落实《科学素质纲要》创新农村中学生情商教育.doc

落实科学素质纲要创新农村中学生情商教育 作者：陈建华 解读：建设创新型国家，需要广大公民具备基本科学素质作为基础和支撑，有效克服科学素质低下的瓶颈制约，培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍，把我国由人口大国转化为人才资源强国。只有提高广大公民的科学素质，才能培养出包括有文化、懂技术、会经营的新型农民在内的数以亿计的高素质劳动者；只有不断提高科技工作者的科学素质，才能增强自主创新能力，肩负起走中国特色自主创新道路、建设创新型国家的历史使命。农村中学情商教育是落实科学素质纲要中的重点，难点，也是薄弱点。情商开发教育是以发掘学生情感潜能为突破口，从而以情促知、以知增情、情知并茂，完善为人涵养，健全性格素质，使学生主动修身砺志以实现持续全面发展的教育 落实科学素质纲要创新农村中学生情商教育 论 文 摘 要：科学素质纲要是公民科学素质建设是坚持走中国特色的自主创新道路，建设创新型国家的一项基础性社会工程，是政府引导实施、全民广泛参与的社会行动。” 情商，作为个体最重要的生存能力，是一种影响人生未来的关键性的品质要素。关 键 词： 科学素质 情商教育 情 课堂管理 解读：建设创新型国家，需要广大公民具备基本科学素质作为基础和支撑，有效克服科学素质低下的瓶颈制约，培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍，把我国由人口大国转化为人才资源强国。只有提高广大公民的科学素质，才能培养出包括有文化、懂技术、会经营的新型农民在内的数以亿计的高素质劳动者；只有不断提高科技工作者的科学素质，才能增强自主创新能力，肩负起走中国特色自主创新道路、建设创新型国家的历史使命。农村中学情商教育是落实科学素质纲要中的重点，难点，也是薄弱点。情商开发教育是以发掘学生情感潜能为突破口，从而以情促知、以知增情、情知并茂，完善为人涵养，健全性格素质，使学生主动修身砺志以实现持续全面发展的教育。其教育实践的构思是，从兴趣诱导入手，进行注意力、意志力、习惯等非智力因素的培养，上升到人际关系的协调能力、为人涵养、性格素质的养成；而由表及里地逐步深入到情绪调适；使学生从“解开”到“解放”再到“开放”；产生良好的情感心理，并实现情感升华从而产生强烈的成功欲望，永恒地鞭策自我，激励人生，使其各方面的潜能得以开发。可见，情商开发教育不同于“非智力因素”的培养也不同于情商培养（EQ）；它注重以情促智，以情促德，以情促能，以情审美等各方面的素质开发。它以促使主体主动修身为核心，既尊重个体发展的特殊性又重视面向全体的场效应，以实现主体之全面发展为目的；因此它还涵盖了MQ（德商）、AQ（心理承受能力）、IQ（智商）及审美能力等方面的开发。 第一部分：背景及教育意义21世纪正大跨步向我们走来，中国的现代化事业处于重要的历史发展时期。未来的国了竞争，主要是综合国力的竞争、人才的竞争、教育的竞争。国家的现代化有赖于人的现代化和公民素质的提高，而现代化教育是实现人的现代化，提高劳动者和专门人才全面素质最有效的手段和重要的保证。江泽民同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。”面对全球科学技术迅猛发展，面对世界上各种思想文化的相互激荡和文化价值的冲突，我们要努力推进教育的现代化，为国家经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持。要完成这一历史重任，就要积极改变教育思想和教育观念，实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。现代教育心理学家认为：一个人的事业成功与否，20%取决于智商，而80%取决于情商。智力落后，并一定就无所作为。美国心理学家戈尔曼教授曾经对800名男性进行过30年的跟踪调查，其研究结果表明，成就最大与最小的人之间，最明显的差异并不在于智力水平的高低，而在于他们是否有进取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品质。戈尔曼教授提出这样的论断：“平庸之辈往往由于人格的缺陷，而并非智力的平庸。”许多在事业上有成就的人，他们除了具有较商的智商外，其所拥有的乐观积极的人生观、坚忍不拔的毅力、良好的压力调技巧和人际关系等都是不可缺乏的成功要素。而这些成功要素基本上都属于情商的范畴。许多学习成绩出色的学生，他们由于具有较好的情商，所以情绪控制常常遵循这样的规律：满足求知需要（例如好的学习效果）产生愉悦之类的正情绪；反过来，正情绪激励更旺盛的求知欲（例如更高的学习目标），形成良性循环。而一旦需要得不到满足（例如学习遇到困难或挫折）产生忧伤、沮丧之类的负情绪时，他们往往能够马上遏制住负情绪，并使之向正情绪方面转化，再进入良性循环的轨道。 上述对情商概念的介绍和分析，使我们教育工作者认识到情商在实施素质教育过程中的重要作用， 在转变教育观念和全面推行素质教育的今天，出现了与“智商”相对应的术语“情商”。美国著名心理学家丹尼尔戈尔曼认为，情商是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感的潜能。运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键品质要素。情商在一个人的事业成败中起着举足轻重的作用。 譬如：大家熟悉的爱迪生，小时候的记忆力相当差，智力也十分低下，读书时因成绩不好而退学了，可后来在他母亲的教育和帮助下，自己又通过几十年的坚持不懈，刻苦钻研的辛勤劳动，为人类发明了电灯、电影机、电报自动记录器、扩音器、留声机等两千多件产品，平均每十五天就有一件新发明，成了世界上杰出的科学巨人；我国乒坛名将邓亚萍，个头矮小，常人看来不是块打乒乓的料，可她却获得了120多个冠军，包括奥运会、世锦赛的20多个冠军，每次在对手面前表现方寸不乱；残疾者李琛能自写自唱出动人并催人奋进的窗外之歌；还有，平时在我们身边，经常发现有的同学，其智商不高，成绩平平，表现一般，相貌也不出众，可后来却令人刮目相看，有的成了各级组织的领导人，有的成了老板、企业家等等。他们能获得成功，能干出自己的事业来，靠的是坚强的信心、良好的情绪管理能力、自我鼓励和自我控制能力，在困难面前不是低头，而是迎接挑战。正是由于不屈服命运的这种信心、精神和心理品质、良好的情绪智力，以及高情商的素质，使他们获得成功。 以上这些事实有力地证明，情商在个人事业的成败中起着重要的作用。 随着时代呼唤人的和谐发展，要想在社会主义现代化建设中大展宏图、各显身手，就必须强化学生能力素质，要求中学生提高自我，既要优化心理品质，又要优化心理适应品质，更重要的是优化自尊、自信、自立、自强的心理品质，特别是要强化良好的自控能力，培养他们能用自己的理智来战胜自己的冲动情绪，抵制住来自内部与外界环境各方面的诱惑，长大后才能很快地、顺利地适应环境。因为一个人有无才能，关键在于后天的环境教育的影响和主观努力情况，所以在中学阶段注重和加强对学生“情商”的培养就显得尤为重要。 “情商”它主要包括自我觉察能力、自我激励能力、情绪管理能力、冲动控制能力和人际交往能力等，共五个方面的内容。自我觉察能力和自我激励能力实际上一种自我认知能力，是一种树立信心并根据外界条件不断深化和坚定信念的调适能力。情绪管理能力和冲动控制能力可以概括为自控能力。因此，情商的核心大致包括三个主要部分，即自信心、自控力、人际交往技巧。在中学阶段，可以从以下三个方面的措施来进行培养。 首先是培养学生树立自信心。自信心是自我意识的一部份，是一种有把握的内在感觉，它在具体的创造活动中表现出来。它也是人们成就任何一件事情的前提。中学生树立他们的信心至关重要，因为此时正是他们处于长身体长知识的“黄金时代”，也是人生可塑性最强的一个时期。那么如何树立他们各自的信心呢？老师要教育他们认识自我，“知彼知己，百战不殆”，同时树立“天生我才必有用”的意识。心理学研究表明，同一龄段的孩子其智商方面大体是一致的。所以素质教育的今天，我们不能单纯地以考试分数来衡定此学生不行，彼学生差的错误结论。最好是紧紧抓住学生某方面的特长或优势，倘若是潜在的，要“沙里淘金”，去寻找，去挖掘；倘若是微弱的，要扬其所长，要给予更多的表扬和鼓励，以便给学生更多的自信。让他们去做自己喜欢的事情，相信这些学生通过努力能够做出自己喜欢的事业来。另一方面，学生的自信心和能力是相互依存的，树立较强的信心能促进能力的发展和进步，甚至提高得更快一些；相反，自信心较弱的人则表现出从众性和较低的创造力。因此，教师要经常地鼓励学生在学习上、生活中树立自信心，迎接各种挑战，克服种种困难，教育学生随时说：“我能行”；让学生在课堂上练习当众发言等。还有鼓励学生，主动积极参与各种集体活动，通过学生自己实践和磨砺，不断增强和提高学生自己各方面的能力，使他们树立更大的自信心。 第二，培养学生具有良好的自控力。自控能力是用理智战胜情绪冲动的能力。从某种程度上说，这应该是“情商”的核心。因为自控力的强弱是衡量一个人情商的高低，也是一个人事业是否成功的基本要素。譬如，我们学生当中部分自控力（或大人们）是相当差，老师在场与不在场是两个样（领导在家与不在家是两个样），这实际是表明我们平常所提的自觉性较差。那么老师在培养学生的自控力时应该首先做到“己所不欲，勿施于人”，树立自控的榜样，诸如工作中做到上课从不迟到、早退、旷课，生活中勤俭节约，仪表大方而不俗，以及不要在课余和公共场所做有损教师形象的诸多行为，这样以便很好地教育学生们随时随地自己监督自己，自己检查自己，自己管理自己，并且管好自己，加强学生们在学习上和生活中自控能力的的培养，逐渐养成自控的良好习惯，为他们未来的工作和事业打下坚实的基础。 第三，培养学生的人际交往技巧。社会最基本的组成单位是人，社会是以人为本的。人离开了集体，离开了社会将一事无成。在现实生活中有些人智商很高，而且学富五车，才高八斗，但就是孤芳自赏，文人相轻。在一个单位不受欢迎，以为怀才不遇，调到另一个单位也遭到同样的厄运。这充分说明处理人际关系的技巧。换句话说，实际就是情商比较差的表现。相反我们生活当中，有些人群众关系和群众评价非常好。这也说明他们人际关系处理得十分成功。即情商比较好。那么学校作为人才培养的摇篮，老师是培养新型人才的使者。在教书的同时就应该把教学生如何处理人际关系的内容融入到课堂教学之中，真正做到既教书又育人之目的。使他们进入社会课堂后才能很好地进行人际交往。在这里特别指出的是班主任在德育工作中绝对不能忽略，要特别注意教育他们在生活中学会与人合作，建立良好的人际关系。不要以自我为中心，画地为牢，作茧自缚，处处都是总想占先，处处总想充老大和占别人便宜，这种人肯定无法与他人搞好关系的。比如教他们如何处理本班的同学与同学之间，本班与其他同学之间，个人与班级体和学校之间的关系。在生活上要互相帮助，生活中要不怕吃亏和吃苦，不斤斤计较，处处为他人着想，以及在待人接物上要礼貌谦虚。 实际上，许多科学理论和实践都证明情商对一个人的成长，又尤其是中学生的成长发展起着非常重要的作用，而在上面所提到的“情商”包含的素质，如自控能力、人际技巧等，这些属于人类的高贵品质，在培养中学生的这些品质时都少不了情感的参与和投入。故情商的培养终归需要一个字：情。中学阶段加强对青少年情商的培养，也是老师与学生沟通最佳切入点，对教师的教学和对学生的培养大有裨益。第二部分：实施及困难一、农村中学生情商教育实施的困难（一）主体的教育需求： (1) 由于先天、环境、教育诸因素的影响；学生心理具有求美向善的一面，也有向恶的一面；有积极乐观的一面，也有消极悲观的一面；有金子般闪光的一面，也有铅一般灰暗的一面。 我们对509名农村在校生的抽样调查中发现：学生认为生活上得不到关怀的占60.4%；学习上很少或没有得到关注的占63.9%；学生渴望鼓励的占83.3%；渴望沟通的占52.8%。在对67名失学儿童的跟踪调查中发现：因厌学而失学的占86.6%。在对509名在校生的调查中得知：认为失学原因属学校的占66.34%。不少儿童缺乏对父母、对学校、对祖国的感情；没有远大的理想甚至抱负水平很低，这都对情商培养提出了要求。 更何况，独子现象造成的孩子任性、成功欲望不强、自理能力较差、对关爱需求的心理惯性，与父母的离合冲突，倾诉的欲望不能得到合理的满足等等,让青少年面对着很大的情绪困扰。由于电视等信息资源的丰富，学生心理所受刺激相对强烈而导致农村中学不适应其心理发展等等，也对情商开发教育提出了需求。 我们在情商开发教育中一方面可促使学生积极乐观、求美向善等正向的心理得以强化并诱导其产生强烈的成功欲望。另一方面，促使其消极、悲观、向恶等负向的一面得以潜移、内化或者渲泄；力图通过涤荡其心灵的尘埃，解开心结，使本应是金子般的心得以闪闪发光。 (2)社会发展对教育的需求 科技的飞速发展，地球村的出现；政治多元化、经济一体化的世界格局和中国经济走向，将必然地带来对大生产、大思想、大变革以及大手笔的复合型人才的需求。而农村师生严重存在的目光短浅、心胸狭窄、小农意识、抱残守缺以及教育观念及思想的落后导致农村中学的教育教学与社会需求极不适应。社会、学校重考分，重知识传授而忽视创造能力和实践能力的现象带来的后果是：经对102名初中毕业走向社会的学生的跟踪调查发现，生存能力低下者占68.6%；青少年犯罪呈上升趋势；好逸恶劳现象严重。而在外打工能挣钱的人中，女性多于男性，且女性中属坐台小姐之类占64.3%，男性属下苦力者占87.2%。这说明农村中学生生存能力、实践能力、创造能力的培养远远跟不上时代的要求。而情商，作为个体最重要的生存能力，是一种影响人生未来的关键性的品质要素。情商开发教育将对学生交际协调能力，生存能力，为人品质进行着意培养，从而与21世纪初中国全民教育发展的基本策略中明确指出的“为学生全面发展和终身发展奠定基础”相适应。 (3)实施素质教育的需要 情商开发教育以发掘情感潜能为突破口，促成主体主动修身励志，实现“德智体美劳”的全面和谐的发展，这正是素质教育的需要。因此，我们认为素质教育的核心是主体教育，而主体教育的核心是情商开发教育。由于受思维定势的影响、教育评价的制约，学校教育的改革，大多只是修修补补、小打小闹，而从各方面的动向来看，中国教育领域面临着重大改革，学校在呼唤着个性，历史在呼唤着改革的大手笔的突破，但不少学校素质教育喊得振振有辞，应试教育抓得扎扎实实，智力因素的挖掘“百花齐放”，对成功人生的探讨，对未来人才的研究重视不够。不实行彻底改革，素质教育是一纸空文。办学没有特色，学校没有个性，素质教育便是无本之木。素质教育正在呼唤着办学思想、管理模式、教育观念、教学理念等各方位的真正的百花齐放，而情商开发教育则理应成为这百花园中的一株幽兰，吐放她应有的芬芳。（二）实施的硬件制约 农村，让人很容易联想到贫困，素质低，目光短浅，不开放。落后，其实在我国贫困人口80%在农村。农村各方面条件差，设备简陋、成旧，多数是城市学校退下来的实验器材，课桌凳教具。加上农村学校教学资金少，在购买先进的教学仪器，不足。因由于条件有限只能在研究时有选择性的开展，尽力使其效果达到一致。（三）实施的软件制约由于农村学校的教师多数存在“爷爷奶奶教小学，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”现状，教师质量不均匀，且学历层次也参差不齐，如莲花县坊楼中学，是一所寄宿制农村学校，有高中初中，教职工82人，取得大学本科的33%，专科50%，中专10%，初中7%.按县莲花中学的本科学历者98%，农村学校学历层次不及城市学校。全面开展农村情商教育的是一大障碍，加之教师教学经验少，刚刚毕业的青年教师占多数，教学经验丰富，教学能力强的资深教师少，且多数责任心不强，教学有所顾忌，使得制约农村情商教育开展的一大难题。（四）家庭教育的薄弱 正如上述所说，在农村的中年家长，有以下几种情况 一是外出打工型父母为多数，当前，城市化建设，以工业指导农业的政策方针，各项政策的快速推进，大量的农民劳动力转移到城市，人们关注城市的化的同时，却往往忽略了，国家教育培养人才重要的基地农村学校，孩子因为缺少家长的教育和引导。容易产生不良的生活习惯和态度，二是在家父母素质低。关心教育子女的方式方法不正确，跟孳自身素质有关，在农村调查60名学生父母的学历层次，大学专科本科的都为0，其中父母一方具有高中学历的只有10%，初中的60%，小学的20%，文盲10%，可想而知家庭教育对农村中学生情商教育培养是最大的。（五）实施的环境在当前实施素质教育的大前提下，正与多数学校没有退出舞台的应试教育管理机制上，进行着艰难的对抗。由于受思维定势的影响、教育评价的制约，学校教育的改革，大多只是修修补补、小打小闹，而从各方面的动向来看，中国教育领域面临着重大改革，学校在呼唤着个性，历史在呼唤着改革的大手笔的突破，但不少学校素质教育喊得振振有辞，应试教育抓得扎扎实实，智力因素的挖掘“百花齐放”，对成功人生的探讨，对未来人才的研究重视不够。不实行彻底改革，素质教育是一纸空文。办学没有特色，学校没有个性，素质教育便是无本之木。素质教育正在呼唤着办学思想、管理模式、教育观念、教学理念等各方位的真正的百花齐放，而情商开发教育则理应成为这百花园中的一株幽兰，吐放她应有的芬芳。二、怎样解决落实与创新中的问题（一）构建情感课堂教学模式 关键在于在课堂教学当中为学生营造一种情商教育的氛围，在学科知识的传授中有意识和有目的的渗透情感心理品质的培养， 在课堂教学中，教师与学生建立一种和谐，平等，尊重的新型师生关系，在彼此和谐融洽的氛围中，进行知识的传授；同时传授知识的过程中，有机地渗透情感心理品质的培养和教育,如在进行诗歌教学中， 我在教学苏轼的水调歌头.明月几时有时，先教学生学唱改写成流行歌曲的这首词,利用切合诗歌内容和特点的音乐营造情感教学气氛，熏陶学生良好情感。 同学们认为，情感教育在课堂教学的渗透，不但使他们学到了知识，更重要的是使他们的情感心理素质得到了提高，心情愉快了。正如一个同学所说：每天有个快乐的心情，比什么都重要。 （二）开展校园文化活动 有目的有计划达到开展丰富多彩的校园文化活动，在各种各样的活动中培养和锻炼学生的心理素质.如一年一度的运动会,学生在战胜自我,超越自我 信念的鼓舞下,学生敢于拼搏，不怕失败的精神和意志得到了最好的体现；充分利用清溪文学社这个阵地,让学生把自己对于学习,人生,理想的感受写出来,培养了学生好的行为习惯. （三）开展社会实践活动 走进社会，了解社会，认识社会，关注社会是情商教育的一项重要内容。学校不是孤立于社会之外的世外桃园， 社会上发生的一切都会给学校和学生带来很大的影响。而且我们培养的学生最后都要走进社.特别是在今天，各种信息渠道也都在日益逼近我们的学生，一心只读圣贤书式的书呆子已经根本不能够适应社会日新月异发展的需要. 如让学生调查我乡狂犬病与我的生活,使学生认识到人的生存危机有时是自己造成的结果,从某种角度改变了清河狗的放养方式,大多采用拴养方式.开展环境污染与我的调查活动.学生对我乡自从纸厂开工以来, 美丽的清河巳不在是那水清鱼鲜了，变成了现在的臭气熏天的地方,并且使河两岸的粮食减产,直接经济损失在十万元以上.通过调查活动学生认识到环境保护和自己是息息相关,而且给有关部门反映了这情况，巳对纸厂采取了一些措施。（四）激活自我, 创造自我,奠定学生希望心理。 情商教育的目的之一就是让学生无论在学习还是在生活中都充满希望心理，那么如何满足学生的希望心理呢？经过认真的研究和分析， 我提出了以 激活自我,改变自我,创造自我 的教育信条 ,让每一个学生描绘成功的自己,学生在学习中有了目标,学习也有了动力. 研究证明, 创造性的人才必须具备两方面的素质：一是创造能力；二是创造性人格，创造性人才的发展中，起主要作用的是非智力因素，培养其自立、自制、自主的独立性，而这个独立性又恰恰和情商教育的内容相稳合，青少年要养成自我依靠的能力，养成自我控制自己情绪和行为的能力；在面对外界压力和影响时，能够坚持自己的主见摆脱外来压力排除外来影响实现目标. 心理学研究表明：希望心理是人最重要的一种心理品质，如果一个人缺乏希望心理，就会感觉人生渺茫，没有前进的动力。而让他如果时常看到成功的希望，时常享受实现目标后的快乐，那么他就会在希望心理的鼓舞下走向成功. 给学生讲明你想成功就成功,你想失败就失败.（五）重乐观教育，培养学生合作精神 为适应未来知识、经济高竞争的社会需要，我们要面向未来，培养复合性、国际性人才，需要人们以宽容、接纳、愉悦和积极的心态，去看待周边的世界。这就要求我们重学生情商培养，重乐观教育，营造学生良好的心境。美国心理学家米勒和戴尔纳通过研究认为：乐观的人多数是自爱、自信的，自我控制能力强，且性格外向易与他人交往。因此，我们可通过目标激励，增强学生自信心，努力培养学生的幽默感，以轻松的心理对待压力，使他们正确认识生活的意义，热爱社会，热爱生活，热爱学习，热爱自然，使他们自信、积极、乐观向上，具备未来社会人才必备的宽容心境和合作精神。（六）开展“挫折教育”活动,增强学生的心理承受能力心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品质一样，可以通过学习和锻炼而获得提高。在日常教育工作中，要经常与农村学生进行心灵对话，及时了解学生的挫折。介绍一些伟人年轻时的故事，让他们明白许多饱经风霜，遭过人生坎坷的人比一帆风顺的人更能忍受挫折，更有作为。经常讨论一些不能受挫折教育的反面例子，让学生知道心理承受能力的重要性，增强是非判断力，提高思想警戒。孟子曾经说过：“天将降大任于斯人也，必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”我们也要让学生深入到火热的生活之中去，体验饥饿感、失败感、孤独感.如组织学生进行超长跑, 爬山运动,长时间骑自行车, 这样能磨练学生的意志，培养他们战胜困难的能力，增强学生的心理承受能力.对于成绩好的学生更要加强抗挫折的教育,他们的小错误要及时批评,让他们心理上不能有一种特殊待遇,否则,真的他们在以后的生活中有困难时,就有可能不能接受.不能让他们生活在教师的家长的光环中.现在大多学生不善缓解情绪,难以克制克制冲动,不负责任, 没有爱心,不关心自己的成绩,这么多问题只要有一项获得解决都有助于教育品质的提升.情商教育对学生以后的人生更有重要的作用,将来无论成为配偶,老板,员工,市民,官员等任何角色都将更有称职 .学校对.学生进行情商教育的结果,受益的不只是学生,而是全社会,这等于给学生的人生磨难打上了一剂预防针,为社会的发展打下了坚实的人才基础.（七）加强家长学校的建设，培养家长于学校合力教育的能力 实施起来，比较难度较大，可以参考城市学校的做法，一是定期开家长会的活动，让家长积极参与学校的管理，共同配合老师积极鼓励指导学生如何正确的对待困难，对待挫折，有正确的人生观，价值观，使学生生活态度积极开朗，二是对于家长在外的，定期进行电话式或书信式联系，定期给自己在家的孩子进行书信交流，培养孩子的写作能力同时，可以将自己心里的困惑放映在书信上，放映给自己在外工作的父母。在外工作的父母，也必须定期回信和子女交流，学校及时督促指导。 必须建立科学的素质教育综合评价机制。教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”这就是说，教育评价机制应该体现学生人格的唤醒。因此，我们要改变目前单纯以分数评价学生的评价机制，建立起符合学生身心发展规律，保护学生自尊心、自信心，引导学生学会做人、学会做事、学会学习、学会合作、学会发展的综合评价机制，使学生潜能得到充分发挥，个性得到充分发展，从而不断提高学生的情商。具体来说，是要注重学生在学习过程中的情感、态度、创新能力、合作能力、实践能力等方面的培养，要注重教师在教育教学过程中的道德修养、情绪控制能力、师生关系、情感等方面的评价；对学校的评价不仅要看升学率，更要看学生、教师情商发展情况，不仅要参考上级主管部门的评价，更要参考社会、家长、学生的评价。 （八）、必须依托有效载体加强情商教育。 马克思主义哲学思想认为，实践是认识的源泉。情商的养成不同于知识技能的学习，学生从我们日常的说教中获得的主要是情商的知识，但还不能形成他们的情商，学生自然也难以用情商去实践。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也就是说，情商教育需要用情商来教育。情商教育必须依托有效载体，要在富有情商味的班级管理、积极延伸情商教育的学科教学、巧妙渗透情商的情商教育课、充满感染力的校园文化建设等教育活动中，有意识地渗透高尚、积极的情商，从而激活学生丰富的情商，使他们在耳濡目染、潜移默化中亲自实践情商的魅力，并乐于成为情商知识的实践者。三、落实纲要与创新具体实施方案在确定了主研学校的时候，同时也应相应确定主研人条件：1.是具有中学一级教师，熟悉“情商开发教育”。相对深厚的学识，丰富的人生阅历，较高的悟性以及对改革的倡导和敬业精神，迎得了良好的口碑，加之对“情商”关注教早，是研究中的实力型教师。2.在班级管理实践经验丰富，有较好的文笔及雄辩的口才，尤以少有的“灵性”及“童心、爱心、事业心”而享誉校内外，思想先进，观念很新，反应敏捷，雷厉风行，具有较强的研究能力。选择两种类型的教师组成课题组，人员结构优势互补，且具有优异的合作精神，故一定具有研究该课题的实力。具体实施方案：第一年，主要是将情绪调适理论及情感教学心理学等相关理论用于教学实践，并从中进行一些比较、调研，从中提炼出具有实际操作意义的方法，指导进一步的实践。同时在“以情促知”，调动学生主动性、积极性方面力争有所突破。第二年，力图在开发学生情感潜能的基础上，让学生在“学会求知、学会做人、学会共同生活、学会生存”（联合国教科文组织之未来教学“四大专栏”）方面有所建树；展现出班级的良好风貌和发展状态；同时进一步调研、提炼，找到符合农村中学教育实际的情商开发教育策略或方案。第三年，力图在“发现和发展学生多方面的潜能”上有所作为；在学生毕业后顺利升入并适应高一级学校学习上有所突破的同时对情商开发教育实验成果进行总结提炼并谨慎推广，从而为下一轮教育实验或实践打下坚实的基础。具体从以下三个方面进行：（一）班级管理1、舆论导向：学习的主动性、积极性及良好的班风离不开舆论导向，农村中学情商开发教育之班级管理要求民主、科学。因此，我们将通过精心营造育人文化，要求写好相关命题日记，每天利用晚自习前二十分钟时间进行“信息发布会”以通报班级当天情况及班外某些重大事件等方式及时肯定或否定学生行为从而进行自主管理导向。2、氛围感染：老师以良好的交际心态，体现老师（尤其是班主任）的爱心和童心，以拉近师生情感距离，并帮助学生建立良好的人际关系；教育学生“人人为我、我为人人”，设身处地地为他人着想，感受他人的感受，从而形成良好的育人的氛围，使学生在心灵互动的基础上产生场效应，并从中受到感染。3、精神激励：将班级的奋进精神制成标语，课前呼喊，既可励志，又可调适情绪；帮助学生制好各自的“座右铭”，时刻警醒自己；让学生自己动手做成“自问铭”挂于床头提醒自己“三省吾身”；再加之“动态板报”、学习园地、班训、团队精神、鼓励性评价的运用等班级文化，共同构成强大的精神激励因素以促进其成长。4、心理疏导：由于压抑、冷落、责备、训斥乃至于其他非正常因素对儿童心理健康的影响较普通。因此，我们需要以童心了解学生，以爱心抚慰学生，在此基础上充分理解表现、倾诉等欲望及其他们的挫折体验和其他心理需求，以正面诱导实现潜移，安抚劝慰实现内化，活动训练实现渲泄，从而进行良好的心理整容以便最终唤醒学生心中沉睡的巨人。5、制度约束：任何管理都离不开相对的约束。孔子看来，最高境界也不过是“从心所欲，不逾矩”。因此通过学生自主讨论形成班规班法、寝室公约，以法制班，民主治班，这不仅有利于班级管理，而且能对学生进行有关新世纪赖以立身处世的民主意识和法制意识的培养。6、科学评价：一个信息渠道畅通的管理系统必须有科学的评价体系。强调遵规守纪、鼓励先进、奖励进步是我们进行评价的重要准则；评价中充分肯定和恰到好处的赞美是评价的又一要素；引导学生自我评价将作为重要的评价手段（这也是引导学生了解自我、正视自我、充实自我、设计自我的出发点）逐步构建个人评价、同学评价、家长评价、老师评价相结合的管理评价体系。7、信息管理：信息时代的今天及更加信息化的明天，提高学生信息处理及信息管理的意识之重要性自不必说。我们的办法是，让班上的信息委员组织人员收集处理班外信息，由值日班长及寝室值日室长收集处理班内的好人好事、不良行为以及其他大事等信息，每天一次“信息发布”，以便于帮助学生矫正不良行为、发扬良好风尚，同时也培养了学生阅读表达能力、收集处理信息的意识和能力，还可以此为依托，建立快捷反应机制，促进班级管理的民主化、科学化。8、AQ训练和MQ培养：AQ是Adversity Quotient 的缩写，指人对困难、挫折、逆境的心理承受能力及反应方式，人的AQ很大程度上取决与于后天习性的养成，且与情感潜能的开发联系紧密。因此，我们将因地制宜，适时开展有关生存能力等心理拓展方面的训练。MQ是Monal Quotient 的缩写，指道德商数。我们认为MQ本身就与EQ不能截然分割；我们将在情商开发教育中有意识地强调德性认知教育，增强学生德性完善的自我意识，力图把学生培养成德才兼备、人格健全的人才。9、审美熏陶：卢梭说过：“只要有热心和才能，就能养成一种审美能力；有了审美能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念并且最终接受同美的观念相联系的道德观念。”美，具有极大的魅力和熏陶人的功能；美能磨练人性。一个人如果从童年时期就受到美的教育，接受美的陶冶，他就会成为一个善于感受并能高度赞美一切美好事物的人，成为一个鄙视冷酷无情、卑鄙庸俗、贪淫好色之徒的人。美还能使人精神振奋、心情欢畅并乐于助人、明辨是非，充满激情地扬新弃旧。因此，我们在班级文化建设上力图提高审美品位。使美化与教育化紧密结合，从而使其美智养心。以上九点，称班级管理九要素，仅作为情商开发教育之班级管理的重要组成部分。此外还应实现三个结合，抓住两个契机，把握一个重心。一个重心是以情绪调适，情感培养，情操形成为重心；两个契机是把学校及更高级别的文化科学方面的竞赛作为推动良好学习风尚的契机，把学校各项体艺竞赛作为增强班级凝聚力的契机；三个结合是把班级管理与宏观管理相结合，把班级管理与课堂教学及教改相结合，把班级管理与情商开发教育序列训练相结合。从而走出一条自主管理、自动管理、主动管理、创造性管理的路子，并在自主管理、自动管理、主动管理中培养学生的创造性，开发学生的潜能。（二）课堂教学更新观念，实行课堂教学的彻底革命，用情商开发教育推动教学进程；反过来又以课堂教学促进情商开发教育，从而构建一个全新的课堂教学模式是我们农村中学情商开发教育课堂教学实验的目的。1、课堂学生学习的场所不应成为以教为主的空间；学习的殿堂理应叫“学室”。我们将彻底打破传统的“秧田式”座位编排格局，坐位以学生自由组合为主，老师调控为辅；五至六人为一小组，围座成U字型而面向或侧向讲台以便于讨论；并在学室中央靠近讲台处留出更大空间供师生作有关肢体的活动。真正“变教室为学室”，从客观上为学生转向主动学习创造条件。2、课程新的课程设置将在全国全面铺开，届时，课程设置将更加符合实际需要且能大力推动素质教育的真正实施，这也是我国教育大改革逐步深入到核心领域的标志。但一方面，我国教育底子薄，地域差距大；另一方面，农村及边远地区使用新的课程设施还须二至三年时间。而即使使用了新的课程设置，其课程也难以做到东西部兼顾、城乡兼顾。因此，以因地制宜、合符农村实际为出发点，以尊重主体需要为原则，对现行课程实行大胆而又慎重的增、删、改具有重要的意义。增设求职交际与个人素养、机遇、挑战与生存能力、成家、理财与立身处世以及性心理教育、公益活动课、其它社会实践活动课已具有重要意义，这些课程从不同地域、不同学校的具体情况实际出发，至少作为开辟第二课堂是完全可行的。删减与社会发展、科技进步及未来人才标准不相适应的内容，如语文中个别古文；数学中繁难的计算及查表等过时的工具；政治中部分枯燥乏味的术语等等以适当减轻学生过重负担，让学生更加满怀信心地学习。改善外语课、政治课以及其它课程中不太合理的编排体系，切实发挥各课程的作用，还可尝试把史、地、生中某些章节划为选修内容，以改变中下或差生到处都在抓而到处都抓不好的现状，从而更加符合农村中学的实际。课程改革是一项相当复杂的系统工程 ，需要强大的教育资源实力，深入的理论探讨和反复的实践活动。我们将在教育实践活动中深入研究，力图有所作为，有所建树。3、教师血缘的关系织就了亲情的圈子；生活和工作的关系加上个人的好恶编织了交际圈；历史的沉淀与现实的客观存在又促使人们产生思维定势。以上种种，交互作用构成了一张“网”，大致类似蜘蛛所编织的“网”吐丝划它自己的圆它有了自己的“经济来源”、“生活习惯”、“活动场所”，于是不愿突破，这种“网”更象吐丝织“网”，最终把自己禁锢起来，要想突破自己的作茧自缚，去领略新的天地，必须实现脱胎换骨。而今面临教育领域的大变革，冲破束缚，更新观念，重新审视自我，了解自我，设计未来，策划自我，解放自我，脱胎换骨的机遇与挑战同时来临了！就象一位朋友所说：人囚（进入一个不变的圈子），而现在是冲破樊笼的时候了。多方原因，致使教师的角色意识或潜意识中有“师道尊严”、“高高在上”、“受人敬重”、“天地君亲师”等成分，故而很难与学生换位思考，当然就谈不上“为学生服务、向学生交心、同学生商量、同学生一起总结”了，更谈不上充当学生的角色。而“第斯多惠说（外国教育史）只有当你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”因此，在情商开发教育中，教师首先应实现“变教师为导师”的角色意识转换，然而“下沉”到学生中间，与学生一块唱歌，一块呼喊奋进精神，一块做“拉勾”等游戏，一块学习自己不会或未求甚解的东西从而与学生同喜同乐，心灵互动。事实上教师只有与学生学习在一起，成长在一起，成熟在一起，成功在一起才能让学生的心与老师的心在一起。也只有这样，才能实现真正的情感潜能的开发。一个优秀教师的根应该深扎于学生之中，而学生之为“主体”还表现在她是成长优秀教师的土壤。传统的教学活动中，教师的言谈举止总是带有指导性、权威性、甚至命令性，这需要很好地把握一个“度”，做得不好，可能拉远师生之间的情感距离，甚至使老师再也不能走近学生心灵。基于此，教师的行为应该改善。苏霍姆林斯基说过：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人：他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时时刻刻不忘记自己也曾是个孩子。”在教学行为上教师应把重心放在怎样帮助孩子学习和怎样与孩子一起学习上。情商开发教育的教学相长，表现在“开发学生潜能与完善自我心智”的统一；教师把自己置身于一个低起点则更易感受到与孩子交往的乐趣以及与孩子一起学习、成长、成熟、成功的可能性与必然性。果能如此，何愁老师不受教于生而反过来又点化顽愚？我们研究教材时，早该发现：课本早有成为“学案”的意图，只是不够完善而已；今天我们应在情商开发教育的“主动发展”思想支配下，更彻底地站在学生的立场上，为学生设计学习方案。针对某一教学内容，首先把自己当作学生思考“怎样弄懂？怎样挖掘？怎样拓展？怎样创造？然后考虑学法指导等等，从而真正“变教案为学案”，让学生成为学习的主人。（三）学生情商训练情商开发教育个性特征的一个重要侧面即是对“情商开发序列训练”十分看重。为了与儿童年龄特征相适应，序列训练可以由表及里、循序渐进地进行。1、合理设计训练内容从心理疏导方面，精心设计一些适应学生兴趣心理的游戏、竞赛等活动，让学生主动积极地参与，从解放学生的手脚入手，首先打开学生的“眉头之琐”，解开其“心结”，消除学生的自卑感，使其满怀信心地学习，实现从“解开”到“解放”的突破；最后实现完全的开放。从情绪调适方面，首先是改变情绪认知的工作，使学生逐渐产生对“喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲”等情绪体验的觉察意识和觉察能力；然后是结合政治教学和班级管理具体工作通过学生写“我的想法是怎样改变的”、“我的内心世界”、以及“心理病历”等发掘学生描述和评价自我及他人的情绪的能力；最后上升到尝试调适和控制自我情绪，为最终成为情绪的主人打下基础。从情感培养方面，首先要帮助学生树立远大的理想，力图让学生产生成功欲望，以便产生主动发展的内驱力之一；然后是从热爱学校、热爱家乡入手进行爱国主义激励，让学生产生努力学习、全面发展，将来报效祖国的愿望；最后是从伦理亲情入手，教育学生关爱他人，孝敬父母，珍爱生命，热爱人类，从而产生奉献意识。从情操形成方面，首先是进行正确的审美熏陶，逐步形成高尚的审美情操，以提高学生追求个性，追求成功的欲望；然后是通过敲击学生的心灵，强化学生伦理亲情及热爱生命的情感及爱国主义情感并通过创设情境，使其得以升华并产生热爱人类，乐于奉献，热爱祖国的情操，从而使学生的成功欲望更加强烈，而主动修身励志。2、努力适应情绪心理规律。情绪心理规律与交际具有极其重要关系，序列训练中应着重指导学生协调人际关系的技巧，培养其为人涵养，健全其性格素质，引导学生真诚地理解社会，真诚地为他人着想，从而在实践中产生健康的情绪心理，得到良好的情感心理建设。情绪心理建设要把握好一个“度”，“解开”、“解放”要“能放能收”，当然最好是收放自如；“开放”也应做到“从心所欲，不逾矩。”其目的是使学生敞开心扉，全身心投入到学习活动中，逐渐产生“悟性”，发掘情感潜能。深入研究青少年动机心理显得尤为重要。在训练中应根据“离目标越近，达成目标的欲望越强烈”的心理合理设定目标；而欲望越强烈，则抱负水平越高，潜能越能得到开发。对情绪调适，情感培养，情操形成的“升华”过程要在实践中深入研究；通过观察、对比、分析来了解和理解外因驱力与内因动力的关系，从而总结提炼出培养学生心灵动力的规律。3、正确处理训练与其它工作的关系：一是平常训练与集中训练相结合；二是训练与指导学生日常行为相结合三是训练与处理偶发事件相结合；四是训练与团队活动相结合；五是训练与班级管理相结合；六是训练与课堂教学相结合。关于农村中学情商开发的系列训练目前尚无很多可以借鉴的东西，也是“摸着石头过河”在实践中学习实践。但是只要有信心，而且自问有能力发现和发展学生的潜能，引导学生形成强烈的成功欲望，从而主动去感悟学习及生活的真谛，使其永恒地自我鞭策，自我发展，自我完善，自我策划从而享受奋斗的人生。4、有效的开发了学生的情商，健全学生人格。实验研究表明：实验对象变化明显，表现在： 性格的转变。学生们的性格有很大的转变，以前对生活总是容易表现出悲观失望的情绪，稍有不如意就容易有挫败感，而现在大多数学生能够时常保持乐观豁达的心态，能够在遇到困难的时候，勇敢去面对，保持一种乐观向上的态度。 意志力的加强。在本土文化课程的学习中，学生们的意志力得到锻炼加强，因为他们感受到：做好一件事情并不是简单的，要想学到知识，必须有坚强的毅力。所以现在学生们在做一件事情的时候更能够显示出一种持久性，当遭遇挫折时，不轻易气馁，不轻言放弃，能努力想各种办法去解决。 拥有美好的情感。学生们在认识到本土文化的美后，对美好事物的欣赏能力加强，能够发现和感受到生活中的美，对生活充满热情；对待事情积极乐观，对待同学能够多一份宽容和理解，能够更多的看到同学个性中的闪光点，而不再是斤斤计较、睚眦必报。 交际能力的提升。以前有部分学生性格过于内向，甚至有交际障碍，与同学的相处也很不和谐，经常会发生矛盾，但现在大多数学生互相之间能够和谐相处，同学之间的交流也很自然流畅，人际交往障碍明显减少，学生参加活动的积极主动性也提高了，交往协作能力明显增强。集体主义精神增强。从前很多学生欠缺集体荣誉感，认为只要做好自己的事就行，集体的事情与自己无关，但在学习本土文化课程之后，学生们的集体荣誉感大大增强，学生自觉遵守纪律的情况越来越多，课堂上积极回答问题的，同学之间互相帮助的，积极参加小组活动的同学越来越多。他们拥有了热爱学校、热爱家乡的积极情感，具有强烈的爱国主义精神。智育质量提高。情商的开发促进智商发展。课堂模式的改变，促使教师教学方式的变化，学生学习方式的转变，让学生学习兴趣高涨，学习能力得到提升，学习成绩得到明显提高。实践证明，通过本土文化开发情商在教育教学中的应用，学生成绩普遍要高于以前。5、将情商融入本土文化：本土文化可以有效培养学生的良好的性格。良好的性格对于一个人的成长、发展是非常重要的。要使学生有一个良好的性格，就要尽量给学生创造一个良好的氛围，使学生在比较轻松、民主的环境里成长，多层面多角度地让学生去感受生活和学习中的积极向上的东西。本土文化是完全扎根于本民族的文化，具有浓郁的民族特色，反映的多是本土 人民在生产、生活中的趣事和欢快的场景。整个文化氛围、精神面貌给人的感觉是轻松、和谐。在给学生展示本土文化的时候，让他们感受到了本土人民勤劳淳朴的品质和乐观向上的生活态度。比如在介绍“打溜子”这种土家民间器乐合奏时，让学生了解到：本土打溜子是与本土人民的生活密切相关的，本土家人的婚嫁、寿诞离不开打溜子，年节喜庆要打溜子，特别是本土的传统喜庆日更是少不了打溜子。它能够增添喜庆、欢乐的气氛。学生在学习打溜子时，也同样能够感受到本土人的欢快喜庆的心情，从而让学生养成乐观向上的良好性格。本土文化可以培养学生坚强的意志。坚强的意志力不是与生俱来的，而是靠后天的不懈努力才能够获得的。本土文化不是一蹴而就的，它的各种表现形式都是要经过长时间不间断的练习才能够达到的。同学们在练习打溜子、吹咚咚喹，唱本地歌曲，跳摆手舞、织锦等土家文化形式的时候，都是要经过长时间的练习才能够掌握。无论是学习哪种表现形式，都要有坚强的毅力才能够学会，如果没有坚强的意志力，就会半途而废，学无所成。所以本土文化对培养学生的毅力有很大的作用。本土文化能够让学生拥有美好的情感，让学生懂得美、发现美。美好的东西总是能够吸引人们去欣赏、去享受。因为人们在对美好事物的欣赏中能够得到一种愉悦。有了美好的情感，我们才能更加自信的学习和生活，才能对生活充满向往和热情。而本土文化中无处不在的美，能让学生时时感受