“针对第一篇作业完成教学设计(预案)”提出解决方案.doc

标题：小学语文第二次作业 发 布 者：小学语文专家 （发布时间：2012-10-9 14:14:30） 内容： “针对第一篇作业完成教学设计（预案）”。请学员围绕拟解决的问题，经过系统课程学习与交流研讨，对拟解决问题经过新思考、产生新认识之后，提出的预设性解决方案，3000字左右，作为预设课程学习阶段性成果，在预设课程学习结束时提交。提交者： 段晓芬 （提交时间： 2012-10-11 20:09:31） 答题内容： 语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。”从这里可以看出写作能力在人的素质中多么重要，但是，我们农村学生却非常害怕写作文。在农村如何进行作文教学，是山区教师的一道难题。 问题聚焦当前,农村学生普遍作文，主题不新颖，缺乏想象力；内容不真实，缺乏真情实感；句子不通顺，缺乏流畅性。习作时出现了写假人假事的“胡编式”作文;或者是东摘西抄的“拼凑式”作文;甚至是全文照抄的“移植式”作文。要解决的重点 使学生乐写，会写，从而确实提高孩子的写作水平。 须突破的难点：培养学生写作的兴趣。解决路径一、激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提高阅读质量。鼓励学生多读书，读好书，精读书，把课内与课外紧密的结合起来，陶冶学生的情操、提高写作能力，是老师们都在追求的效果，好的阅读习惯、阅读方法不仅可以让学生享受到阅读的快乐，还会让学生在阅读过程中积累好词佳句，体会语言美，以及了解别人作品是怎样安排结构的，不同类型的文章所采取的写法不同，主要表达思想的侧重。1、课内读书。组织学生学习课文，教师努力研究教材，理解课文内容，精彩段落教师要背下来，做到心中有数。创设能够激发学生阅读兴趣的情境，然后，让学生兴致勃勃地预习课文，了解内容，字、句、文章要读的真确。接下来学生，读得流利，理解内容，读懂文章，再细细的品味，欣赏精华，领会字里行间所蕴含的思想感情。最后进行熟读，背诵精彩片段。2、课外阅读。为学生提供阅读的条件，给学生丰富的阅读材料，在班级设置图书角，提供大量的书籍。同时教给学生阅读材料积累语言的方法。多记好句子，写心得体会，扩展阅读范围，开展阅读交流。这样一来，学生不但对读书产生了浓厚兴趣，而且逐渐掌握了学习方法。学生更熟读的多了，不但扩大的了视野，提高了认识，丰富了感情，而且积累了作文素材，形成好的阅读习惯。 二、引导学生积极投身于生活，培养学生观察习惯，学会积累素材。生活是写作的根源。只有积极的投入生活，真正成为生活的主人，融入生活之中，才能产生深切的感受。一些学生之所以写不出作文来，主要原因有两个：1、对生活缺乏理解，缺少热情，对周围许多生动的人和事不了解、不熟悉，置身事外。2、观察能力和感受能力不强，不体察生活，不善于在观察中思考。也就是说：要想有话可说，首先要有东西可写，也就是要有习作的素材。怎样才能让学生能够找到素材呢？教师要从低年级培养学生仔细观察，关注生活的习惯。学生有了观察习惯就会特别注意身边的事，无论事情大小，像：像春天有什么变化，妈妈添了白发、同学有了进步等等，这一件件小事汇集在一起便在无形中创建了一个素材库，这仅仅是第一步，与此同时学生还要学会选择，从中选择印象较深，影响较大的、具有特性的事例加以积累，学生可以借助写日记，记录片段等方式来积累素材，建立自己的素材集，这样丰富的素材集就可以渐渐解决学生无事可写的情况。三、注重培养学生的口语交际习惯，促进写作能力的提高。作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，逐步提高要求。可见，从说到写是有效提高学生写作水平的关键，会说便会写，说是写的前提。这里的“会说”不是单纯意义上的说话，而是指学生口语交际能力的强弱。对此，教师要着力培养学生的口语交际能力。 对小学生进行口语交际的训练，应该遵循课内课外相结合的原则。（一）课内重方法训练，打好口语交际能力的基础。（1）抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。在教学中，我们给学生充分的时间进行多层次、多形式的交际互动，引导学生在互相说话、辩论、评析中提高交际能力，在口语交际训练过程中学生也逐步学会了文明交际、礼貌说话，学会如何待人接物。（2）利用插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”。语文教材中的插图色彩鲜明，形象直观，能吸引学生的注意力，容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如月亮湾一课通过先让学生观察书上的插图，对月亮湾有了一定的了解，然后学习文章内容，图文结合，使学生对课文有了较深的了解，最后让学生看着插图，自己练习把月亮湾介绍给同桌听，互相补充，学生越说越完整。既记住课文的内容，又锻炼了自己的口语交际，可谓是一举两得。（3）转换角色，表演“说”。游戏表演是小学生最喜欢的活动。教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要。如九寨沟、莫高窟等写景类文章，我们创设“当导游”的情境，凭借课文内容创编导游词，让学生分别充当“游客”和“导游”等角色，进行互动交流，既加深了对课文内容的理解和内化，也对学生进行了一次面对面的口语交际训练；学习滴水穿石的启示说理性文章，让学生当“解说员”。（4）续编课文，补白“说”。学生是编故事的天才，教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力。如在教学爱之链时，我们引导学生展开想象，续编乔依醒来之后的故事。（5）、抓习作指导过程中的口头训练。口头作文的主要作用是培养学生根据要求、围绕中心说话的能力。教师先布置题目，要求学生根据题目所给定的范围，选出新鲜而有意义的材料、理清思路、安排层次，有条不紊地叙述出来。（二）课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。” （1）开展小故事会。有益的故事是少年儿童成长过程中重要的精神粮食，它不仅可以启迪思想、培养道德、发展思维、丰富想象、开发智力，而且还可以在潜移默化中发展和提高学生的口语交际能力。（2）开展辩论会。例如在语文教材中提到的，“当今社会已是科技时代，人们都用电脑，不需要再练毛笔字了。”这一观点。让学生做好充分的准备，把他们分成正反面，让他们阐述自己的观点并反驳对方观点。这样的活动受到学生的喜爱。辩论会锻炼了学生的听说兼顾，反应灵敏等方面的作用。（3）小记者采访。学