教师招考——名解.doc

教师：广义：是对教育机构中所有工作人员的总称。狭义地讲，教师专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。教师的职业道德：简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德标准和行为规范。是教师职业的基本道德规范。是作为教师所具备的最起码的道德准则。教师职业具有突出的示范性、公众性、教育性。教育：广义的教育有目的的影响人的身心发展的社会实践活动。狭义：主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。教育目的：教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，既解决把受教育者培养成什么样的人的问题。它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。按照教育法的规定，我国现阶段的教育目的是：培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育者：从事教育活动的人，包括教师、教育管理人员、参加教育活动的其他人员，教师是主体，是直接教育者。受教育者：接受教育的人，各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。是教育实践活动的工具，是教育者受教育者之间的中介。学制：是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的相互关系。课程：广义的课程是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。狭义：课业及其进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。 培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。 教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。 智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。 劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。 地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。 学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。 课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 课程计划：是指导和规定课程与教学活动的规范性文件，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。课程标准：是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。 教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。 教学：广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，既是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能等和学生获得知识、技能等为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。就是教与学相结合或相统一的活动，是教育学的双边活动。教学目标：是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学过程：本质上是一种特殊的认知过程。即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生有目的、有计划的的掌握科学文化知识，使其身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。教学原则：是根据教学目标、教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必须遵循的基本要求。教育内容：是学校向学生传授的人类优秀经验的总合，它包括学校的课程、教材和教学辅助资料所含有的一切内容。启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 教学方法：是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。 班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 教学评价：是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 学校德育：是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。 德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。 德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。 班级：是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。班集体是以集体教育为导向，以班主任为主体，具有正确的奋斗目标，具有较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风，具有良好的人际关系，能够促进使班级全体成员德、智、体、美等各方面素质不断提高的高级班级群体。当班级成为班集体的时候，会对每个个体产生巨大的教育作用。班主任：是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻着，是学校中全面负责一个班学生的思想学习、生活等工作的教师。 班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。 文化：广义：指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义：指精神文化，是各种社会意识形态的总和。教育心理学：是一门研究学校情境中学生学习和教师教学的基本心理规律的科学。是应用心理学的分支，是教育学与心理学的交叉学科。教育心理学是围绕学习与教学相互作用的过程展开的这个过程是系统的。教育心理学五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。三过程：学习过程、教学过程、评价-反思过程。高原期：在操作技能形成过程中有时联系到的一定时期，会出现暂时停顿的现象。 关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。自我意识：是意识的一种，也是人的意识的一个重要特征；是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。认知：从广义上说，认知是指人的认识过程，包括注意、直觉记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生策略幻想等。狭义：认知就是思维或记忆。认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知结构：是指学生头脑里的认知结构，是学生头脑中的全部观念的内容和组织，是影响学习迁移的重要因素。 感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉：只觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，使人对感觉信息的组织和解释的过程。记忆：即以使人脑对过去经历过的事物的反映。感知是对现在直接作用于人的事物的反映，而记忆则是对过去经历的事物的反映。用信息加工的语言来讲，记忆是对信息进行编码、储存和提取的过程。与之相对应，可将记忆分为识记、保持和再现三个环节。注意：就是心里活动对 一定对象的指向和集中。特征：指向性和集中性知识：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织过程。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。态度：指通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练。道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。学习动机：是指激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习需要：是指个体在学习活动中感到某种欠缺而立球获得满足的心理状态。学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。教学效能感：指教师对自己影响学生学习计划和学习成绩能力的主观判断。微格教学：指以少数学生为对象，在较短的时间内（520分钟）尝试做小型的课堂教学，把这种教学过程摄成录像，课后进行分析。认知结构说：这是美国认知学派心理学家布鲁纳提出的学习理论，他认为学习的目的在于发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。遗忘：是指对经历过的事物不能再认和重现或者错误地再认和重现。遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线举表明了遗忘规律，遗忘进程是不均衡的，一开始忘得快，以后以往速度逐渐变慢，总体上呈现先快后慢的趋势。以往除了受时间的影响之外，还有很多因素有关，如有意义的材料比无意义的材料忘得快；数量大的材料遗忘的快；学习程度不够的材料忘得快，一般认为过渡学习百分制150的材料记忆效果最好；学习材料中首尾的内容忘得慢，中间的忘得快。情绪：情绪是人受到情景刺激，经过是否符合自己需要的判断后，而产生的行为变化、生理变化和事物或时间态度的主观体验。情感就是情的感受方面，即情绪过程的主观体验。情绪这个概念可以既用于人类也用于动物，情感这个人概念之用于人类，特别是在描述人的高级社会性情感时我们会是用情感这一概念。问题解决：是有一定的情景所引起的，按一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的心理活动阶段，使问题得以解决的活动过程。【影响问题解决的因素：受许多因素的影响，主要的心理因素有：1问题情境2 动机强度3思维定势4 功能固着5 知识经验6个性】学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。包括：认知策略、元认知策略、和资源管理策略。强化：是指在刺激反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。 惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。群体：是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。来源：考试大群体动力：影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和称为群体动力，包括群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。问题：是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。先行组织者技术：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象、概括、和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。非重点：教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。 教育的本质：教育是培养人的社会实践活动。教育的功能：教育活动的功效和职能。教育具有个体发展功能和社会发展功能。教育方针：是国家根据政治、经济、文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。教育法规定了我国的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。 拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。 隐性课程： 就是课程就是除了正式课程以外，学生还要从学校教育和学校生活中获得的态度、动机、价值观及其他心理因素的发展，这些非学术性的教育结果往往比学校教育更具影响力。当代课程几种分类：学科、综合、活动课程。 学科课程：是一种主张以学科为中心来编订的课程，又称分科课程。 综合课程：主张整合若干相关联的学科，使其成为一门关于更广泛的共同领域的课程。 活动课程：“经验课程”“儿童中心课程”。课程实施：是把课程计划付诸实施的过程，他是达到预期的课程目标的基本途径。课程设计：是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。 课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。全面发展教育原则：在教学过程中，教师要面向全体学生实施全面发展教育，把授受知识与培养品德、授受知识与发展能力、心理发展与身体发展、共同要求与因材施教有机地结合起来，全面实现我国的教育目的。巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。 理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。 谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。 讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。 演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。 练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。 实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。 读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书或参考书，获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。备课：备课是上课的先决条件。备好课不一定能上好课，但备课不充分，上课的质量就缺乏保障。教师在备课时要做好以下工作：钻研教材、了解学生、设计教法、拟定教学计划课的类型：是依据一定标准把课划分为不同的种类作为教学活动的基本单元。课的结构：可的组成部分及各部分的顺序和时间分配，也称为教学的基本环节。构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。 教育评价：是根据一定的教育目的和价值标准，利用科学可行的方法和手段对手教育者的发展变化以及影响其发展变化的诸因素进行状态确定和价值判断的过程。诊断性评价：是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。其一，确定学生的学习准备程度。以往相关成绩记录准备测试智力测验量表态度。其二，适当安置学生。一方面有利于学生获得适当安置，进行有目的、有计划的学习；另一方面，有利于教师挖掘每一个学生的天赋和潜能，因材施教，避免对学生随意分等或“一刀切”。形成性评价：是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含的要点和各要点的层次关系实施形成性测试实施平行性测试上课：是学校中分量最重的教学活动，也是整个教学工作的中心环节。总结性评价：总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达到目标的程度即教学效果做出评价。陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。 说服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。 班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。 班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。 班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。 班风：是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。 文化融合：将不同质，不同源的文化综合起来，从而形成新的文化，是文化发展的法则之一。人的发展：是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。年龄特征：是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、木质的共同特征。遣传（遣传素质）：指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。环境（广义和狭义）：包括自然和社会环境两方面。是指个体生活在其中并受其影响的客观世界。双轨制：由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是单轨制：由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是。讲授法：是指教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法，它包括讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。教师聘任制：是学校与教师在道德双方地位平等的原则下，签定聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任的一种制度，它是当前为适应社会主义经济发展而进行的教师任用制度改革的重要组成部分。人格结构：人格是一个复杂的结构系统，其中主要包括气质、性格、自我、认知风格等方面。气质：气质是人格结构中比较稳定、与遗传素质密切相关的的成分，也就是我们平时所说的脾气、秉性。心理学把气质分为四种类型其典型特征分为：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。性格：性格是一个人在现实生活中形成的现实比较稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式，【如诚实、善良、热情、害羞、抑郁、自私、奸诈等都是对一个人性格特征的描述。性格是人格结构中表现最明显，也是最重要的心理特征，是别以个人与众不同的、明显的和主要的心理品质。】自我：自我是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验和自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调解，保证人格的完整、统一与和谐。技能：通过练习而形成的合乎规则的方式。心智技能：也叫智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎规则的心智活动方式。操作技能：也叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎规则的操作活动方式。原型操作：是根据心智技能的实践模式，把学习者在头脑中建立起来的活动程序计划的外显的操作方式付诸实施。原型内化：是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。思维：是人脑对客观事物的本事属性和内部规律性的间接的和概括的反映。问题：是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案和程序，并创造出新的思维成果的思维活动。 特点：既具有一般思维的特点，又具有自己的独特性1独创性和新颖性2 发散思维与集中思维的结合3 逻辑思维与非逻辑思维的统一4思维与想象的有机统一。聚合思维：是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。 人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。 心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。 智力：一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。 测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。 测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。 测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。 测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。 分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。 教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。 形式运算阶段：又称命题运算阶段，其最大的特点是儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形势和内容区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。人格特征：1人格的整体性2人格的稳定性3人格的独特性4人格的社会性学习过程：之学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度过程。教学环境：包括物质环境和社会环境，前者涉及课堂自然条件、教学设施及空间布置，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风及社会文化背景等。心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理评估：是根据心理学方法和技术受得来的资料，对个体的心理特征与行为表现进行那个评鉴，已确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理测验：是运用一定形式的测验，通常是自陈式量表，考查学生某一方面的心理特点和状况。心理健康教育：是以心理学的理论和技术为主要依据，并结合学校日常教育、教学工作根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地培养学生的良好的心理素质，开发心里潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。心理咨询：是指运用心理学的理论和技术，借助语言、文字等媒介，与咨询对象建立一定的人际关系，进行信息交流，帮助咨询对象消除心理问题与障碍，增进心理健康，发挥自身潜能，有效适应社会生活环境的过程。心理治疗：是指在良好治疗关系的基础上，由经过专业训练治疗者运用心理学的有关理论和技术，对当事人进行帮助的过程，以消除和缓解当事人的较严重心理问题和障碍，促进其人格健康协调发展，恢复其心理健康。心理辅导：其含义具有广泛性，目前尚没有统一的意见，在国内几种有关心理辅导的概念基础上将心理辅导界定为：学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，运用心理学等专业知识技能，通过集体辅导、个别辅导等多种形式设计，帮助学生消除成长中面临的障碍，形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的过程。知识学习：即知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所累积下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。直观：是主体通过对直观感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的、认识的加工过程。道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识，道德认识的结果是获得有关道德观念，形成道德信念，并能运用这些观念和原则判断他人行为的是非善恶，调节和控制自己的行为。道德情感：是伴随道德认识而产生的一种内心体验，是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。来源:考试大网负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。理性知识：是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。感知：是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。表象：是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。概念：反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。命题：表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。心智技能：是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。操作模仿：即实际再现特定的动作方式或行为模式。操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。理解问题：就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。系统脱敏：是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。发现教学：又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。计算机辅助教学：指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教课堂管理：是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。课堂气氛：是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂纪律：为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。教师的领导方式：是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型等三种