对清华大学本科生实行导师制的实证研究.doc

对清华大学本科生实行导师制的实证研究842006年筹3期对清华大学本科生实行导师制的实证研究马艳秀【摘要】本科生导师制是目前高等教育教学改革中正在探索的一种人才培养模式.本文以清华大学为个案,通过文献法,比较法和问卷调查法等研究方法,对成功实施本科生导师制的几个关键问题进行深入分析,希望能对这一制度的改进和完善提出有益的参考.【关键词】本科生导师制清华大学【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】10038418(2006)03008403【作者简介】马艳秀,清华大学教育研究所硕士研究生.北京100084本科生导师制的具体涵义为:学生自大学本科低年级至毕业班的在校学习期间,为其配备专业导师,通过教师对学生的言传身教和个别指导.切实落实教书育人职责,加强对学生学业,思想,品德等方面的培养,形成教学互动的良性机制,促进学校的人才培养和全面工作.然而,导师制在我国实施的时间还不长,还有待进一步健全和完善.鉴此,本文以清华大学为例,拟对如何成功实施本科生导师制进行深入分析.一,清华大学实施本科生导师制的实证研究清华大学最早试行导师制的是热能系,继热能系之后,水利系,化学系,建筑学院,环境系,自动化系也相继开始试行导师制.为深入研究本科生导师制的理论与实践,探索本科生教学管理的新途径,本研究特针对某某系2000,2001,2002和2003级学生设计并发放问卷,了解导师制的效果,总结成功经验,以期得到进一步完善.(一)问卷设计本次调研选取的样本为4个年级共140人,每个年级35人.其中2000级学生是该系经历本科生导师制的第一批学生,2003级是该系在读经历本科生导师制的最低年级学生.该系每个年级人数为90人左右,样本的选择为某某系学生工作组和各年级辅导员随机抽取,共发放问卷140份,回收有效问卷ll6份.各年级的有效问卷数占总人数的30%左右,男女生比例与该系的实际情况基本一致,可见样本选择具有较好的代表性和覆盖度.问卷内容涉及5个方面:个人情况及对导师制的了解情况;所在导师制小组的活动情况;导师制的收获;存在的问题;建议.(二)问卷分析1,对导师制的了解与认同.问卷中有3道题是调查本科生对导师制的了解与认同.在回答中绝大部分同学表示对本科生导师制有一定的了解,认为该导师跟研究生的导师没什么区别的仅占6.03%,而知道此项制度很先进并且某某系为试点系的同学占49.14%,为最高选项.另有17.24%的同学知道国内部分高校也有导师制.对于学生参加导师制活动的出勤情况,其中每次活动都参加的人数占62.16%,参加大部分的为25.22%,可见学生对导师制组织的活动有很高的热情,非常渴望活动的开展.对学校实行本科生导师制的认同情况,非常赞成的人数占总人数的57.39%,表示一般的同学为33.9l%,没什么意见的为6.96%,不赞成的为1.74%.可见,各年级的同学对导师制的实行比较认同,非常赞成这项教学新制度的试行.本科生导师制在我国高校出现不到10年的时间,这种新的人才培养模式只有在广泛了解与认识的基础上才能得到更好的发展,从本次调查的结果看,某某系在本科生导师制实行的过程中已经基本具备了这一条件.2.收获与帮助.问卷中有3道题是调查学生的收获和导师制对其帮助.39.13%的同学认辘堪85为导师制的效果一般.2000,2001,2002年级的学生中分别有近一半的同学认为导师制的效果一般,而2003级的学生有近一半人认为和没有差不多,2000和2001级认为收获比较大的比例均排第二位,这说明高年级学生对导师制的效果有一定的认同,而低年级的同学还没有完全融入到导师常0中.关于导师制有什么收获,从调查结果中可以看出,各年级的学生认为最大的收获是有助于了解本专业,有助于在本专业的学习,科研以及今后进研究所,保送研究生.除此之外,比较多的同学认为收获较大的是能与平时不给本科生上课或没有机会接触的资深老师进行交流;增强了与学长和学弟学妹的联系,扩大了朋友圈.在回答导师制活动中什么要素对你的帮助最大问题时,有47.17%的学生认为对自己帮助最大的因素是与导师多方面的交流,其次是不同形式与内容的活动(21.70%).一个导师制活动搞得比较好的导师在谈到导师制活动给组内同学带来的影响时说:最大的影响是一些同学跟他读研究生了.也许是丰富多彩的活动让同学们比较真实地了解了导师研究方向,初步体会到做科研的乐趣,并学习到简单的方法,最终确定自己读研的选择.3.实施上的具体讨论.本科生导师制在该系实行两年多以来,在具体的操作上积累了很多经验,也有一些问题和值得改进的地方,本次调研针对导师制活动进行的各项要素设计了一些问题,对结果的分析具有一定的政策上的指导价值.问卷调查了导师制小组的实际人数和希望人数.每届应该指导多少学生,这涉及管理幅度问题.现代心理学研究也证明:对于大多数人来说,同时思考两个以上问题时,思维效率将大大降低.每位教师的能力,精力和时间有限,而本科生导师又是其兼职工作,教师不可能拿出太多的时间.很多同学表示导师实在是太忙了,根本没有时间管学生.笔者认为解决这个问题需要很多方面的因素,每届的学生数是一个比较重要的因素.问卷统计结果表明,希望每组45人的占50.46%,希望每组68人的为39.45%.活动频率的统计可以看出各活动小组的情况差别很大,有做得很好的,也有名不副实的,而学生普遍认为应该至少一个月活动一次.对于活动的内容和形式,各年级学生有较一致的想法,许多学生希望能有丰富多彩的活动,不要拘泥于个别形式.学术沙龙,讲解导师的科研项目,采取聚餐形式的交流是目前各小组普遍采用的活动形式;学术沙龙,讲导师的科研项目,指导参加SRT(StudentResearchTraining)或其他科研项目是学生最希望的两种活动形式.在回答最希望得到导师哪方面的指导时,选择希望得到学习与生活的多方面指导的占34.51%,选择介绍本系想了解的内容的占27.43%,选择科研的占26.55%.由此可见,在清华大学这样一所研究性综合大学里,工科系的学生在专业与科研上的需求是导师制辅导的重点所在.4.存在问题.从分析中可以看出,某某系导师制尚存在的问题主要是激励制度欠缺,交流不够,各组差距太大,实质内容太少.本次调研结果反映出的问题正是此种培养模式在制度化过程中需要解决的问题.5.改进的想法与建议.首先,要明确定位,目的,同时系,教师,学生均要给予足够的重视,尤其要加强教师责任心.第二,在制度化建设中,制定师生间双向选择机制,制定和规范考评机制,监督机制,宣传交流制度,激励与经费支持机制.最后,在实际的操作中,可以与科研,SRT相结合;采取与导师多种交流方式:见面,网上交流等;借鉴国外先进经验等.二,思考与建议(一)关于本科生导师的定位问题笔者认为,本科生导师在学生培养过程中应起到以下作用:1.帮助学生系统规划大学的学习与生活.本科生导师应与所指导的每位学生进行深入的沟通,了解学生的所长,所短,大学期间的打算和将来就业方向,并在此基础上帮助学生系统地制定大学学习和生活计划.这样做,既可以使学生的四年大学学习有针对性,又可以避免学生走弯路,充分利用四年的时光,丰富专业知识和提高个人素质.同时,导师要对学生制定的学习计划进行定期或不定期的检查,对学生形成一种外力约束.2.拓宽学生的专业知识,提高学生自我学习,实践能力和科研能力.迅速变化和激烈竞争的知识经济时代,知识更新速度加快.有调查研究表明,一个人在大学期间学到的专业知识,在将来的工作中只能用到20%,所以,学习将是每个人一生的事情,学生在大学期间必须养成自我学习的习惯并具备自我学习的能力.对于清华大学这样一所研究性的大学,工科系相当数量的学生在本科毕业后会选择继续深造,因此,帮助学生在本科阶段培养良好的科研兴趣与科研能力是导师工作862006年簪3期的重要部分.3.提高学生的个人综合素质,指导学生正确地做人做事.大学期间除了专业知识学习以外,还要提高个人素质,学会正确地做人做事,处理好自己所面临的各种问题.教师在这方面对学生进行指导不能仅仅是说教和传达文件.针对具体事件,通过讨论,聊天,一起工作的方式,在不知不觉中将正确的思维方式,良好的做事方法渗透到学生的头脑中,物化到学生的行为上.榜样的力量是无穷的,教师首先应以身作则,通过言传身教为学生树立榜样.(二)导师的选择从理论上讲,不是所有的教师均可成为本科生导师,这就存在一个本科生导师资格认定的问题.认定本科生导师资格的标准与本科生导师的定位息息相关,清华大学的研究性特点将本科生导师定位在对学生进行专业学习及学术研究指导这一个模式上.因此在选定这一模式的前提下,笔者认为本科生导师必须符合以下基本条件:1.责任心与态度.导师应具有坚定而正确的政治方向,有高度的责任心.从某种意义上说,这个条件是最重要的.本科生导师的工作没有实质上的难度,更多的是要付出时间,精力,所以态度与责任心显得尤为重要.本次调查中也突出反映了这个问题,活动开展好的小组往往是导师有高度的责任心,反之亦然.2.学术造诣.这是最基本的条件,也是解决批量生产与个性化需求之间矛盾的必要条件.既然本科生导师定位于指导学生专业学习及学术研究,导师本人必须具有较高水平的专业知识和合理的知识结构,在学术上有一定造诣,了解本专业的培养目标,熟悉本专业教学计划,各教学环节的相互关系及全部培养过程,具有专业学习指导能力.这样才能够给学生以实实在在的专业指导,帮助学生扩展与深化所学的专业知识.3.工作时问.本科生导师必须定期拿出一定的时间与学生一起进行有主题的活动.这样做,一方面可以随时了解学生的思想动态,及时解决学生在学习和生活中面临的问题;另一方面tE可增加学生对导师的信任,有问题愿意向导师咨向,使本科生导师制不致于走过场.(三)关于导师制的类型与模式调查中有的同学建议能够双向选择,定期换导师以便真正找到自己感兴趣并适合的科研方向.鉴于清华大学在国内所处的特殊位置,笔者认为可以实行全程分组三阶段导师制:第一阶段为大学阶段的第12年,可以在学生进校的时候随机分成若干组,由各研究所的教授,副教授来带,这些新生与高年级的同学同在一个组,在这一阶段既可以得到有丰富科研教学经验的教授的指导,又可以和师兄,师姐交流与学习,对快速进入学习状态,明确兴趣爱好和科研方向有很大的促进作用.第二阶段从大二下学期开学或结束时到大四之前.可以进行人员在不同研究所与导师之间流动的过程,学生与导师双向选择,然后再次稳定下来,进入第二阶段.这时学生可以更深层次地进入科研,在导师的指导下参加SRT(StudentRe.searchTraining),挑战杯科技竞赛,参加课题,学术交流等活动,可以熟悉自己所选择方向与领域的研究情况,本系/所的环境与科研成果.可以很快地提高认识和实践上的专业素养,明确自己的发展方向.第三阶段为大四的一年.工作,读研,考研,出国等不同方向的同学可以再次通过双向选择进行流动.这时所选导师为本科生毕业设计的导师.各不同去向的学生可以相对非常稳定地进行科研与学术研究.(四)建立相应的监督机制与激励制度本文中提到导师选择的条件之一是要保证一定的指导时间,而在清华大学,教师的教学,科研任务非常重,如果抽出很多时间指导本科生又得不到相应的肯定会打击教师的积极性,缺乏相应的激励制度是本科生导师制中普遍存在的问题.学生与教师都忙于自己的工作,往往能凑在一起的共同的时间很少,无法对学生进行真正的指导,要建立与本科生导师制相配套的激励机制,鼓励教师承担本科生导师的工作.当然,仅有激励机制而缺乏相应的监督与评价机制,这一激励机制的作用将大打折扣.所以建立激励机制的同时,也应建立相应的监督与评价机制.