幼儿教育中的皮格马利翁效应

幼儿教育中的皮格马利翁效应 谈期待心理在幼儿发展中的作用内容提要：在当今社会，独生子女物质生活条件优越，在物质需求达到满足后，他们更渴望精神需求的满足，渴望得到周围的成人特别是父母、老师的关注。期待的力量是伟大的。在幼儿发展中，它们可以起积极的作用，也可以起消极的作用，许多研究说明了这一点。1968年，美国心理学家罗森塔尔和雅可卜生在加州旧金山市奥克学校进行实验后提出了“期望效应”（又称皮格马利翁效应），这个实验说明教师对学生的期望会激活学生的学习动力，从而产生奇迹。本文就是想通过一些实例来阐述“期望效应”在幼儿教育中的重要作用，期望各位教师和家长能对孩子们多一些宽容、多一些理解、更多一些期望，让他们对自己更有信心，从而获得更好的发展。幼儿教育中的皮格马利翁效应 谈期待心理在幼儿发展中的作用人的能力、性格等的发展和形成，相当一部分取决于社会和周围环境对他的期待，以及他自己对自己的期待。从这个意义上说，任何人都是他自己的创造者，都是自己信念的形象。现实生活中常常有这种现象，同是一个人，当他被淹没在人群中，没有得到应有的注意和期待时，他平平庸庸；而当他换了一个环境，在那里被周围的人们寄予厚望的时候，他却能与从前判若两人，干出一番惊人的事业来。人们常说“有志者事竟成”，说的就是这种神奇的期待效应。 一、期待心理的理论依据所谓期待是将一种状态或事件同另外一种状态或事件联系起来的特殊心理表征，期待就是希望。比如，如果A帮助B，A就希望B对他表示感谢；可见，期待是一种内在化的心理表征，是人们认识的一部分。在当今社会，独生子女物质生活条件优越，在物质需求达到满足后，他们更渴望精神需求的满足，渴望得到周围的成人特别是父母、老师的关注。期待的力量是伟大的。在幼儿发展中，它们可以起积极的作用，也可以起消极的作用，许多研究说明了这一点。1968年，美国心理学家罗森塔尔和雅可卜生在加州旧金山市奥克学校进行实验后提出了“期望效应”（又称皮格马利翁效应），这个实验说明教师对学生的期望会激活学生的学习动力，从而产生奇迹。这就是自我实现的预言，它比人们想象得还要普遍。其原因是，每一个人会从他人那里得到暗示，人对自己的需要和要求，部分地反映了他人对自己的期望和要求，每一个人常会受到他人的影响，并常常以这样或那样的方式回应他们。二、期待心理在幼儿发展中的重要作用美国人把“皮格马利翁效应”的概念引入教育和心理研究领域，用以形容教师的期望对激发学生学习潜能的巨大作用，除此以外，成人的期待心理在幼儿的发展过程中还有其它重要的作用吗？答案是有。 1、期待心理是营造心理环境的重要因素幼儿的思维和信念的建立，往往来自于父母老师的期待和暗示，父母既给予孩子遗传特征，同时也为他们营造了不同的心理环境。在幼儿没有独立走向社会之前，家庭和幼儿园的环境对于他们的成长，可以说是决定性的。在这里，期待心理有一种神奇的力量，它是营造良好心理环境的主要因素。有一个智力超常并富有创造性的幼儿，进入幼儿园后，在一个“传统型”教师的班级，他的聪明才智受到了压抑，这个幼儿许多富有创造性的智慧行为，在老师的心目中都成了“反常行为”，老师认为他不是一个“好孩子”，而是一个“爱捣乱的孩子”，因而没有对他寄予积极的期望，教师的态度使她接受了自己是个“问题儿童”的暗示，产生了自卑压抑的心理，不久，这个孩子的聪明才智不但没有得到真正的发挥，反而真的成了一个“问题儿童”。2、期待心理是幼儿获得自信的基本条件为人父母、老师者大都希望自己的孩子是一个自立能力强、将来有所作为的人。那么，使幼儿有一种良好的期待心理，帮助幼儿树立获取成功的信心，应是父母、老师教育幼儿的主要内容。许多事实表明，信心是使人达到目标的能动力。古老的拉丁谚语说：“只要相信你能拥有它，你就能拥有它。”一个自信心比较强的人，能够充分地展现出他性格中蕴藏的美，从而成为一个充满活力的人。在幼儿园某个班级有一个长相不漂亮的女孩子，她性格内向、胆小，平时不愿意在别人面前说一句话，同伴们也不喜欢她。有一天，老师发现这个女孩子独自一人在“小舞台”中跳舞，老师立刻在全班小朋友面前说这个女孩子跳舞跳得很漂亮，并请她在集体中表演。之后，女孩子从起初的扭扭捏捏到很大方地表演，同伴们慢慢地开始改变以往对它的看法，争先恐后地与她交朋友。不到一年，这个女孩真的变得可爱大方，老师和同伴都觉得她比以前漂亮了。女孩虽然没有改变她的容貌，虽然没有变成另外一个人，但她在自己身上，展现出蕴藏在她身上的美。这种美只有在我们相信自己，周围人也相信爱护我们的时候，才会展现出来。每个幼儿身上都蕴藏着好的品质，都有他独特的美，问题在于父母老师们不善于去发现。三、“期待”应注意的问题成人怎样“期待”，才能让幼儿健康地成长呢？笔者认为应注意以下几点：1、善于捕捉期待的时机当幼儿遇到困难时，当幼儿遭遇失败时，当幼儿不敢尝试新事物、缺乏信心时，当幼儿在做一件似乎不可能做好的事时，父母老师都要以期待的心理鼓励他们，告诉他：“你行，我相信你能”有了父母老师的期待，幼儿会感受到一股强大的力量在支撑着他，从而对自己充满信心。有一位母亲，第一次参加孩子的家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在椅子上连三分钟都坐不了，你最好带他到医院去看一看。”回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点儿流下眼泪，因为全班30位小朋友，只有他表现最差，只有对他，老师表现出了不屑。然而这位母亲还是这样告诉儿子，她说：“老师表扬你了，说宝宝原来在椅子上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了，其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。如果再努力，你能坐得时间更长一些，本领能学得更好。”那天晚上，她的儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没有让妈妈喂。第二天，第三天老师告诉这位母亲，她的孩子完全没有了“多动症”的习惯。期望对幼儿发展的影响实际上是一种潜移默化的影响，它不可能产生立竿见影的效果，所以，作为父母和教师，在幼儿发展过程中，要有耐心，要持之以恒地给幼儿以积极的期望，使幼儿每一天的学习生活充满了希望。2、切合实际地施以期望成人的期待在幼儿成长中必不可少，没有期望或期望不足会使幼儿缺少来自成人的动力，对幼儿的教育也会失之盲目。当今，在对幼儿抱有期望和无所期望之间，绝大多数父母、老师选择了前者。父母老师们把幼儿当作自己的延续，当作家庭和社会的未来，对幼儿寄予厚望，为幼儿付出了无数的艰辛。然而期望不都产生良好的教育效果，幼儿的行为并不尽如人意，甚至还会事与愿违：一位母亲期望自己的女儿成为钢琴家，靠节衣缩食的积蓄购置了一架钢琴，然而无论如何也提不起5岁孩子练琴的兴趣，盛怒之下出言不逊，孩子竟用刀砍下了自己的手指以示抗议。母亲万万没有想到自己的期望毁了孩子。事实上，期望本无错，问题的症结在于期望的偏颇。在幼儿园，一个班三十几个幼儿，先天的条件和后天的教育都不会完全相同，智力的开发也有早有晚，幼儿的发展也有“好的”和“不好的”。对不同发展水平的幼儿，在不同时期教师应分别提出不同的期望。既不能超越每个幼儿实际的生理或心理发展水平提出过高的期望，也不能低估幼儿的潜力，降低标准。如果成人的期望与幼儿的实际想吻合，便能使成人的期望被孩子理解、接受，从而转化为幼儿的奋斗目标并成为驱动力，产生良好的教育效果，使幼儿在成人期望的影响下都有不同程度的、积极的发展。3、以多种方式传递期望父母老师的期待心理，并非只靠语言传达出来，不应是通过口头说教或粗暴训斥“告知”幼儿，它应渗透于每一个眼神和整个家庭、幼儿园气氛之中。特别是每天面对二三十个幼儿的幼儿园教师，不能用单一的方式表达对幼儿的期望，而应根据自己对幼儿形成的不同期望，通过自己的言行、表情等向幼儿传递期望的信息，让幼儿感觉到你的爱和期待。例如，当孩子第一次上幼儿园时，你可以摸摸他的头，说；“你明天一定会高高兴兴来幼儿园的。”当孩子不小心摔了一跤，趴在地上正准备大哭时，你可以笑着向他树起大拇指，让他感觉到你希望并相信他能自己站起来；对性格内向的幼儿，你可以对提供他参加各种活动的机会，多鼓励，多与他交往，多给予积极的体态语言一个微笑，一个拥抱，在潜移默化之中，给予幼儿积极的暗示和良好的引导，通过爱心的付出、心灵的感化，以“润物细无声