《小学英语优化语篇教学的策略研究》.doc

小学英语优化语篇教学的策略研究 小学英语优化语篇教学的策略研究课题研究报告京口区实验小学张敏 我于2008年申报了市级小课题?小学英语优化语篇教学的策略研究,在两年多的课题研究过程中,我主要在课题的理论支持、应用价值、实验操作等方面做了一定的探索,通过个案研究法、行动研究法、经验总结法有目的地在课堂教学中探索语篇整体性教学流程,同时发掘教材,深入课堂、组织活动,初步总结出小学生英语语篇教学策略。 一、课题研究的背景和意义 现行的牛津小学英语词汇量大,信息输入多。特别是从5A开始进入“短小语篇”教学阶段。所谓语篇,从广义上来讲,是指大于句子的语言单位,是一个完整的语义单位。狭义上来说,是指作为课文的对话、短文。语篇教学的目的一是培养学生的听说能力,二是培养学生的阅读能力。从某种程度上来说,“语篇”的学习是正真学习英语的开始,是学生学习英语的一个转折时期,将给学生的英语阅读带来重大的学习飞跃。 许多的英语老师都认为A部分的语篇内容长,难度大,都是先从B、C、D的单词句型着手,先扫清单词和句型的障碍,才开始A部分的课文。这样的教学顺序使学生在初学A部分时感觉比较轻松,不会有太多的单词、句型障碍。但这样的教学顺序也使学生对A部分的语篇不重视,口语能力只停留在固定句型的机械回答,而不是整个语篇。在面对一篇新的语言材料时,只要遇上新单词或不熟悉的句型就会卡住,必须要扫清所有的单词句型障碍,才能理解整个语篇,不会联系上下文或根据语境来进行理解,信息集中能力和阅读理解能力较差。 针对这种现象,很多英语老师尝试从A部分的语篇开始新单元的教学,然后再进行单词句型教学。但受应试功利的影响,很多教师的语篇教学目标不明确,重视词句的讲解,忽视学生对语篇的理解,大敲边鼓不进主题,没有整体性,影响了语篇教学对于提高学生阅读能力的实效。本课题开展的“小学英语优化语篇教学的策略研究”,正是基于这样的背景提出的。 二、概念界定 语篇:语篇是一次交际过程中,一系列连续的话段或句子构成的语言整体。从形式上看,语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系;从功能上说,语篇相当于是一个交际活动。 语篇教学:语篇教学是基于语篇语言学立足整体概念,从语篇层面实现信息交流的思想,强调外语教学要从宏观角度把握。 优化语篇教学:是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间、精力和物力的投入,取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括:有效果、有效率、有效益。 三、课题研究的理论依据 1、语言的整体性原则 任何事物都可视为一个有机的整体。语言也不例外,而整体又是由部分组成的,是整体的支柱。但正如心理学家格式塔所言:部分相加不等于整体,整体比部分的总和大,整体优于部分并决定部分的性质和意义。因此,在外语教学中应重视整体的语篇教学,给学生一个完整的语言概念,否则会导致只见树木,不见森林;能理解词句,不理解全文。我们在英语教学中也经常碰到这样的问题,比如学生会说学生-student,老师-teacher等单词,如果让他们表达一句:我是一个小学生,我爱我的老师。学生肯定会语无伦次,表达不清。 2、心理学原理 教育心理学认为,为了使学生获得感性认识,产生清晰表象,就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察,然后再观察它的各部分及它们之间的联系,最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富,学生的求知欲也愈加强烈,尤其是遇到新的内容,他们往往希望一口气看完全部内容。同样,对于英语学习者,他们也并不满足单词的学习,他们希望从与教师的交流或学生之间的交流获的更多的信息,获得更大的进步和发展。 3、图式理论 图式是认识或心理或智力结构,这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到群中去,可以把图式简单地看作概念或类别。语篇教学是一个双向的心理过程,要正确表达学生本人的思想,就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此,图式理论是语篇教学法的心理学基础;学生图式理论的不断增加,又能促进语篇的整体理解和运用。 4、语言的发展性 语言有伸缩性,同时也有发展性。学习是对环境的适应,是一个主动积极的过程。给学生一条鱼,可供一餐食用,那如果教会他们下海捕鱼呢!同样道理,在学习上,年幼的学生需要教师耐心的引导,带动。学生的潜力有待我们开发,挖掘。 四、课题研究的内容 (一)通过调查研究,了解语篇整体性教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。 (二)开展小学生英语语篇教学的目标定位研究。 (三)探究优化语篇教学的策略。 五、课题研究的实施过程和操作策略 新课程背景下,传统英语教学思想和教学模式表现出某些局限性,原有教学理论指导下的英语教学实践已不能很好地适应培养学习者在真实语境中综合运用语言能力的教学目标。近年来,语篇语言学理论在西方发展迅速,其成果正广泛应用于EFLEnglish as Second Language教学实践的各个层面,并验证了语篇策略在语言交际能力培养中的关键作用。国内的语篇理论研究相对滞后,语篇教学思想在教学中的实践尚处于起步阶段,尤其在小学,语篇知识和语篇意识的缺失影响了英语教学的整体效果。那么,如何让语篇教学更有效,我将尝试了以下一些方法。 一明确目标的有效性 一般我在拿到一篇语篇材料时,都首先会对教材、学情作一个详细的分析,做到心中有数。例如6Aunit 6 Holidays PartA这段语篇的教学对象是六年级的学生,学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题,我在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后,我下一步就对教学内容进行优效、精美的设计。 二指导预习的有效性 语篇相对来说比较长,涉及的词组、句型、文化信息较丰富,教学难度也是显而易见的。如果在学生没有预习的情况下直接进行教学,那么学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地进行学习。因此我就对学生加强预习指导,布置学生进行语篇分析,让学生在有所准备的情况下进行语篇学习。例如:在图片中看见了谁?在哪里?说了什么? 教师可根据教材语篇的特点,有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章,我就让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思,划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章,我就让学生划出问句,再根据问句先找找答案。 (三)情境创设的有效性 教师要设计有意义的情景,为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要,利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景,让学生能积极地根据目标语言,经过思维的加工,从而有创造性地输出。我采用过的情境创设的方法有: 利用实物,巧设情境 语言描述,引入情境 利用动作、表情等体态语,展现情境 利用图片、简笔画、图画,展示烘托情境 利用多媒体教学手段,模拟创设情境 音乐(歌曲)伴随,展现情境 利用表演,体会情境 课堂教学光碟,移植情境 高效的导入能营造浓厚的学习氛围,提高学生参与英语学习的热情,并且化解学习内容的难度,实现由旧向新的自然过渡,从而达到优化英语教学的目的。 (四)?把握主线的有效性 一节课如果没有一条主线或一个主题,教学过程就会显得比较乱,留给学生的印象就不深。成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”,“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”,各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。在语篇教学中,教师应从整体教学入手,根据语篇内容提出相关问题,也可以由学生提出预习时准备的问题。课堂教学中的提问,就是通过提问引起学生的思考,从而引起学生的活动。比如牛津小学英语6Bunit1学习形容词的比较级及其用法,我首先让六位学生到教室前面,面对全体学生并排坐好,开始引导学生发问。 T: Now we can see six classmates in front of us. But do you know who is taller, who is older? Now its your turn to ask. S1: Who is taller, A or B? S2: I think A is taller. 这时A和B同时站起来,比较一下高矮 B, are you shorter than C? SB: No, Im taller than C. B和C站起来比较一下 S3: Whos older, D or E? S4: D is older. T: How old are you, D and E? SD: Im 12. SE: Im 12, too. T: Oh, youre the same age. S5: Whose hair is longer, As or Ds? 通过这样师生间和生生间的对话和交流,在发挥了教师的主导作用的同时,也充分发挥了学生的主体作用,师生间的交流自然而流畅,学生在语言的交际中新知识得到了很好的训练。 又例如在6A unit 6 Holidays在学生听整体语篇时,我设计了几个问题:a: what holiday is it? b: whens Mid-Autumn Festival? c: what do people usually do at Mid-Autumn Festival? d: whens Dragon Boat Festival? e: what do people usually do at Dragon Boat Festival? 同时考虑到学生的认知特点,我还让学生在纸上记下相关有用信息,以免学生听了后面的,忘了前面的。这样的问题设计能理清文章脉络,让学生在问题的引领下了解文章。 (五)拓展阅读的有效性 作为高年级的学生,一旦掌握了阅读的方法,就能读懂简单故事和短文并抓住大意。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料,教师给予适当的阅读指导和阅读任务。当学生在阅读中完成了老师布置的学习任务,也就读懂了文章。再通过学生回答,又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此,还要加强朗读指导训练,使每个学生会读,爱读,并能读出语感。 当然,单单靠教材语篇的阅读是不行的,会限制了学生能力和兴趣的发展。我觉得要将课堂进行适当的拓展,把语篇阅读延伸到课后。教师可收集相关的阅读材料,有选择地让学生进行阅读,或可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读,鼓励定时定量阅读,定期开展阅读交流汇报。 研究表明,语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容,还要让学生对语篇阅读产生兴趣,实践语篇阅读,在阅读中丰富文化知识,提高阅读能力,享受阅读的快乐,让学生能养成良好的阅读习惯。 六、研究成果综述 (一)贯彻语篇融入语境整体性教学,初步总结出语篇教学流程。 (二)通过各种方法,初步探索出优化语篇教学的策略。 下面,我就从以下两个方面谈谈:学生成长 通过学习、研究,如何贯彻语篇融入语境,使学生更好掌握及运用呢?下面浅谈我从几种教学方面入手的一些想法: (1)词汇教学 我们知道,一个单词的学习不能靠孤立地记忆,即使把这个单词的多种用法记得很熟,你也不可能完全把握它在每个语篇的含义。因为只有在具体的环境里才能体现它的真正意义。如果没有进行大量语篇语境的积累,没有从听、说、读、写多方面输入它的语境,就无法产生对它的良好感悟能力,所以词汇教学必须与语篇语境相结合。 为加强对词汇的记忆,教师应提供一个立体的语境。如让学生听、读、背、写词汇所在的语句或短文;用单词造句;或把所学单词窜连成篇;或根据上下文填写单词;或从教师提供的英语解释和例句中猜测新单词等,从立体的语境中多方位再现单词,从而帮助学生强化对单词的记忆。 (2)听力教学在做听力练习时,我们经常发现一些听起来很简单的事实,学生却选不对正确答案。为什么呢?是因为他们没听清楚听力内容吗?不是。因为一些考题并不是考查是否听懂事实而是是否听出其中的语境。如:Where are they? How is his father? What are they doing now? Who is the girl with yellow hair? 这些题都需要学生根据所听到的语言信息进行分析、猜测、推断、和综合概栝,才能判断出话语语境,选出正确答案。我们在进行听力教学时,应有意识的培养上述能力。如在听完对话后,让学生推断说话的时间、空间和人物的社会角色、人物之间的关系;根据试题预测、想象听力材料的大致内容;听语篇时,先听题目,猜测文章的体裁;或听开头几句或一段,推测后面情景的发展等。此外,在倾听的整个过程中,都应注重捕捉整体信息,听语句、语篇,而非单词,并在头脑中对语言信息不断地加工处理,感悟语境。经过一段时间的训练,学生对听力材料的感悟能力必然会大大提高。 (3)阅读教学 纵观近几年的高考阅读题,可以看出语篇语境一体化教学已是阅读教学的一种趋势。试看下面的提型:Whats the best title of the passage? Which is the main idea of the passage? Can you guess what will happen next to the story? Whats the purpose of writing this passage? What does the word “unit” mean in this sentence? What does the underlined word “it” refer toWhere can you find the passage? 这些考题无一不都在考查语篇的语境,即只有读出语境,才算读懂文章,所以在阅读教学中更要培养语感能力。对叙述性材料,可以引导学生找出其材料的线索,是时间还是空间?体会作者在其间的情感态度,是欢乐还是忧伤?是严肃还是诙谐?发挥想象力,让学生预测故事接下来的情景。对论述性材料,可以提问文章的观点;作者从那些方面加以论证?你是赞成还是反对?对说明性材料,要分析它是产品说明还是广告宣传?是报刊短文还是演讲报告?对于英文诗歌或散文,要让学生体会其中的意境?时空、诗人情感、事物的象征之意等;另外,任何材料的文章都需要从上下文去理解一些难懂的语句或段落的隐含之意。 此外,在阅读教学中应强调学生从整体出发,不要着眼于一个单词,而要着眼于句子短落。若遇到生词,则根据上下文所提供的语境进行猜词,提高他们的猜词能力。经过对上述能力达到一定量的培养,学生就会积累一些实践经验,从而在他们阅读时自主地将语篇语境相结合,形成科学的阅读思维习惯。 (4)写作教学 进行写作教学,首先得让学生有话可写,也就是学生在动笔之前,他们的头脑中应有一定的情景。情景的创设可以通过图画、图表、一些单词或短语、一篇阅读材料,一则新闻,一段对话,一首诗歌、歌曲或一段听力材料。学生体会这些视听材料的语言事实和语境之后,才能作到心中有话可写。这样,写作教学与语篇语境教学紧密地联系起来。例如,完成课文教学后可以对课文进行缩写,学生需要了解其主要内容,把握课文的主旨与线索;对其进行仿写即写出其相似短文,学生需要能体会出课文的背景、文章体裁和写作特点,作者的情感态度等。若是改写,如将对话改写成小故事,或将故事编成对话,或根据诗歌、歌词改写成语篇时,则更需要学生对原有的语言材料进行全方位的感知,领悟出语境 。也可以听一段对话语篇,让学生体会其中的语境,写出短文。这样,在写作的过程中,学生就能主动地投入到所写的语言情景中,写出自己真实的体会和感受。 (5)口语教学 将口语教学与语篇语境教学结合起来,可以利用课堂内外语篇,创始说的情景。课堂上来自与视听的语言材料非常丰富。这些材料能够激发学生说的动机。如听完一段对话或语篇后,让学生口头上复述出来;或者互相交流,发表看法。阅读完课文后,让学生口头复述整篇课文,体会课文的语境,就课文的观点进行讨论或辩论。教师也可以列出一些单词或短语,让学生根据这些单词和短语口头上编出故事。还可以根据课文里的对话、语篇或戏剧进行表演。 除此之外,利用课堂外的语言材料来创设说的情景。如课外语新闻广播,用英语相互交流所听到的新闻故事。开展英语角,对英语角的谈话活动也可以设定一定的情景和主题。创办英语强报。开展讲故事比赛,英语小品表演等。通过视听的多角度输入语言语境,学生才有说的动因。 (6)语法教学 传统的语法教学,总是在孤立的句子中去分析解释语法规律。结果学生往往在课堂上能听懂老师的讲解,一旦运用到实际中,运用到自己的写作中或口头语中,却觉得力不从心,总是犯错。其原因则是语法教学脱离了语境。语法规律也不是一成不变的,也是在特定的语境中体现,所以在教授语法时,教师应将语法教学与语篇语境相结合。如讲解一个时态,教师可以选择一个代表性的语篇,语篇反复出现了该时态。学生阅读该语篇,不断地体会它在语篇中的用法,找出它的规律。讲授定语从句时,教师可以口头上用定语从句描述学生所熟悉的同学、老师、环境等。让他们自己在语境中去体会它的定义和用法之后,教师再帮助他们总结出规律。讲解被动语态时,让学生表演各种被动的情景,如小偷被警察抓了;小明被狗咬了;玻璃被小明的球打碎了等,教师不断地用被动的句子去描述,使语法讲解置于生动的情景。不难看出,利用语篇语境进行语法教学,直观、生动、形象、易于理解,不易忘记。 由此可见,语篇语境整体性教学是一种全方位的教学。它来源于听、说、读、写的各个方面,它们之间互相依存、互相促进。这一教学原则也体现了学习语言的一般规律,即在交际中立体化地掌握语言,发展语言能力。同时,在语篇语境一体化教学过程中。始终体现了以学生为主体,以发展能力为目的的这一原则。 正如苏霍姆林斯基所描述“亲爱的同事们,让我们来共同设法,使得孩子们在踏上这第一步阶梯时,不要感到那么吃力,使他们向着掌握知识迈出的每一步,都能像鸟儿矫健的起飞,而不要像一个背负着沉重的负担,精疲力竭,跨着疲乏无力的步子的行路