浅谈小学数学生态课堂的构建策略.doc

浅谈小学数学生态课堂的构建策略汕头市潮南区教育局教研室 许启进摘要 构建小学数学生态课堂，既是社会发展的需要，又是教育发展的需要，也是学生发展的需要。本文运用新课程和生态学理论，以具体教学案例为载体，结合实践研究经验，阐述小学数学生态课堂的一些构建策略：师生关系和谐化、教学基调趣味化、内容选择生活化、设计问题情境化、探究学习自主化、知识拓展数学化、情感体验人文化、评价方式激励化。 关键词 小学数学；课堂教学；生态学；新课程；构建策略生态课堂属于教育生态的微观研究，是指在课堂中用一种和谐的生态平衡，动态生成的思想，指导课堂教学中教学目标的设置，教学内容的选择与编排，教与学方法方式的选择与适应，教学环境的创建等。它遵循生态的系统性、整体性原则，以课堂教学为着落点，用生态的理念，力求营造一种和谐的、动态的、充满活力的、可持续发展的教学生态环境来教学知识和交流知识。根据自己构建小学数学生态课堂的一些实践心得，我认为核心环节应该是通过优化的课堂教学设计和组织生动有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的发掘，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的和谐统一。在此，我以区性教学观摩课（人教版小学数学三年级上册几分之一）为具体教学案例，与同行们共同交流一些构建策略：一、师生关系和谐化和谐的师生关系是构建生态课堂的前提。教师和学生作为生态课堂中人的因素，两者关系应该是民主、平等、和谐的。在该课例中，教师能充分考虑学生的学习需要，认真对待每一个问题，平等地对待每一个学生，适时结合学生的声音，增加与学生交流的机会，及时发现他们的闪光点，关注他们的个性发展，创建了一个和谐民主的教学氛围，从而引发学生的积极学习情感，促使他们主动参与活动、勇于发表见解、敢于质疑、敢于创新。如，在例2“折出一个正方形的1/4”中，有学生提出“老师我可以和后面的同学一起合作吗”、“老师，我还有不同的折纸方法表示1/4呢”等要求时，教师能及时关注这些“声音”，满足他们的合理要求或展示欲望等。对于个别学生“折纸表示1/4”错了，则及时给予指导和鼓励：“要表示1/4，要先把正方形纸平均分成几份啊？你再认真折一次，我相信你会成功的。”这样平等、良性的互动使师生间感情更绿了，心理相容了，关系和谐了，课堂气氛也因此而变得轻松愉快。 二、教学基调趣味化教育家布鲁纳在教育过程中指出：“教育的艺术在于培养他们爱好学问的兴趣”。可见，兴趣是学生力求认识和探究知识的一种心理倾向，是学习的有效动力，这对构建生态课堂非常重要。在该课例中，教师能根据教材内容特点并结合学生的年龄特征，创设了智慧象征“喜羊羊”与学生在一起的学习几分之一的场境，并一直贯穿于教学的全过程：导入新课的闯关游戏，例1的平均分月饼、介绍几分之一的读写方法，例2的折纸活动、交流意见，例3的比较大小、归纳规律，课堂练习阶段的“考考你”、订正答案，拓展提升阶段的“分生日蛋糕”，总结阶段的谈收获等，都由“喜羊羊”来引领学生一起完成。这样，趣味化的教学基调有效诱发了学生对学习产生好奇和兴趣，驱动了他们学习知识的积极性，使认知状态能持久处于活跃水平。三、内容选择生活化。标准指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。生活化对于构建生态课堂同样有着密切的关联。在该课例中，教师能本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的密切联系为出发点灵活选择教学内容。如，在引入新课时通过“闯关游戏”让学生解决生活中经常遇到的“分饼”问题，帮助学生体会分数来源于生活，体验分数的现实价值。在例1、例2中，让学生利用已有生活经验动手折月饼纸表示分数1/2、动手折正方形纸创造分数1/4，在充分的感性铺垫上理解掌握分数的意义和读写法。在例3中，让学生利用已有生活经验动手画图方格表示分数1/2、1/4、1/3，来感知比较它们大小的方法。在新课教学后让学生找一找身边的分数，用分数表示生活中的一些物品、解决现实生活问题等，帮助学生体会学习数学的重要性，提高生活能力和实践能力。四、设计问题情境化。问题是数学的心脏，生态数学课堂更是如此。因为学生只有在有效的问题情境中才会主动思考、主动探索。在该课例中，教师设计了情境化的数学问题，使学生学习知识时身临其境，激活思维并自觉地投入到探究之中，愉快地完成学习任务，体验知识生成和发展过程，从而提高课堂的生命力。如，在例1“认识1/2”中，教师用课件演示喜羊羊把一个月饼平均分成两块的过程，同时喜羊羊提出数学问题：“同学们，现在我考考大家，把一个月饼平均分成两块，每块是原来的一半，用哪个分数来表示呢？怎样读写这个分数？请你先动手折一折月饼图，再说说你的想法，比比谁最棒！”这样的情境化数学问题，为学生提供了生动活泼的数学背景，使学生有目标、有步骤地从事探究学习，有效激发创新灵感，所发现的知识就更具生命力和发展性。五、探究学习自主化。生态课堂的理念指出：“教是为了用不着教”。而新课程理念认为：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，要构建生态课堂，就要把教学内容分解到预设的任务当中，以任务驱动学生的主体能动性，使他们自主完成主体学习活动，从中增强自主意识，提高自主学习能力，真正成为课堂的主人。如，在例2“折出正方形的1/4”中，教师先用课件出示喜羊羊提出的数学问题：“同学们，我会用许多种方法折出正方形的1/4。你会吗？会几种？比比谁的方法最多！”后，再放手组织学生自主进行探究学习：向小组长领取正方形纸试着折出它的1/4用彩色笔画出折痕并填色表示1/4在小组内交流不同折法上台展示作品并汇报折法。这样，采用任务驱动使学生投入自主探究学习，既合学生的生态认知规律，也有利于学生彰显个性和可持续发展。六、知识拓展数学化。生态课堂的理念指出：“数学教学只有回归数学化才能显示其科学性和生命力，才是生态课堂的本质所在。”构建数学生态课堂离不开数学化手段，因为学生只有真正掌握学习数学的技能和思想方法，才能提高后续学习能力，才会用数学的眼光去认识世界，才是真正意义上的可持续发展。如，在例3“比一比：1/21/4 ， 1/41/3”中，教师设计了这样的数学化手段帮助学生进行拓展训练：1、喜羊羊：你会比较1/2与1/4的大小吗？ 1/4与1/3 呢？比比谁的眼睛最雪亮！2、喜羊羊：请你小组长领取方格纸，在上面涂色表示1/2、1/4和1/3，验证一下你原来的判断正确吗？为什么？3、喜羊羊：经过刚才的学习，你从中发现什么规律？先在小组内小声讨论，然后准备用简洁的语言来告诉全班同学。比比谁最先发现其中的数学规律！这样，学生经历了数形结合的数学化拓展过程，自主发现了其中的奥妙：“把一个物体平均分的份数越多，每一份就越小；平均分的份数越少，每一份反而越大。”既开启学生的智慧，扩展思维广度和深度；又帮助他们完善知识结构，登上知识的制高点，开阔视野，提高后续学习能力。七、情感体验人文化。生态课堂的理念指出：“生态课堂的教学过程是生命互动的过程，其中还包括对学生身心的点化和人格的润泽。”因此，对于一些静态的文本资源，我们可以适当渗透入人文性，把其转化为动态的生命资源，实现教学内容知识与生活世界、生命世界有效融合，从而为学生提供一个和谐的人文环境，以帮助学生感悟数学知识的生态价值，陶冶其人格情操。如，该课例的结尾阶段，教师利用课件出示庆祝生日的活动场境：“星期天美羊羊过生日，把一个蛋糕平均分成4份，正准备吃蛋糕的时候，来了七位同学。美羊羊于是就从侧面又平均切了一刀，然后分给同学们每人一份。分配完毕，美羊羊正要吃自己的那小块蛋糕时，门铃声又响了，原来是肥蕉也来串门了。美羊羊立即把属于自己的那一小块蛋糕再平分一半给肥蕉。肥蕉笑了，美羊羊也笑了，大家都笑了”喜羊羊：考眼力。从美羊羊分蛋糕过程中，你联想到几分之一？谁是谁的几分之一？喜羊羊：美羊羊在分出了自己手中小块蛋糕的1/2时，她收获了什么？如果是你过生日，你会怎么做？这样的人文化情感体验，使课堂教学充满关爱气息，有效熏陶学生的情感态度，升华学生的精神力量，令人回味无穷。八、评价方式激励化。生态课堂的理念指出：“生态课堂评价的目的是促进生命个体的发展。”小学生随着学习在生活中的日益重要，他们害怕学习上的失败，害怕表现比不上其他同学。故此，我们课堂评价时注意要使用激励性评价，以调动学生的学习积极性，帮助他们增强自信心、调控学习过程、萌发创新意识、勇于探索、获得成功体验等，使课堂评价真正发挥促进发展、提高生命质量的功能。在该课例中，教师采用了物品激励和精神激励相结合的方法：课前准备了孩子们都喜欢的智慧象征“喜羊羊”贴画，课堂中对学生有良好表现的都每次奖励一个贴画，同时还用激励性语言进行表扬“你观察得很仔细”、“你的进步好快，老师佩服你”、 “你的方法很有创意啊，大声向同学们介绍一下”等。尤其对于有特别精彩表现的，就组织全班学生把掌声送给他，让其倍受荣誉；对于学生在折纸时有创新折法时，就用其名字命名为“XX折法”，并组织交流推广，让其体验成就感。而对于在学习过程中有“出错”的学生，教师既没有没有嘲笑他们，也没有批评他们，而是及时给予指导和鼓劲，帮助他们提高士气、树立信心、继续努力。下课前，教师还对各小组收获“喜羊羊”贴画的张数进行评比，对张数较的小组进行公开表扬，对张数较少的小组进行指导和鼓气，以培养学生的集体观念，增强合作意识。当然，构建小学数学生态课堂的策略不仅仅是以上几个方面，还需要教师应具备善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源、及时作出灵活应变处理的教学智慧等。“路漫漫其修远兮，吾将