次清楚的完整的课。注意针对生成的新问题进行解决。最后老师总结，点明本课主旨，并引导学生课后任务。 新课教学中如何做到还时间给学生，做到师生互动？首先，提出问题的老师非常具有与时俱进的教学理念，非常愿意在课堂教学方面付出思考。所以，首要的态度问题就解决了。那么，怎样去把自己美好的愿望付诸实践并获得成就感呢？对问题的理解把时间还给学生，老师在课堂上少讲，这还不容易啊？你每堂课走进课堂，噼里啪啦爆讲25分钟，然后很有成就感地想：今天，我说话有激情，讲解有条理，突出了重点，讲清了难点，自我评价很成功！我的任务到此为止，剩下的20分钟，还给学生。25分钟讲完了，你心里踏实了，这意味着剩下的20分钟我们就可以休闲吗？把时间还给学生，就用25+20,30+15这么个等式来计算吗？“把课堂时间还给学生”并不能机械地理解成“教师讲授时间不得超过多少分钟”，时间量只是问题的表面，还给学生时间的目的是让学生有自主时间通过自学、合作学习等途径，培养思维品质，学会分析问题方法，并形成合理的观念。所以，把“时间还给学生”应该是把“把思维还给学生”，“把提问的权力还给学生”和“把评价的权力还给学生”，而且，非常重的一点是：我们不能把学生的时间和老师的时间截然分开，学生思考的时间，提问的时间，评价的时间，小组讨论的时间，学生辩论的时间，学生执教和情景表演的时间，经常是穿插在整个课堂始终的。如果没有把思维还给学生这个前提，即使还给学生时间，也会让学生不知所措，造成时间浪费，最后的结果或许还不如教师讲给学生听。再则，真正的互动不仅是师生、生生之间相互的“嘴动”，更是思想的碰撞和情感的交流；是“心动”“脑动”。学生在课堂中与教师分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。 当学生真正动起来了，当课堂上出现了争问抢答、激烈讨论的热烈场面，我们就可以享受其中了：坐听“百家争鸣”，做个休闲“嘉宾”。2. 建议：互动式教学方法多种多样，也各有特点，需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。真正做好把时间还给学生，比一个人灌满45分钟，难多了！因为这要求我们在备课的备学生这个环节上做大量的工作。我们用得较多的是（1）主题探讨式互动：主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题提出主题中的问题思考讨论问题寻找答案归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。大家应该记得游玉旭主任上学期展示的那节精彩课堂，把师生互动、生生互动，展示得淋漓尽致。再如：地震生命三角。生命三角，指当地震来临时，应该迅速找个大型、沉重的物体，比如衣柜、沙发，甚至是一沓堆高的报纸，卧倒在旁边；天花板砸下后，物体周边会形成狭小的三角空间，挽救你的生命。按照理论创始人道格库普（Doug Copp）的说法，地震中使用生命三角方法，可以获得90%的生存率；他还说，用传统方法也就是“趴在桌子下、紧抓桌腿”，则会导致98%的死亡率。 让学生找教室内的生命三角。夜间在床上，白天在教室里，在汽车里，等等。（2）另一种是归纳问题式互动： 就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教师一一向学生抛出，学生广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学生的积极性、创造性，但要求教师必须充分备课。例如：定语从句的规则：8条变4条，2条记忆（the only, the very, the first, the best），2条理解。（3）生生互动：适合于试卷评讲文科班学生学习习惯差，学习兴趣不浓，该如何培养兴趣，提高学习效果？1.观念问题： 文科班最大的特点是什么？女生多！文科老师令人羡慕哟每日见花红柳绿，闻莺歌燕语，尽享视听盛宴。女生很突出的特点是什么？忧郁，缠绵，细腻，充满诗情画意，在虚幻的世界里多愁善感，她们是飘忽不定的浮云，还哀怨神马都是浮云！请别再用温柔、娴静这类的词来形容文科班的女生了，她们有能耐用她们的声音、彪悍和空前强大练就一帮小绅士，你站在那个讲台上，能不绅士吗？所以，我们要与时俱进，再绅士点，多理解点，与他们做朋友，这样，他们或许能爱屋及乌哟！因此，我们满怀信心也好，权作尝试也好，聊以自慰也好，我们要把这种爱屋及乌的可能性扩大，扩大，再扩大，因为那是救命的稻草。怎样与学生做朋友呢？这是老生常谈了。理解。当一个学生在你面前理直气壮地发表你认为最不可理喻的言论时，你实在忍无可忍，在你反驳、批评、教育之前，息息怒，说三个字：我理解！情况会大不一样！改变不是坏事。我们秉承“忠于职守”的准则， 为把学生培养成有用之才，搜肠刮肚绞尽脑汁，呕心沥血，煞费苦心，想努力改变他们，结果却发现：潜移默化中，我们竟然被他们同化了不少，也学会了说：我晕！郁闷！有没有搞错！想改变学生的我们原来正在被学生改变着！而且，有了这种变化的老师，正被学生们喜欢着。适当地迎合学生。感性思维的人，在文科生中比较普遍，譬如神马要求“流着道德的血”，“信心比黄金更重要”之类。文科生更钟情于优美的文字，更渴望精彩的故事，这点，不是缺点哈，所以，我们要理解，还要适当地迎合。举个例：学生问：老师，这个字怎么读？请做选择题：A. chun，愚蠢的蠢B. 自己查字典 C. 这个问题有两个解决办法：1，你自己查字典 2，你问我，我叫你查字典。选C的结果是：发问的学生满脸灿烂地自己查字典去了，而且，你还消除了一个后顾之忧她绝对保证百分之百再也不会问你这个问题：老师，这个字怎么读？多与学生沟通，展示人格魅力，加大情感投入，缩短师生之间的心理距离。上一届和马桂芳老师搭班，我觉得很愉悦。同时上文理科，起初的课堂感受反差是较大的，在文科班，下课铃声一响就想冲出教室的感觉可能不是我一个人有过。但做老师的人，是不可以为所欲为的，千万不要逃命似地飞奔出教室，因为你逃得过初一，逃不过十五啊！逃避不是办法，面对才是上策！老师可以多待在教室，善于进行“心理移位”，跟学生交流，以同龄人的心态理解，尊重学生，多了解学生思想动态，体察学生心理处境和细微变化，如此下来，相互的安全感，亲切感和信任感自然形成了。4）课堂上不要吝惜自己的微笑，对学生不吝惜溢美之词。“表扬的话说出来”，成为老师们感受最深的话；“困难的时候拉一把”，成为老师们做的最好的一件事。5）抓住学生天性中争强好胜的特点，在竞争中不断培养学生对学习的兴趣。青少年天性好竞争，无论什么事，总有一股不服输的精神，别人能办到的事我也能办到。抓住他们的这个心里特征，在学生中竞争，使得他们能在视学习为负担的同时，也感受到一种乐趣。 2. 知识学习上的问题大多数文科学生的学习基础要差些，概括能力、逻辑推理能力、空间想象能力、直觉思维能力、联想能力、转化能力等要弱些。我想要注意以下几点：1) 帮助其认识到自己学习习惯差，学习不良者应该反省下列几个问题：时间安排问题(1)是否很少在学习前确定明确的目标，比如要在多少时间里完成多少内容。(2)学习是否常常没有固定的时间安排。(3)是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成。(4)学习计划是否是从来都只能在开头的几天有效。 注意力问题 (1)注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟。(2)学习时，身旁是否常有小说、杂志等使我分心的东西。(3)学习时是否常有想入非非的体验。(4)是否常与人边聊天边学习。 学习兴趣问题 (1)是否一见书本头就发胀。(2)是否偏科。(3)是否从未有意识地强化自己的学习行为。 学习方法问题 (1)是否经常采用题海战来提高解题能力。(2)是否经常采用机械记忆法。(3)是否从未向学习好的同学讨教过学习方法。(4)是否从不向老师请教问题。(5)是否很少主动钻研课外辅助读物。一般而言，回答上述问题，肯定的答案 (回答“是”)越多，学习的效率越低。每个有学习问题的学生都应从上述四类问题中列出自己主要毛病，然后有针对性地进行治疗。 2）作业的布置要分层次：传统型作业：布置一些相关的习题以巩固所学知识，即基础性作业。 任务型作业：基于所学内容，设置一些开放性的问题给学生，学生需要通过思考和查阅资料自己去完成。 展示型作业：给学生布置相关的一些选题，学生查阅资料自己总结答案，然后把成果展示给老师和其他同学，形式主要有PPT和海报两类。适合文科。3）一是狠抓节节过关，所有的学生都到老师处过关，不能过关的周末留，这样学生就不会存在侥幸的心理，也不能浑水摸鱼了；二是要求部分学生的作业要给老师面批，然后这部分学生又帮老师辅导成绩稍差一点的学生。 4、努力抓好两头的学生，从而带动中间的中等生。对差学生要求他们在课堂上记笔记，下课老师检查，第二天过关。而培优的工作主要是放在课后，让他们做几道稍难的题目。 6）考试差异与多元评价：从不同角度发现闪光点，体现评价角度和评价标准的多元化。通过有效评价，激励学生，引导学生健康成长。例如，在教授生词的时候，首先让基础好的学生看着音标把单词试着读出来，然后给出正确的读音，以培养他的自学能力，如果他的读音是正确的，还增加了他的自信心。而接下来，请中等的学生带着大家读，因为他们有一定的基础，老师只要把正确的音读出来，他们就能准确地读出来，这样做使他们很有成就感。在读了几遍之后，再请基础较差的学生来读，这时候他们基本能读出来了，再给予适当的鼓励，这样既避免了当众读不出来的尴尬，又培养了自信，一举多得。 如何让高三的学生、女学生更热爱体育课，认真上好体育课？我来谈论这个话题，感觉很不靠谱，用班门弄斧来形容都不恰当，因为觉得自己就根本弄不来斧。那天钱校长布置任务时提了个建议：跳韵律操、健美操呀，做些游戏呀。突然感觉自己还没到那个启而不发的年龄，说到游戏，就想起小时候那些好耍的事，再就是想起高三后期课间逼学生出教室那些事。所以，我就把童趣重拾，结合以往高三女生喜欢的运动，提出以下建议： 训练耐力：花样跳绳，各种图形跑可以让学生自制沙包，进行丢沙包的游戏; 攻城;橡皮筋；各种各样的踢毽子也不失为一种好的锻炼方式。组织男女混合运动(男女搭配，干活不累，你以为成人才是如此呀，现在学生成人早得很)：打篮球（每队4男1女），定位投篮（输分的弓背挨打，男生展示风度的时候），迎面接力，踢毽子，踢羽毛球；呼啦圈游戏：规则及方法：将学生分成四小组，每小组间距10米，面对面站好，每组排头学生持两个呼啦圈，教师发令后，将一圈抛出，然后跳进呼啦圈内，将另一呼啦圈放到前面，再跳进第二个呼啦圈内，转身将第一个呼啦圈拿起再抛向前方，如此反复，直至跳至对面学生处，其他学生依此法进行。教师参与：做客串队员，如跳长绳女学生不愿上体育课，还有一个重要原因，就是怕晒黑了脸，弄脏了衣服，弄乱了头发。在树荫下集合，向她们讲解什么样的体态最美，锻炼能使人健康、长寿，最关键的是有助于减肥，然后播放节奏明快的音乐，教她们跳球操、韵律操、健美操。 黔驴技穷，只好就此打住，不对之处，还请海涵！班主任如何帮助学生协调好各科学习的时间，做到各科均衡发展？1.对成绩了一个详细分析，查找出偏科同学名单，然后根据偏科科目再列出不同的名单，然后相对应的把名单给各科老师，并和任课老师多方交流，找出其原因并请各科老师给予这些同学特别的关注。2.分别和这些同学谈话，帮他们设置小目标，对他们做出些要求。谈话主要是激励性话语，促其拾起学习的信心，对学习有热情。3.各科均衡发展，并不是“同步走”或“齐步走”，而是在均衡发展中，为不同学生的发展提供“各取所需”的差异教育。通百艺而专一长。如何同班主任配合，搞好学生学习的管理？1. 学生课堂睡觉：拿走学生的椅子；叫学生去洗手间洗个脸，回来在班上说说洗脸后的感受；悄悄走到学生身边，突然大叫一声，学生就醒了而且再也睡不着了。学生精神不好，安排两分钟集体睡觉。大多数学生不用睡马上就会来精神了。 2. 学生上课讲：发现讲话的学会向这些学生提问，然后表扬这些学生的作业或者回答。3. 学生乱扔垃圾，要求学生放学留下来做整个教室甚至办公室的清洁。 4. 上课迟到的学生，要求学生唱首歌才能进教室，在全班面前表演个节目才能回到座位。5偷偷使用手机的学生，直接没收手机一个星期或者一个月。 6. 上课吃东西，没收，当场发给其他同学吃，老师带头吃，要表现出很享受的样子。 7. 发现学生状态不佳时，停下来，讲个小笑话、做一个小游戏等等，在“昏睡不醒”的学生脸上画画，最好惹得全班哄堂大笑。 8. 忽悠也能起作用 学生不喜欢讨论，忽悠说如果大家讨论不积极的话，那讨论课就一讨论主题为话题写文章。当时一听到“写文章”这个词，马上开始大声讨论了。 怎样让文科学生学理科？专家们一般提到的课堂“心理效应”大致为“南风效应”、“鲶鱼效应”和“超限效应”等。 “南风效应”合理选择教学策略和教学方法 凛冽刺骨的北风使人们把大衣裹紧，而温暖和旭的南风却能使人脱下大衣。这就是“南风效应”这一心理学概念的出处。“南风效应”给教学的启示是：同一目标，方法不同，结果往往大相径庭。因此，在教学工作中要特别注意讲究策略和方法。 “鲶鱼效应”让课堂活跃起来 “鲶鱼效应”来源于通过制造沙丁鱼和鲶鱼间的摩擦与争端，使沙丁鱼在紧张中不断游动，从而避免了沙丁鱼的窒息死亡。“鲶鱼效应”给教学的启示就是，教学中要给学生创造一个适度紧张和有趣的学习气氛，引导学生在思维活跃的环境中学习，变“要我学习”为“我要学习”，变“任务”为“兴趣”，从而达到最佳学习效果。 “超限效应”教学中要善于把握尺度 由于某种刺激过多、过强和作用时间过久而引起的极不耐烦的或反抗的心理现象，人们称它为“超限效应”。调查表明，现实教学中仍然存在不切实际地扩展教学容量，提高教学要求，增加作业量的现象。这就导致必要的基础得不到落实，大量“额外的”知识又出现“夹生”，学生学习学习的兴趣减退，对进一步学习学习产生畏难情绪。这种状况任其发展，不仅影响学习知识的学习，对学生良好情感态度的形成也是极为不利的。因此，教学应把握教学尺度，以免造成学生过重的学习负担，以至学习兴趣的丧失。 一、让“南风”吹出“期望效应” 文科生学理科是他们的一种“痛”。所以教学中教师必须借助学生的心理特点，把暗含期望的感情，也就是把“温暖和旭的南风”巧妙地传给学生，使学生在老师的信任和期望中获得旺盛的求知欲，激发学生的内驱力，树立自信心。 给他们信心，让他们重新燃起对学习的爱好。记得开学时，我在文科班上第一节课时说了这么一句话，“大家要有信心来学习学习，把你们高一学习劲头的三分之一拿出来，就可以学好。而且肯定有同学能比理科班的某些同学学得更好。”当时很多同学原本低着的头一下子抬了起来，从他们的眼睛中我看到了久违的热情。这说明，大多数同学心中对知识的渴望并没有泯灭，只是因为尘封得太久而有些麻木了。 我在教学中应用期望效应，一是注意选准期望点，即对不同的学生输送不同的期望信息。如班级中的优、中、差等学生，对他们均应设计和选准不同的期望点，做到对症下药，有的放矢。二是巧妙定期望值，期望值不可过高或过低：过高，学生觉得可望而不可及，反而失去信心；过低不易激起学生的热情，收效甚微。一般说，期望应定在“跳一跳就能摘到果子”的高度。这就需要教师针对不同层次的学生，设计不同尺度的期望值，形成师生共鸣的思想境界，达到预定的期望目标。三是立体地输送期望信息，即从不同角度、不同侧面，采用不同方式，通过眼神、暗示、手势、微笑等把信息巧妙地传给学生，或通过公开表扬、个别谈话、他人传递等输送给学生。 期望心理是师生间爱的一种双向体验，它必须建立在相互信任的基础上，要因人、就事、适时、恰当的巧用，不可滥用，刺激过频反而使人麻木。 二、用“鲶鱼”换“体验”让学生体验出做人、求知的真谛 体验效应实际上是一种特殊的身教效应，即教师以自己的行为使学生从中体验出做人、求知的真谛。 文科生因为“漠视理科”，所以有时也会“漠视老师”的：比如上课吃东西、讲小话、甚至化妆。所以，要是他们学学习，先得让他们学做人。 比如，一次学习课前，一女生无意碰掉了同桌的文具盒，没有及时拣起，恼得同桌将她的学习书和笔记本扔了一地。上课铃响后，两人也谁都不愿俯身去拣，僵持在那里。老师走进教室了解情况后，并没有批评她们，而是把她们的东西拣起来，给了她们。此时教室一片寂静，同学们把目光都投向了老师，老师便在黑板上写道：“人敬我一尺，我敬人一丈”，事情就这样解决了。老师并没有大讲做人的道理，而全班学生却从这件事中悟出了做人的真谛；以后的每次学习课都上得井然有序，真是无言胜有言。 上课要情绪饱满，幽默风趣，尽量地少发脾气。教师的情绪是要影响学生的。对于课堂上学生的一些小动作，只要是影响不是太坏，都要尽量去包容。学生有时候之所以在课堂上想捣乱，是因为想引起别人的重视，这也是缺乏自信的表现。这种情况假如一味去责骂，只会增强学生对老师的“敌视”。有一次上课很久了，班上还有人在底下哼歌。我停止了讲课，他还没有意识到。于是，当着全班的面，我没有点名，只是说：“你那歌好老了，唱点新歌吧。”这时候班上有人说话了：“老师，你听过这歌？”我说：“是啊。不要以为老师真是的是老师，我听的可是网上最流行的新歌。你们那些歌我都会的。”这下，原本想睡的头也抬起来了，哼歌的也停了。在就这个话题讨论了2分钟后，我把话题引向了本节课的内容。经过这一番折腾，课堂氛围好了许多。学生也认为老师比较有耐心和亲和力，从心里进一步接纳了老师。这样，学生认同了，上起课来轻松了许多。 三、一定不“超限” 要让文科生上课坚决不“跑神”，老师必须坚决不“超限”。 统计结果显示：90%以上的“差生”是上课跑神造成的。“跑神”的表现多种多样，有苦思冥想其他问题的、有瞎想其他事情的、有看窗外的、有打量同学、观察老师的、有打瞌睡的，有看课外书的、有与别人说闲话的如此等等。特别是打瞌睡，简直可以说是“严重的听课事故”，是退步的导火线！是学习进入“恶性循环”的开始，是“不会学习”或“狂妄自大”的重要表现！只要你跑神，你就跟不上老师的思路，没法抢答，只能成为被动的听讲者，无法成为课堂教学中主动的参与者。 因此，只有杜绝上课跑神，你才能进步，才能走出“差生”的阴影，做一个快乐而轻松的学生。 要做到这一点，首