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目标主体媒体 -反思新课程的课堂教学老师上完一堂课，应该问一问自己，在这堂课上，学生学到了什么：哪些知识、什么能力、什么方法，有些什么情感体验。新课程改革实施以后，课堂确定有许多新的变化，学生活跃了，教学组织形式多样了，多媒体课件越来越漂亮了，课堂很热闹了。热闹之后，也许我们应该冷静的思考一下，新课堂的课堂到底该新在什么地方？我们的课堂教学效果好吗？好课应该有明确的教学目标 课程标准，确定了三维教学目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。而这些目标，是贯穿在整个课程体系之中的，从时间角度看，是贯穿在整个学段之中的。课程标准，不能在一节课上全部达成。课程标准不等于课堂教学目标。 课程标准要分解到一堂一堂课中去，即把课程目标分解为课堂教学目标。而课堂教学目标的确定，既要根据课程标准的要求，还要看看教材的内容，更要根据学生的认知水平的实际情况。一堂课之中，不一定要三维目标，面面俱到。有些内容更适合于训练学生的能力与方法，有些教材也许更适合于情感目标的达成。一堂课40分钟或45分钟，不可能去解决所有问题，能十分明确地达成23个目标，已经是好课了。上海的包其昌老先生，曾经提出，一堂课能解决一个问题就可以了。好课应该有明确的教学目标，其实就是要求教师在上课之前，应该清楚，这节课到底要学生掌握哪些知识，掌握到什么程度；要训练学生什么能力，要学生学习什么学习方法，要关注学生是怎样学习的，要学生从中获得怎样的情感体验。三维目标是在同一教学过程中完成，是同一教学过程中的三个方面内容，不能互相割裂。在备课时，如果从知识教学来立意备课，就是在完成知识教学过程中，采用适当教学方法，达成能力与方法目标，达成情感目标。我习惯于从能力与方法立意来备课，就是先看这个教材适合于训练学生什么能力与方法，然后选择教学方法，在训练学生能力与方法的同时，完成知识与情感目标的教学。知识，从心理学角度看，又可分为三类：一类是陈述性知识，是关于“是什么”的知识，如事实性知识、概念性知识、结论性知识，都属于这一类。陈述性知识，解决的是“懂不懂”的问题。第二类是程序性知识，也可叫方法类知识，或技练类知识，这类知识着重解决的目标是“会不会”，方法是习得的，没有一定的练习，方法是掌握不了的，方法光靠教师讲是“讲”不会的。第三类是情感类知识，具有隐含性，长期性，不可测量性等特点，需要教师要认真钻研教材，挖掘教材中的“情感因素”，正是由于其这些特点，在今天应试教育还很严重的背景下，常常被忽视了，而情感教育，恰恰是解决一个“信不信”的问题，对人的发展至关重要。不同类型的知识，应该有不同的教学方法。如情感类知识，强调学生的体验，强调“悟”，课堂上仅有教师的讲授，灌输是不够的，也是不科学的；反之，仅有学生大量的“活动”，而没有学生的深深“感悟”，那也谈不上真正意义上的学习。课堂学生的参与重在思维参与学生是学习的主体，课堂学习中，学生应该是主角。新课程理念也非常强调这一点。但问题是我们应该如何来理解学生的主体地位，学生的课堂参与。新课程改变了教师许多做法，尤其是在设计学生活动这个环节中，很多教师都动了不少脑筋。如让学生在教室模拟“逃生”，沿着课桌间的空位，拼命跑；让学生跑出座位，自由组合小组讨论；让学生表演课本剧或模拟记者招持会等等，课堂教学形式，确实有许多新的东西，对活跃气氛确实也有一定的作用，但我们也得冷静想想，能每节课都这样活动吗？活动是课堂的主要学习方式吗？每个教学情景都需要追求“真实化”吗？这些活动都适合学生的心理特点吗？初中课程的“儿童化”是阻碍学生的思维发展，还是促进学生的思维发展，新课程是不要“接受学习”吗？“活动”就是“发现学习”吗？我认为，无论是新课程还是老课程，培养学生思维能力，应该是课堂教学的永恒主题之一。学生在课堂中学习，它的主体地位体现在三个方面：一是学生注意力参与。没有注意，就没有学习，注意是学习的门户。从小学生到大学生，注意力集中时间的长短不一，年龄越小，注意力集中时间越短，教师应该想尽办法改变多种刺激方式（教学方式），紧紧抓住学生的注意力，让学生能尽可能运用多种学习方式进行学习，能调动多种感官参与学习。一节课当中，学生在哪个时段注意力最集中，大概多少时间以后，学生注意力开始分散了，教师都应该进行研究。学生模拟“逃生”训练，三四圈一跑，气喘吁吁，乱哄哄一片，等到学生安静下来，注意力集中起来，也得5分钟以上。二是学生思维的积极参与。学生在课堂上积极思维，那才是真正的学习。有些课堂，教师的问题一个按一个，像连珠炮似的，学生根本没有思考的时间，再加上问题又多是一些“简单化的封闭式”的问题，什么“是不是”，“对不对”，学生回答整齐划一，热闹非凡，哪来的思维训练；有些课堂上的小组讨论，看似热烈，实质是浅显而无意义；有些活动，学生嘻嘻哈哈，于情于理，都不恰当。课堂教学的“儿童化”倾向非常明显。根本谈不上思维的深度、广度、厚度和穿透力。第三是学生情感的体验。探究学生是指向问题的解决，体验学生则是指向学生自身的心灵的感悟。学生的情绪能与教学内容相符，喜喜悲悲，起起落落，能紧随着教师的教学而波动，就是好课。有堂历史与社会课上，教师让学生表演“焚书坑儒”，表演者在笑，观看的学生更是笑得“人仰马翻”；更是甚者，在一节南京大屠杀的研究性学习成果展示课上，当一位学生展示日本鬼子的残暴行经时，学生却是笑成一团，而教师也跟着大笑。难道这也叫气氛活跃，这样的研究性学习也能说成功吗？不能为追求学习气氛的活跃而放弃“灵魂”啊。多媒体只能是“辅助”而已新课改推动了多媒体的使用，有些地方的有些老师，就是说我们学校穷，没有多媒体，怎么上新课程。大家知道，中国广大农村的学校，办学条件并不好，哪能所有的学校都实行多媒体进教室。目前，有些学校多媒体进教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒体代替了原来传统的板书。多媒体课件别说越来越漂亮精致，一段材料的左上角还有一个动来动去的卡通动画，到底是让学生看材料，还是把学生注意力引到动画上，为增加所谓的“直观性”，“生动性”，初高中的课堂上，还在展示大量的“元霄”，“放鞭炮”等图片，其实，“元宵”，“鞭炮”这类概念，学生早已在头脑中存在，干吗还要“直观”呢？有些教师把一篇语文课文，通通打在幻灯片，而上课时就让学生看大屏幕，而不用文本；有些课堂补充大量的图文材料，而课本上现成的材料则一点不用，教学以本为本是错误的，但完全抛弃课本不用，那肯定也是“对不了”的。新课程是要求“以标施教”，教师可以重组课程资源，但为什么要舍近求远；放弃教材资源呢？多媒体是为完成教学目标、完成教学任务而用，是一种辅助工具。其用途有：一是通过图片、影视、文字等材料帮助学生形成或理解一些抽象概念；二是为达成教学目标补充一些材料，包括练习题；多媒体的运用不是为多媒体而多媒体，而是为达成目标而用；多媒体不能替代板书，因为板书更容