教师和学生共创课堂精彩.doc

教师和学生共创课堂精彩五环节有效课堂教学模式的探索与尝试众所周知,我国从1999年就开始启动课程改革,至今已近十年。随着新课程改革的不断深入， 许多中不学校都在寻找发展出路，课堂教学改革的浪潮一浪高一浪，湖北黄冈中学、河北衡水中学、河南安丘五中、扬州洋思中学、山东杜郎口他们在课改这块园地里已创出了自己的路子，形成了自己的风格，成为课堂教学改革的开拓者和排头兵。为落实新课标精神，探索出符合我校校情的课堂教学模式，白校长带领我们一批骨干教师，南下洋思、杭州、上海，北上安阳、衡水，东赴安丘四中，西上成都、重庆，多次到山东杜郎口等学校学习取经，归来后举办教师论坛，交流考察心得，分享先进理念，并结合本校实际，研讨、创新、集思广益、博采众长，2003年就由部分教师进行了课堂教学改革的探索和尝试，先后提出了“学、钻、点、练、结”五字教学法，“自主学习、合作探究、师生互动、归纳小结、拓展延伸”五步教学法。经过多年实践，在分析、论证、集思广益、博采众长的基础上，终于确立了有效课堂“五环节”教学模式：探究互动小结反馈延伸。经过一年来的全面推行，深受师生欢迎。那么，五环节有效课堂教学模式的理论依据是什么呢？一、五环节有效课堂教学模式确立的理论依据一是根据国家教育部2001年颁布的基础教育课程改革纲要的两项具体目标确立。二是遵循专家的理念和思想。两项具体目标为：实现课程功能的转变和改变学生的学习方式。首先，实现课程功能的转变。当前，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标、核心目标。我国也不例外。这就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。纲要明确指出：教育是帮助学生为未来做生活准备，目的是为了学生的生存和发展。如果因为为了学生的升学而牺牲将来的发展，那么我们的教育是短视的，如果因为为了学生在校几年的分数而牺牲人格的培养，那么我们的教育是功利的。这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。其次，改变学生的学习方式。什么是学习方式？它与学习方法的关系是什么？学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量，所以，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这对促进学生发展更具有战略的意义。而现代学习方式的特征是：1、主动性 譬如说有的同学不愿写作文就说不会写。硬逼着交，就抄一篇应付或胡乱写一篇应付。这就是俗话说的“强扭的瓜不甜”。因为学生不知道学习是谁的事情？谁应当对学习负责？他认为我是给老师完成作业，给父母完成作业。当然教师应当对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。而学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效率必定是事倍功半。如：有的学生做作业或偷工减料，或没做完就交了。问他为什么不做完就教？不想做，交了老师就不催了。我说，那老师发现了不是还让你补吗？学生说，那起码还得两天，老师一时也改不出来，等他发现了再补，反正今天是不想做了。这样的学生在初中生中占一定的比例，学习没有责任心，只是被动的应付，久而久之，对所学内容一知半解，似懂非懂，就不愿学了。不愿学习能量发不出来，就要找事，即无事生非。这样一来，又受到老师的批评，同学们的冷落，父母的责骂，于是就产生了对学习的厌倦，对老师的反感，长期以往，便成了真真正正的双差生了。因此，转变学生的学习方式，比逼着他学习知识更为重要，这是治本，那时治表。但这要付出长期的努力和老师大量的心血，只有当学习的责任真正地从教师的身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。因此，主动性指的就是学生自觉地对自己的学习负责。怎样使学生做到这一点呢?关键在于课堂教学设计。好的课堂教学设计有以下三个特点：、必须根据学生身心发展的需要和学科学习的特点；2、关注学生的个体差异和不同的学习需求；3、充分激发每一个学生的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。教师要尊重每个学生的独特个性和具体生活，为学生富有个性的发展创造空间即环境因素。因为每个学生都带着自己的经验背景、独特感受来课堂进行交流，都有着不同于他人的观察和思考解决问题的方式。正如多元智力所指出的：每个人的智慧类型不一样，他们的思想方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。从某种意义上说，学生从同学身上学习的东西比从教师那里多得多。因此，在课堂上，教师必须为学生自主学习创造平台，让学生充分展示自己的才能，这才是新课程标准的最终目标。2、独立性 独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。新课标要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会独立学习，从而培养学生独立学习的能力。具体说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，即从依赖到独立的过程。在这个过程中教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强，由大到小的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全独立，这才是现代学习方式的最终目的。3、独特性 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有关不同于他人的观察和思考解决问题的方式。也就是说，有效的学习方式是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对其他同学未必如此。如背默诗词：大部分同学是先背后默；有些同学却背不下来，必须先写一遍再背。因此，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为学生富有个性的发展创造空间。4、体验性 体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验性在实际的学习生活中表现为：第一，强调身体性参与。要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。第二，重视直接经验。就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。5、问题性 在美国哈佛大学的师生中流行着这样一句名言：“The one real Object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”意思是，教育的真正目的是让人不断地提出问题、思考问题。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题也就不能以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，我们一方面强调通过预设问题不断进行学习，另一方面，要通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特强调的是问题意识的形成和培养。以上两项目标折射出了人们对美好未来的追求，是民主的、科学的、充满活力的，体现这是新课程改革成功的关键。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这说是说，与其交给学生一条鱼，不如教给打渔的方法。那么教师应该怎样做呢？第一、教师是学生能力的培养者。这就要求教师要从过去作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性和谐、健康发展。然而，我们传统的教学只重理论学习，只要学生考试成绩好，只要能考上好高中、好大学，无论这位教师怎样教，社会、学校、家长都不去追究，而这位教师也就是大家所公认的好教师。在高考指挥棒的指挥下，教师成了教材、各种资料、试卷的传声筒，学生则成了生吞活剥、死记硬背被动接受的容器。我是2001年从师范学校走进初中的。记得第一次上课时布置作业，我就遭遇尴尬。我让学生默写生字，学生竟异口同声地问：“写几遍？”我当时吃了惊，同时也为学生如此训练有素而感到悲哀。后来我就改变了这种做法，一遍写会，不写二遍。会了后自己默写检测自己，然后交给老师。谁知第二次念学生的范文，双遭遇尴尬。刚念了一半，就有一个学生举手说：“老师，他抄的！”说完还将手中的作文本高高举了起来。当我问这个学生为什么要抄作文？他委屈地说：“我不是抄的，我已经背下来了。”事后他告诉我，在小学时，每到考试前，老师就让背作文，这样可以得高分。我回家给教小学的妹妹谈起此事，她也愤愤地说：“不这样，又能怎样呢？你努死努活训练一个学期，不如人家到时候用一个星期叫学生背几篇作文成绩好。”我说：“这样下去，不是害了学生吗？”小妹说：“不害了学生，就要害自己，成绩上不去，要被末位淘汰！”听到这里，我哑然，老师也是被逼无奈呀！然而这种重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，它把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的，现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无须智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。实际上，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择、以及相应的分析、综合、概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程和认识方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。我们老师经常谈到这样的现象：两位考上重点高中的学生，当时中考时，甲生比乙生成绩好，但到了二年级甲生就开始下滑。为什么？原来甲生在初中学过的东西并未真正掌握，之所以成绩好，是因为反复练习做得遍数多了，死记住了。因此，当在原有的基础上再拔高时，甲生明显感到力不从心，而乙生却轻而易举地上去了。所以一个好的老师不仅要重视学生的学会，更要重视学生的会学。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐，因此，让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切。第二、教师不是学生的唯一的知识源。现代科学知识量多且发展很快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且没有这个必要。教师作为知识传授者传统地位已经被动摇，教师已不是学生唯一的知识源。报纸杂志、各种教辅、导学资料、电视网络等等，使学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去收集处理各种信息的方法，而老师则应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，如：文言文学习，先教学生方法，让学生结合注释和上下句试译，不懂的字词查字典。还可小组探讨，集思广益，从而真正实现“教是为了不教”的宗旨。第三、教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面，要求教师从过去作为“道德偶像”“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂。第四、教师要做到一切为了学生。要落实这一点，一是关注学生的终身发展。传统的评价观只关注学生的考试成绩，只要成绩好，一俊遮百丑，在老师的心目中就是所谓的好学生，在家长眼里也是所谓的好孩子。至于其他方面，如道德、心理、情感，对事物的认识看法等等，则不去考究。因此这类学生可能是未来重点大学的高才生，却未必真有适应社会和职业需求的能力，或者在品质和心态方面都有缺陷。如云南大学生命科学学院生物技术专业2000级学生马加爵，因觉得同寝室的同学看不起他，便残忍地杀了他们结果毁了五个家庭。还有许多在中学优秀的学生上大学后，突然发现，自己许多方面比不上别人，不能再像中学那样受到老师的器重和同学的青睐，于是就失落，产生不如意、不幸福感。尤其是对自己期望越高的人，这种不幸福感越强烈，就越容易走极端。前几天我从网上看一则消息：小肖在蔡甸区高中上高一，一直以来，他的成绩排名是年级前几名，近日的一次年级考试中，他考了第16名，因而情绪非常不好。两天后便在村里一个废弃的房子里上吊自杀。小肖轻生后，家人找到一封小肖写的遗书，内容大致为，父母对他的期望很高，家里的条件又非常差，看到父母劳累，他很难过。遗书上有一句话让人非常心痛：“对不起，我不能永远拖累你们。”我曾经遇到有的成绩好的学生自私嫉妒心极强，看到别的同学超过了自己，就把人家的书撕了有的成绩好的学生只允许老师表扬，不允许批评，有个老师批评了她，她就把粉笔末放到老师的饭缸里，拌一拌。以上这些学生虽然成绩好，但心胸狭窄、阴暗、脆弱，经不起一点批评和挫折，要么报复，要么轻生，又怎能成为社会的有用人才呢？所以，一个好老师要更多地关注学生的“做人”教育，不仅关注学生的近期发展，更要关注学生的中期和远期发展；不仅关注学生对知识的掌握，关注学生学习获得知识的方式，以及能力的形成，更要关注学生的态度、情感与人生观，从而为学生的终身发展打下良好的基础。二是关注学生发展中富有个性的学习。过去在教学中我也曾尝试运用启发式、讨论式、设置情景式等教学方式调动学生学习的积极性，但沉下心来反思，之所以这样做，只不过为了课堂的活跃而已，没有从根本上认识到这是为了培养学生的个性。新课程标准下的课堂师生关系是平等的，要突出学生的主体作用，老师只是整个教学过程的促进者、帮助者、指导者。教师的任务不是单纯的传授知识，而是教学生会学，培养学生良好的学习习惯。在学了山米与白鹤一文后，为了引导学生更深刻地理解“爱”的真谛，理解“爱”是人与人之间和谐、沟通的钥匙，我就和同学们一起比赛写诗。同学们激情的火花被点燃了起来了。我首先抛砖，请同学们欣赏我写的一首小诗：爱就是手心向下爱就是手心向下，爱就是自然流溢出来的奉献。当朋友沮丧时，你拍着他的肩膀给他鼓励；当孩子摔倒时，你扶着他的胳膊让他站起；当盲人过街时，你拉着他的手请他放心；当母亲劳累时，你轻轻地给她捶捶背手心向下，是一种付出，更是爱的实践！只有手心向下才能弹奏出美妙的乐章！只有手心向下才能创造出人生的辉煌！让我们手心向下，让爱撒满人间！当我朗读完自己的诗后，一首首富含哲理的小诗，一首首充满着阳光的心语伴随同学们清脆的声音便在教室里回荡：如果仇恨是一把锁，爱就是钥匙；如果隔阂是一座冰山，爱就是阳光；如果矛盾是一把火，爱就是清泉。爱 只要有爱，平行线也会相交，只要有爱，腐朽也会变为神奇，只要有爱，冬天也会被春风消融，只要有爱，泪水也会化作微笑，让我们用爱使生活变得简单，让我们用爱使生活变得温暖，让我们用爱塑造美好的明天。我这块砖抛得很值，看得出他们比我写的好。所以只要老师尊重学生的人格，关注学生的个性发展，鼓励学生发展自身优势，即扬长避短，他们就能成为创造性的人才，成为丰富多彩的人。三是要关注学生发展中的个人尊严。长期以来由于“师道尊严”的传统影响，在我们教师的心目中，“一日为师，终身为父”的观念根深蒂固，“恨铁不成钢”的俗语也名正言顺地成了教师的保护伞。有些教师讽刺挖苦、惩罚学生，甚至一些过激的行为也常常得到社会的原谅。其实这种观念妨碍了师生关系，实质上是老师在无意识地侵犯学生的人身权利。我曾经读到这么一个故事，期中考试、监考老师是一位年过半百且很有个性的老教师。考试铃声一响，监考老师刚跨进教室，教室后面的角落里就传来了一个声音：“糟，X X X监考啦！”顿时，这位老师非常气愤，大声吼道：“我的名字是你们叫的吗？有胆的站起来，监考老师火了，叫周围同学“揭发”，否则，就不让大家考试。班里的气氛越来越紧张。这时，班主任闻讯赶到了教室，了解情况后，心平气和地对大家说：“同学们，人的名字有两种功能；一是符号功能。人名作为一种符号，是供人叫的。但是，叫人的名字也要分场合，看对象。学生直呼老师的名字，不仅有失分寸，更不是一个诚实、正直、勇敢、堂堂正正的人。这位同学可能是因为考试紧张，一时说漏了嘴。但我相信，你不是故意的，更相信你的人格是诚实美好的，你一定会敢于战胜自我，勇于承认错误。考试结束后，老师愿意随时在办公室恭候你，相信你一定会来的。”班主任的一番话，立即缓解了僵持许久的局面，同学们爆发出热烈的掌声。第二天一大早，这位班主任就发现一份“检讨”已静静地放在了他的办公桌上。这件事，很值得我们反思：目前，我们在教育孩子的过程中通常有两个误区，一是把孩子当大人，所以粗暴地对待他们所犯下的错误，二是把孩子当孩子。所以有些师长总是哄着孩子或者任意责罚，而忽略了他们和我们是平等的。总之，新课程目标更强调师生在平等对话的过程中进行，强调师生在课堂上的互动性，强调尊重学生的个体差异，强调有效地促进学生学习方式的转变。四是遵循专家的理念和思想。近代教育家陶行知说：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学。”这就告诉我们：教学双方，如果“不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学”。教师在课堂上放手让学生“做”，使学生通过“行”来获取知识，乃是真正的智慧之举。正如新课程观所倡导的：课堂教学不再是教师主宰，而是教师和学生共同探求新知识的过程,是教材、教师、学生、环境四因素的组合，教师和学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。从这个意义上看，新的课堂教学将是师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观点，从而丰富教学内容，求得新的发现，达到知识共识、共享、共进，实现共同发展。即课堂上教师和学生都是主人，课堂上一定要体现双主体的理念。08年三月份，我在中国教育报上，看到编者对近几年的课堂教学改革的一段评价：有的课堂“只见”教师，“不见”学生，课堂成了教师的“秀场”。有的课堂“只见”学生，“不见”教师，教师成了一个可有可无的摆设，还美其名曰：“以学生为主体”。既没有脱离教师的单纯的“学生精彩”，也不会有不顾学生体验的“教师精彩”，真正的精彩课堂所体现的必然是师生共同的精彩。而这正是我们课改要追求的最高境界。二、五环节课堂教学模式的内容及操作要点：有效课堂“五环节”教学模式为五大块：探究互动小结反馈延伸。即探究是基础，互动是关键，小结是要点，反馈是达标，延伸是提高。课堂上以现代化的教学手段为载体体现大容量、高效率、高质量，力图走出符合城市中学的课堂教学的改革之路，以期大面积提高教学质量。探究：走进自学天地。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教学活动应使学生从中产生发现惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”然而我国传统课堂教学普遍存在着“动脑不动手、劳心不劳力”的弊端，只注重学生的静听和接受知识，忽视了学生动手实践能力以及分析和解决实际问题的培养。诺贝尔奖获得者杨振宁先生回顾自己一生成长经历时曾说过，当他刚刚进入美国大学的时候，感到很不适应，自己动手能力和实际操作能力很差，被他的导师和同学称为“爆炸先生”在实验室里，哪里有爆炸声，哪里就有杨振宁。所以，这一环节是：课堂上要变传统教学的“要我学”为学生自主学习，积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的“我要学”；教师以课件为载体，实施对学生自主探究、主动学习的指导，变传统教学的“听、记、写、背”为“思、说、听、做”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。 探究步骤：引入新课出示课件，揭示自学目标、自学内容(或预设问题)通读教材，自主学习、合作学习 说明：有预设，必然就有生成。它们之间相辅相承。教师备课过程中如“预设”过窄，“生成”时就会被“预设”内容绑住手脚，一旦学生提出的问题在“预设之外，教师往往会手忙脚乱，甚至束缚学生思维的发展。教师备课过程中如果“预设”过宽，在“生成”时就容易随学生的关注点走出教材，远离教学目标，导致当堂教学任务不能按时完成。 但是，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低级的。在“预设”和“生成”过程中，教师应该不仅是知识的“呈现者”，对话的“提问者”，学习的“指导者”，学业的“评价者”，纪律的“管理者，而且要求教师在新的水平上扮演教学过程“重现者”，动态生成“推进者”的重要角色。 “预设”得精确，就“生成”得精彩，通常要备教材、备学生、备大纲，而备学生这一环节最难把握。因此，备课时，要从更多的角度更广的范围想到不同层面的学生在课上可能出现的状况。一旦出现自己意想不到的问题，教师的任务不是千方百计诱导学生往自己的坑里跳，而是凭借自己对教学内容的熟悉，丰富的知识底蕴，适时适度地点拨，使学生的问题得以有效地解决。假如出现超出老师知识范围的问题，或解答没把握的问题，应实事求是，下一课再继续探讨。 课件设计内容：自学目标、自学内容、重点难点、学法点拨、问题探讨、概括小结、练习测验、拓展延伸、链接生活等。它贯穿于全部环节即整个教学活动的全过程。课件内容可用多媒体出示，也可印成导学达标卡发给学生。 课件设计要求：教师要认真钻研教材内容，全面了解学生状况，关注学生的个体差异和不同的学习需求，根据学生身心发展的需要和学科学习的特点，面向全体，精心设计好自学内容的各个环节。要给学生确立明确的自学目标和自学时间。 自学目标的设计一定要体现由易到难，循序渐进的原则；对重点和难点知识要进行分解，根据不同内容要求，系统地连贯地设立有梯度的学习目标(预设问题的角度、适度、坡度、力度等等)。如：钱塘湖春行学习目标：第一层次：1、掌握作者的相关常识；2、理解诗歌的大意；3、有感情朗读诗歌 第二层次：1、说说诗中诗人的游踪。2、这首诗写的是什么季节的景象?从哪些诗句可看出来，为什么?3、诗中运用了哪些修辞手法?作用是什么? 第三层次：1、这首诗描写了怎样的景象?表现了作者怎样的感情?2、你最喜爱哪一句诗，为什么?这三个层次依次为：基础目标、一般能力目标、创新目标等等，使学生一步步登高。设置目标要精要、简洁、具体，针对性强，力求做到“牵一发而动全身”；按步思维，尽量把解题思路分成可操作的步骤。问题与问题之间要环环相扣，并注重纵向和横向的联系。探究形式：自主探究(自主学习)是学生根据教师确立的自学目标，阅读教材、查阅资料或工具书、勾画圈点、思考问题，初步提出解决问题的方案。属于记忆性、知识性的知识。如：概念、法则、定义、公式、背景、作者常识、生字词音形义等。合作探究(即小组讨论)。分一般问题、重点难点问题、规律方法等。讨论时学生按前排和后排就座的位置自然形成六人小组(小组成员按学习成绩好中差组合，以便交流合作，达到兵教兵，兵强兵)。要确立组长(轮换制)记录。发言的方式可由小组推选代表，也可抢答。记录的内容一是对内容的理解、问题解答的思路、或自己的意见看法；二是生成新的疑难问题。对生成难度较大的问题可在全班互动时进行，或互动时在教师的点拨、引导、讲授下完成。学生分组讨论时，教师要以参与者的身份走下讲台，巡回指导，帮扶释疑，和学生共同完成这一环节的学习。 教师在这一环节要注意教给学生自学方法，善于激发学生主动参与的意识，引导学生积极主动提出问题、回答问题，使每一个学生都能达到充分的发展。 总之，本环节主要体现为四定：定自学目标、定自学内容、定自学时间、定纪录发言人把教材划分为一个一个发现过程，引导学生通过阅读理解教材、思考问题、体验观察、操作实践、合作探究、主动发现问题、研究问题，总结规律，初步解决问题，从而获取知识，发展能力。 互动：激活智慧源泉。 互动是教师教的行为和学生学的行为之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、资源共享、解疑释惑、突破难点、强化重点等过程。以激活学生的思维，使学生智慧火花得以绽放。互动步聚：成果展示生生互动、师生互动达成共识明确结论做好笔记互动要求及方法：各小组讨论的成果在全班进行有效的多边全方位的互动交流。互动是完成教学任务的重要保证，而学生的主动参与程度又往往决定了完成教学任务的质量。因此要注意做到以下几点：各小组由讨论时确定的组长展示本小组成果，可以答问交流的形式展示，也可以前后黑板同时展示。本小组其他同学或其余小组注意倾听，随时补充；在交流中若产生意见分歧，教师要不失时机地进行引导点拨，当点则点，当拨则拨，因势引导，使学生达成共识，确保最后结论的正确性。对超出学生知识范围、认知水平的疑点、难点，教师要调动自己的知识底蕴、生活阅历进行有针对性的讲解，并讲深讲透。结合教学内容，科学融入情境教学，如：小幽默、脑筋急转弯、知识竞赛、趣味小实验、精彩教学小品、课本剧、朗读表演、插播录像、歌曲、影视剧、相关资料介绍等，以活跃课堂气氛，拓宽学生的知识面，全方位地培养学生的能力；指导学生学会记笔记。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者、参与者。”因此，教师在互动中始终要以组织者引导者和帮助者的角色出现，把主角、空间让给学生，使学生张扬个性，参与、探索、品尝成功，使整个课堂始终保持着旺盛的精力。实践证明：学生对这种自主式学习积极性非常高涨，有时还会出现意外的惊喜。记得那一次，我让同学们对勇气和生死攸关的烛光两篇文章进行比较。在反馈互动时，我依次在实物投影仪上展示了全班九个组比较的结果。展示完后，我发现讲桌上还有一份，上面写着第十组。我很奇怪，就问：“谁是第十组？”这时候，坐在第一排的个子很矮的小鼎站起来说：“老师，第十组是我。”大家“轰”地笑起来。我说：“你不是第三组吗？为什么”他突然眼睛红红地说：“他们说我讲得不好。”啊，原来如此。看来他的积极性受到了伤害，我必须鼓励他。于是我立刻把他对两篇课文的比较展示在屏幕上，朗读了他对两篇文章的分析，评价了他分析的独到之处，并且表扬了他这种积极参与善于思考敢于求异的精神。同学们热烈地为他鼓掌，他甜甜地笑了。小结：整合知识系统。小结是对课堂所学内容的回顾、整合和深化，是强化课堂效果的重要环节，是高度提炼、精要概括和系统整理的过程，具有画龙点睛之功效。学生通过前两环节的自主探究和相互交流，对所学知识有了一定的理解和掌握。但从整体来看，掌握的知识仍是单一的、零散的、片断的，缺乏对整堂课知识体系的把握。这就像你的钥匙一样，如是一个一个零散的，肯定丢了，用链串起来，就不容易丢了。因此，本环节就是把学过的知识及时进行梳理整合，形成板块，提纲挈领式地储存于学生的大脑之中，使学生加深印象，增强记忆。 小结内容：要点、重点、难点、结构、思路、方法、规律、学法等；小结方法：由小组合作完成，每组确定一人在前后黑板同时展示；由教师引导学生共同完成。或用提问式，或用多媒体课件，或师生边总结边出示板书等；难度较大，由教师独立完成；具体操作方法要根据教学内容的难易程度而定。小结形式：板块小结、定律小结、课节小结、单元小吉、阶段小结等等。可用文本小结，也可图文并茂，给学生新颖、形象、立体之感受。这一环节是指导学生进一步把知识系统化、概括化，把技能综合化、熟练化，使学生在探究互动的基础上形成的认识结构得到进一步巩固，达到强化本节课所学内容的目的。（观看课件）反馈：步入达标场。反馈是指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象处理后产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。在课堂教学过程中，教师作为组织者、引导者、参与者，不仅关注学生的探究、互动和小结，而且还要及时捕捉来自学生的信息，不断调整教学进度，使课堂教学设计得到最佳效果的发挥。要达到这一目的，及时反馈检查学生的学习情况至关重要。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实施教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。目的是查缺补漏、达到消化巩固知识的目的，并培养能力与技能。反馈内容：本课时或本章节所学知识；每周或每单元所学知识。反馈方法：在课堂上分小组用“小先生”的方式进行；课堂由老师主持在全班采取提问、板书、小练习、小测验等多种方式进行，达到当堂知识当堂掌握的目的。利用自习时间进行周周练或单元练。延伸：登上拓展台。延伸拓展可开阔学生视野，发散学生思维，培养学生多角度思考问题。但延伸拓展应有度，在一节课里，必须根据内容需要，有所侧重，切不可面面俱到，显宾夺主。延伸内容：同类题型举一反三，不同类题型比较鉴别，综合练习、名著名篇、比较阅读、迁移阅读、相关知识、练笔、社会实践、知识沉淀、德育、美育、鉴赏、科普知识、修养提高、品格养成、理想树立、人生感悟、情感体验等等。如学习了大小猫洞一课后，我让同学们体味理解文章最后一句话：“人人走桥，未必想到是什么桥。人人知道故事，未必想到里面有什么道理。”然后让同学们就自己熟悉的故事，认真思考，谈谈里面的道理。同学们经过认真地思考、品味，写出了许多有创意有见解令人耳目一新的文章。如：郜熠晨从一个年幼的狮子为增强耐力而改吃草不吃肉，结果一败涂地的故事得出了“绝对完美是不存在的”。她在文中写道：古希腊有哲人 云：“完美是数学中的一条渐近线，无限靠近而永远不能到达。”就像濛濛的细雨和明亮的圆月，下雨的日子就不会有明月，有明月的日子就不会下雨。小桥流水和大漠荒芜不可能同存于一个景观中。李润良谈到他读过的一则名叫“磨坊主、他的儿子和他们的驴”的故事。故事的大意说一个磨坊主和他的儿子牵着驴去赶集，先是磨坊主骑着驴儿牵驴，行人说他心狠手辣，不心疼儿子；于是他让儿子骑驴自己牵着，行人又说儿子不孝敬老人；无奈他们两人一起骑驴，行人说他们虐待驴子。最后二人只好用竹杠把驴抬着走，结果过桥时，驴难受得一挣扎，掉到河里去了他从这个故事里得出的道理是：不要太在意别人对自己的看法。应该做一个有主见的人，对别人的意见要有一种豁达乐观的态度，有则改之，无则加勉。田海沛同学的一反东施效颦原有的寓意，发表了与众不同的别具一格的看法：爱美之心人皆有之，东施敢于效颦，敢于尝试，敢于追求应美的精神是令人敬佩的。薛翰思同学的见解更为独特。首先她讲了一个这样的故事：一位老师拿了一张白纸用黑笔在白纸上画了一个点，问她的学生：“在这张纸上你们看到了什么？”“黑点！”同学们异口同声地回答。这位老师又拿了一张黑纸在纸上又画了一个白点，又问她的学生，这次同学们的回答变成了白点。这位老师从这个故事中总结出了一个道理：要善于发现事物的闪光点，不要总盯着苍蝇和垃圾，要多注意鲜花和蜜蜂。按理说，老师挖掘的寓意并不错，可薛翰思却不以为然，且另有高见：我觉得这个故事不切合实际，向美好的事物看齐，这并没有错，但肮脏的东西依然存在。那白纸上的黑点还在。所以最重要的，不是只发现白的，而不去理睬黑的，这样显得很被动。而应该黑白两种都要看见，分清黑白，然后努力向白的看齐，不断地用自身力量去感染着身旁的黑，最终让一个白点扩散到整张纸上，这才是我们的目标，我们最终想要得到的。从以上几位同学的感悟中，我们可以欣喜地看到，课堂上进行迁移，发散思维，可激活学生求异的火花，提高学生分析事物，认识事物的能力，大大增强学生学习语文的兴趣。延伸原则：不能偏离教学目标、教学重点；符合教材实际，不牵强附会；符合学生实际，因材施教。延伸方法：从形式上说，有讲述，有讨论，有实验，有测试，有表演；从思维角度看，有纵向延伸，有横向延伸，有发散延伸。一般情况下，延伸也应由学生自主探究完成。难度较大，可由教师点拨或讲解示例，师生互动共同完成。使学生由此及彼、触类旁通、链接生活、学以致用。（课件：永久的悔延伸题目是：你从哪些点滴小事中感受到了父母对你的爱？请写一篇不少于600字的短文。并让同学们欣赏闫维演唱的母亲）说明：五环节模式具有包括性和灵活性，并非在一个课时全部展现，也不是每节课必须使用五个环节，可根据教学内容和学生掌握知识情况灵活选用，顺序也可随机调整。如内容较简单，学生通过自学已经掌握，可直接小结或反馈；如内容难度较大，可先让学生探究，后师生互动；也可先由教师引导互动，后小结练习。所有环节并非各自独立，而是相辅相成，互相渗透，互相包容，你中有我，我中有你。如延伸：先探究，再互动，然后小结或反馈，最终达到延伸目的。总之，教师要用自己的智慧把学生求知的火花煽起来，用自己的热情把学生的兴趣激起来，用自己的机敏把学生的创新欲望吊起来，使学生真正成为课堂的主体，使教师和学生共创课堂精彩。顾虑之一：五环节教学要求学生先学，教师再讲。会不会浪费时间？刚开始应用五环教学模式，由于学生自学能力较差，对新的教学方法还没有适应，可能要多花一点时间。一旦学生掌握住了，就如插上了腾飞的翅膀。顾虑之二：应用五环教学模式，中差生能适应吗？最初时，有些老师有过这样的顾虑：总以为教师还没有教，让学生先自学，对优秀生不会有什么问题，中差生就难适应了。教学实践的结果，出乎我们的意料，中差生更喜欢自主学习，合作探究，他们的学习成绩提高幅度更大。在一次座谈会上，学生的发言很发人深省：“以前，老师讲完课后让我们看课本，我们不知道从哪里看起，现在针对学习目标，看课本特别认真，发现问题，当场解决。”一位学生说：“过去理科老师虽然讲得很清楚，但是只要我注意力稍不集中，就糊里糊涂再也听不懂了现在老师让我们合作探究，不会的地方，同学们一商量就会了，实在不会，老师还要再讲解，不会出现断电的现象了。” 学会看书，学会思考，学会归纳，这正是中差生最缺乏的东西。学生自己获得知识的过程，是教师讲授所无法替代的。五环教学模式指导学生主动地去自学课本，促使他们进行思考，增强他们的自学能力。为以后学习打下良好的基础。特色：五新四变三不二高二乐五新：新型教学模式研究的出发点和归宿就是追求和实现理想的教育教学效果。“新”在以下五个方面。一是新在教育教学思想观念（包括现代学习理论）；二是新在对教学过程主客体关系的认识；三是新在现代教育技术的功能定位；四是新在教学情境的创设；五是新在师生主体的角色作用及相互关系四变：一是由“教师讲、学生听”的传统教学转变为“学生先按教师的提示自主学习，后教师点拨、引导，师生共同探讨作答”的自主探究式学习；二是由“教师空洞说教”转变为“让学生动手操作，从做中学，使学生自己发现知识，总结规律”；三是由严肃沉闷转变为动静有序、收放有致，争先恐后、百生争鸣、活而不乱，生机勃勃；四是由促使学生“学会”转变为让学生“会学”。三不：1、不增加课时；2、不留或少留课外作业；3、不让学生加班加点；前提是教师要充分备课，华东师大教授；在备课上多花一分钟，可以节约所有学生一分钟；在改作业上多花一分钟，只可以节约一位学生一分钟，备课是投资，是教师智慧的再创造，是造就人的能力增进；改作业是透支，消耗人的精力，是种机械的体力劳动。二高：高效率，高质量。容量大，不写板书，用多媒体代替，调动了学生的各种感官协同作战，听、说、思、写使思维得以发散，知识得到迁移、想像力、创造力都得到了很好的培养。越是年青人，学得越快，有经验的思想不僵化，不仅写得快，而且效果更好。二乐：教师和学生共享课堂快乐。该模式最突出的特点是简单、实用、好操作。