对物理活动教学的思考与实践.doc

对物理活动教学的思考与实践江苏省兴化市茅山镇初级中学 荀春宝苏科版初中物理教材以开展物理活动的方式组织教学内容、安排教学进程。全套十八章有课内活动123个，课外活动练习69个，综合实践活动4个。由此看出物理活动是学习物理最基本、最重要的方式，也是贯穿每章教学过程的一根主线。引导学生积极参加物理活动，提高学习效益，形成基本的科学素养，这是新课程的要求。在活动教学中我遇到了几个突出问题，经分析有了解决办法，并在教学中得以使用，在此与大家商讨。1 活动方式应不拘一格，科学素养需逐渐培养教材用灵活多变的方式安排活动以满足教学需要，有的以观察为主，有的以测量为主，有的以分析推理为主，有的以调查研究为主，有的以科学探究为主，全部活动以操作、观察为主并适量增加理性分析，这样的安排符合学生科学能力形成的规律。物理活动提倡在教材的指导下，根据主题确定活动内容，根据教学需要确定活动的方式，根据学生能力状况安排活动过程，还应根据知识结构、学生能力确定重点训练项目。活动应有利于学习兴趣的培养，有利于课堂目标的实现，有利于学生科学能力的形成。有些老师对物理活动认识不足，概以科学探究的形式开展活动，喜欢根据科学探究的能力要素将活动分割，以便进行各项能力训练，一些丰富多彩的活动成了模块的拼凑，在程式化的课堂上，学生个性得不到张扬，教学费时低效。从知识和能力的角度去考虑，学生不可能对所看到的现象都会提出问题，也不可能对所提出的问题都能做有价值的研究；不是所有活动都要有合作才能进行，也不是所有的活动都要经过交流才能获得结果。模块式的活动能力训练只能蜻蜓点水，要知道科学探究能力要在长期活动中形成，科学素养来自坚持不懈、日积月累。以“活动3.1分解太阳光”为例略谈我的做法。确定活动主题：观察色散现象。落实三维目标：经历活动过程培养动手能力、观察能力；观察美丽的光现象激发对大自然的兴趣；了解太阳光由七种色光构成。突出活动重点：培养观察能力，体验自然美。改进实验方案，保证所有学生能动手。（图示、实验受条件和学生能力限制，只能做演示实验）课前安排部分学生带小镜子、面盆，部分学生带柱状无色透明饮料瓶，部分学生带废旧光碟。组织实验，两人一组到明媚的阳光下感受光的美丽。做得快的同学可与他人交换器材，另用它法得到现象。活动小结，回教室借助多媒体画面帮学生进一步了解七种色光的颜色。本活动没有必要作猜想，也无需进行交流，因为多数学生对七种色光描述模糊，只要学生都能参加活动，观察到色散现象，领略到大自然的美，享受到成功的快乐，就是有价值的活动。2 活动需要全员参与，探究一定要体验过程教材中的活动方案既能发挥引导作用，更重视学生在活动中的主体地位。复杂的活动就提供有序的实验步聚，测量对象多的活动就给一个收集数据的表格，要分析才能找到规律的活动，就提供台阶降低活动难度，这样做就是把活动权给学生，让所有学生都能动起来。有些活动要做有计划、有步聚的操作能培养学生严谨的科研习惯，有些活动要对细微的现象作记录能培养学生一丝不苟的科研态度，有的活动要对实验数据作比较、分析有利于学生逻辑思维能力的发展，有的活动要学生共同参与能提升他们的合作、交流能力，有的活动引导学生解决生活中问题，有助于形成实事求是的科学精神，活动中巧遇一些奇妙现象并对之做研究，能激发学生创造的灵感。所以，只有经历活动过程，在情境中学生才能获得更多的锻炼机会。活动是知识、技能的载体，过程是能力形成、发展的原因和动力。物理活动中组织者（教师）的眼球不能只盯着知识点，不能只注视测量结果，要在活动进程中开发学生的科学潜能；参与者（教师）要关注学生情感，留心他们是否乐意参加活动、是否愿意与他人合作、是否有钻研精神，参与不是旁观而是对学生起促进作用；引导者（教师）要充分发挥主导作用，为学生自主活动创造条件，为其创新巧设契机。以“活动2.4观察水的沸腾”为例略谈我的见解。此活动有老师认为学生自主活动难度大、费时多、结论杂，用演示实验教学省时方便。我认为此法不妥，因为本活动目的之一是培养观察能力，演示实验所有学生观察到气泡、听到水声很难做到；目的之二是培养学生收集数据的能力，观察多种现象按时记录数据对于初二学生是件难事，但这是物理实验的基本能力应该逐渐形成，演示实验学生就会失去锻炼的机会；目的之三是提高学生动手能力，此实验仪器组装、设备使用规则较多，只有动手才能学会使用。所以，本活动宜在教材方案的指导下以学生自主活动为好，困难再大、再费时也要让学生动手操作，教师演示不能取代学生活动，只能为学生有效活动提供范例。要纠正实验只是让学生看看结果、传递知识的错误认识，让所有学生经历活动过程应成为每个物理活动的重要目标。3 活动要加强练习，能力应得到整合程作业的功能是促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标得以实现，单纯书面作业不能满足学生发展的需要，不能满足课程教学的要求。教材大多数课题都有相关的活动作业，有些能调动学生作业的积极性，有的能为课堂活动作反馈，有的能引导学生将知识用于生活、社会，有的能为学生思维发展创造条件，这些作业应得到充分练习。活动作业是课内活动的延伸，是提升学生科学能力的重要方法，也是物理教学的重要组成部分，必须提高活动作业在物理作业中的分量，以满足学生科学能力发展的需要。以“光的折射透镜的奥秘WWW 5：一支吸管斜插在空的玻璃杯中，向杯内注水，观察吸管的形状有什么变化”为例可看到活动作业的功能。此题不经实验，只凭知识答题，也许结果非常简单。如经认真实验、仔细观察会有意想不到的收获：观察的角度不同，看到的吸管形状不同；水深不同，吸管偏折程度不同。这些活动作业对学生作业兴趣的培养有较大的帮助，对学生科学思维的发展有较大促进作用。教材在一定阶段安排了综合实践活动。综合实践活动既是实践过程，又是知识、能力整合的过程，也是科学素质提高的过程，它不受课堂、教室束缚，学生的活动平台更宽，自主能力更强，获得帮助的渠道更多，思维也就更加活跃，是培养创新精神、展示创造才能的好平台。“设计和制作一个模拟的调光灯”是欧姆定律后的一次实践活动，学生要调动电路初探、欧姆定律两章的知识、技能参加活动，要能连接基本电路，要了解串、并联电路的特点，要能用电表测量电压和电流，要能正确使用滑动变阻器，要能运用欧姆定律解决串联分压问题，还要接触到材料科学，只有把这些知识、技能整合起来，才能形成应用能力、创造能力，才能使学生的科学素质有整体的提升。4 重视评价在活动中的作用，促进学生能力的主动发展评价是教学的重要方面，科学探究能力需要评价来提升，物理活动教学需要评价来发展，没有合理的评价物理活动就会失去发展动力。现在对学生活动能力的评价，还是依附于书面考试，有明显缺陷：1它是终结性评价，难对过程作评价它只能侧重知识、技能的评价，难对情感、态度、价值观作评价它是最后断定，不能显示评价的激励功能。有些学生活动能力差，通过题海训练也会考出高分，成绩不能代表能力；有些学生活动能力强，但卷面表达欠佳分数平平，成绩不能反映能力。这样的评价会影响学生对科学活动的兴趣，影响活动在物理教学中的作用。在活动教学中我尝试采用物理活动报告，来评价学生的科学能力及发展状况。报告由两部分组成，一部分是活动过程记载，包括实验原理、活动方案、活动步骤、测量数据、实验结果等；一部分是师生共同参与的评价、交流笔录。虽是书面形式它能反映活动过程，虽是文字或图