感受窦桂梅的主题教学.doc

感受窦桂梅的主题教学读窦桂梅落叶主题教学有感常州市龙虎塘中心小学钱红霞现代社会的种种变革给教育带来机遇，同时带来挑战。就语文教学而言，教师必须正视以下问题：学生喜欢看漫画、看电影、看电视，不喜欢看书，有人称我们已进入了一个读图时代；学生的阅读内容远离经典，大多为文化快餐；孩子们的阅读方式由传统文本转向电脑浏览，对于白纸黑字的课本越来越难以亲近。语文教师该怎样增强课堂教学的时代感，才能将学生从漫画里、电脑前拉回到书本上呢？窦桂梅认为，主题教学是一个值得探索的方向。 什么是主题教学？主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的主题不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的触发点、共振点、兴奋点，如诚信、家乡、邮票、朋友，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。这就好像每一个戏剧的引子、每一个风景点的引道一样，先把孩子从声、光、色的世界里引进语言的殿堂，然后教师仍旧借助主题给学生指出一个个路径，让学生有可能走进更多的作家、更多的文本，进行更丰富的语文实践，他们的收获才会更大。 理论上讲，主题教学确实不错，但实践中的效果又如何呢？在看了小学语文教师上窦桂梅落叶主题教学后我有了这样的感受： 随着文字，孩子们成了落叶纷飞中的小虫、蚂蚁、小鱼、燕子。他们飞，他们藏，他们乘船顺流而下，他们结伴嬉戏玩耍-在一种近乎迷幻的氛围里，他们忘乎所以，身外的一切不复存在。只有课文，只有落叶，只有窦老师带他们由白纸黑字出发而到达的童话境界。 就这么飞着读，就这么游着念。观众无法记录了。他们笑着，沉醉着，和孩子一样，如怕冷的生灵迷恋太阳。一个念头，如同光之箭，射穿了许多人心中尘封的阴霾-原来，语文可以如此灿烂、美丽和芬芳！ 喂-你是谁？我是小鱼。小鱼，小鱼，你好哇！落叶姑姑，你好呀，我喜欢你！那你就来吧！于是，这个男孩，这条幸福的小鱼，旁若无人地划动双臂，扭动着小小的身子，游到了台上。美丽的落叶(窦老师)随孩子游动的节奏，于想象的风中翩然起舞-小鱼儿则如一粒有灵性的音符，依顺心中美妙的旋律，环绕着她，兜兜转转，摇摇曳曳。 没有音乐，可是，所有人都在心灵深处响起了至为和谐的乐声-这是天籁。是造物主曾经赋予了我们每个人，而我们又因为这样那样的原因令它失落、沉寂的自然之音、人性之音。今天，窦老师将它拨响了。 这种奇妙的效果是怎样实现的呢？主题教学有一个基本的操作框架：话题切入-探究文本-比较拓展-链接生活-升华自我，但这是个开放的框架。教师应该根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生入境，所谓入境始与亲；再通过对重点(最好是经典的)文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力，窦桂梅称之为典范方为范；在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓拓展求发展。 两种不同的课程观常州市龙虎塘中心小学 杨伟其一： 在过去人们的观念中，课程是静态的、凝固的、先在于教学过程、外在于学生个人生活的学科知识，这写学科知识凝固成教材、教科书之类的东西，并且经常是凌驾于学生之上的，学生对于课程主要是接受者的角色。 其突出弊端在于：生吞活剥地强加给儿童的是脱离现实生活的抽象的一般性知识，它们作为学科是从理论上加一组织和体系化了的。 此种课程观反映的教育观：学生是被动的接受知识的容器。其二： 我们试图要带给学生和学生最后实际经历与体验到的一切，都是课程。 课程不仅是学习内容的供给系统，也不仅是学生学习领域与学习主题的规划与设计，它还是学生学习的情景、氛围以及师生获得的各种体验，因而进一步成为保证个性全面发展的系统。课程不是那些预成的、静态的凝聚物，而是包括教学活动在内的师生共同活动的过程和成果。 课程不是外在于学生也不是凌驾于学生之上，学生本人是课程的组织者和参与者，没有学生的学习活动，就不存在课程。 这种观点的基本思想是：课程是受教育者各种自主性活动的总和。 只有那些真正为学习者所经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程，也只有在学习者主动获取经验的过程中，才谈得到个性的充分发展。教师不仅是课程的开发者和课程的实施者，其自身就是一种重要的课程资源。 读者思： 与后一种课程观相适应，目前的评价方式应做怎样的调整。 怎样以新的课程观为指导，重建我们的课堂。作为数学教师，怎样依据自身的特点构建有个人特色的，人文化而又具有文学气息的课堂。读书笔记： 最好的礼物微笑 读今日做教师的心得体会龙小 姚志娟“我有一位爱笑的老师，我喜欢她，我想送她一件最好的礼物微笑。” 看到学生写的这句话，她的老师哭了，那是开心的泪，欣慰的泪，又有一位学生转变了，但其中付出了多少的艰辛。原来那位学生性格很内向，沉默寡言，动作极缓慢。同学称其“呆傻”，家长称其“麻木”。学习成绩自然也很差。后来这位老师教她后，亲近她，给她温暖、给她信心，无论做什么，都微笑着鼓励她，慢慢地她性格开朗了，学习成绩也有很大的提高。这是今日做教师这本书讲的一个事例，给我很大的触动。今日做教师是由180多位小学老师自己写的书，书中讲述了他们和学生之间的故事。这些故事讲的都是一个“爱”字，即对教育事业的爱，对孩子的爱。教师是辛苦的，他们在奉献出自己知识的同时，也奉献出了青春以至整个人生。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，默默无闻中，饱含着的是无尽的心血，无尽的付出。读了这本书，使我更加懂得了：教育的艺术首先是爱的艺术，没有对儿童人格的尊重，没有对儿童内心世界的理解，没有对儿童特殊需要的关注，没有对儿童足够的耐心，就谈不上对儿童真正的教育。只有教师从人道和责任上有了对儿童的真情，才能“以情育心“、“以智启蒙”，才能因人施教，在完善其自身人格的基础上，开发其智力潜能。让他们用自己的眼睛去看，用自己的心去想，用自己的手去描绘。让他们走进生活，感受生活，用自己的心去发现生活的美丽，用自己的智慧去创造多彩的生活。我掩卷沉思，想起了自己做老师的感受。记得我第一次踏上讲台时，看着孩子们一双双求知若渴的眼睛，活泼可爱的样子，我心里很激动，微笑着说：“我很高兴与你们一起学习，愿我们能成为很好的朋友！”。孩子们都热烈地鼓起掌来。当时我在心里就暗暗发誓，我一定要尽我的所能，绝不让一个学生掉队。虽然在工作中碰到了很多困难，但我并没有气馁，我不断给自己打气，我一定要做个称职的老师。我经常微笑地看着孩子们，无论是上课还是课间。有位学生在日记里写道：姚老师上课总是微笑着，我们看了也开心，学习也更有兴趣了。微笑使我与孩子们的心更近了，他们看到我苦了、累了，会用娇嫩的小手给我捶背、按摩，会用天真的话语给我安慰、开心，会微笑着用依恋的眼神给我信心、力量，他们也让我体会到“老师”这一称呼的分量。去年我带的班上有个叫万志芬的同学，她因生病，请假了一个多月。后来病好后，他父母想送她来上学，她哭着不肯来。那天她爸爸硬逼着带她来上学，只见她哭得非常伤心，不肯进教室。我微笑着拉着她的手温和地跟她说：“志芬，你请假了一个多月，老师和同学们都非常想念你。他们经常问老师，志芬什么时候回来上学？我告诉他们，志粉芬病好后就回来。现在你病好了，想不想再和他们一起学习呢？”她听了点点头，然后我拉着她的手走进教室，班上的同学看到她回来都很高兴鼓起掌来。从此我在课堂上经常微笑地鼓励她，在课外耐心地辅导她，同学也很热心地帮助她，她慢慢地又喜欢上学了，成绩也有很大的进步，期末还得到进步奖。现在我虽然没有教他们了，但孩子们还是记挂着我。当老师虽然很辛苦，但正是吃了这些苦，受了这些累后，看到他们的进步后，我才更深切地体会到什么是苦中有乐，什么是累中有甜。也许在某些人眼里，教师这个职业的确平凡而清平。不像体育健儿那样名扬四海，也不像演员那样轰轰烈烈，但它却是伟大而富有的。是啊，微笑，让我们微笑着站在教室门口，你会发现我们的学生也会跟着笑起来，也会很认真学习读书，很用心地做事，只要我们爱学生，走进学生的心头，你定会收到一份特别的喜悦。微笑是阳光，我要让微笑洒满每个孩子的心头，让每个孩子身心健康地成长。微笑是我们送给孩子们最好的礼物，也是孩子们送给我们最好的礼物。拓展语文学习资源，创新课外练习设计常州市龙虎塘中心小学 高亚媛内容摘要：语文课程标准强调“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”。我们应树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点，把语文课外练习的设计与课程资源的开发利用相联系，引导学生充分利用家庭和社会的教育资源，拓宽学生的学习空间，增强语文实践的机会，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”是的，作为母语，语文无处不在，而一本薄薄的语文课本，其内容是何其有限。我们应树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点。所谓教材只是例子，在课堂教学中通过这些例子让学生真正学会学习后，充分利用课外学习资源，举一反三，才能让学生的语文能力与素养得到提高。一年来，正是基于这样的认识，我在课外练习的设计布置上，注意开发利用学生生活中的学习资源，创新课外练习设计的形式和内容,引导学生跳出语文课本，到语文知识的大海中遨游。1、“问渠那得清如许，为有源头活水来”利用课外阅读，促进学生语文积累课外阅读是语文课外练习的一项主要内容。古人云：“博观而约取，厚积而薄发。”吕叔湘先生也曾说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾，语文课程标准为我们指明了一条出路，如对五六年级的要求是“背诵优秀诗文60篇（段），利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”可见，课外阅读分量很大，也是学生自由发展的空间，不能靠老师的强制来完成。学生对课外阅读的兴趣，不是个个都很浓厚，部分学生对于看哪些书感觉茫然，这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合，因此，布置的内容我主要从以下几方面着手：课前布置阅读。针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐主题相仿、相反或相关的内容，往往容易激起学生阅读的兴趣。如教一夜的工作前，指导学生读有关介绍周总理的书籍、文章，使他们对总理有初步的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。在课后推荐读物，引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外”。冰心的只拣儿童多处行、巴金的鸟的天堂后，分别推荐学生借阅这些作家的有关文集。这是根据教材内容指导学生阅读同一作家的不同文章，也可以指导他们在学了有关课文后，寻找类似题材的不同作家的作品，以拓展视野，丰富知识。如学了课文桂林山水之后，老师推荐学生阅读西湖风光、漓江游记，可以使学生理解作者采用比较的方法，用西湖的水来衬托漓江的水之美，并不是西湖不美，西湖的美同样是写不完，道不尽，令人神往，令人遐想，只是写法上与桂林山水不同；而漓江游记则可以让学生对漓江两岸美丽的风光有一个完整的了解，激起学生对祖国山水的热爱和向往，激发学生课外阅读的兴趣。语文课程标准提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”因此，我在班中提出了“亲近书本，走近大师”的口号。为了使学生的课外阅读兴趣在稳定的基础上得到进一步强化，还注意课外阅读的反馈，给学生以展示阅读成果的机会，举办手抄报比赛、故事会、演讲赛等活动，评选“故事大王”、“背诗大王”、“读书能手”等先进个人。这些活动，使全体同学都有机会获得成功，享受到成功的喜悦，从而获得自信与激励，不断增强课外阅读的兴趣。为了保证阅读时间，我特地设计了每周阅读时间记录表，学生每天阅读后记录，一周交流一次。这样，阅读时间得到保证，还让学生渐渐提高了阅读的自觉性，变“老师要我读书”为“我要读书”，逐步养成了良好的读书习惯。2、“世事洞明皆学问，人情练达即文章”创设活动情境，提高学生习作水平现代著名作家巴金说：“我写文章如同生活。” 前苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中指出：“教育的和谐性就在于如何把人的活动与下述两种技能协调和平衡起来：一方面，是对客观世界的认识和理解；另一方面，是自我表现，自己的世界观，观点、信念、意志力和性格在积极的劳动中，在创造性中，在集体成员之间的相互关系中发现和表现。” 苏霍姆林斯基这番论述和谐教育的话语正好概括了生活和作文的关系及重要性。在教学实践中，老师们常常发现许多学生害怕写作文，那往往是因为教师让学生脱离了现实生活，学生苦于无话可写。其实，“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，其触角可以伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。语文课程标准也明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”拓展学生写作的生活素材，才能让学生从生动活泼的现实生活中感到表达的需要，因为作文正是运用语言文字反映生活的，一旦离开生活，作文就会变成无源之水，无本之木。因此，我常常把课外练习的设计与学生的社会生活相联系，把握时机，引导学生和家长、朋友一起，走向社会，走向自然，走向创设的活动情境中，获得最真切的感受，又由这种真切感受，萌发出内心新的心理体验，及时把所见所闻所感所思表达出来。学生在直接地接触社会，感受缤纷的社会生活后，作文才能闪烁出思维的光彩，语言才能丰富多彩。生活是写作的源泉，活动是儿童索取写作素材的重要手段。要解决学生的写作素材问题，给学生创设活动情境是至关重要的，寓作文训练于活动之中，让学生在活动中，在交际应用中学习作文。如春暖花开时，带学生到野外踏青，让孩子们在暖洋洋的春风吹拂下，在阵阵的油菜花香中，摘野花，挑马兰头，甚至吟诗作画；在天高云淡的金秋，带学生到菊花怒放的公园赏菊，去一片金黄的田野秋游，帮助劳动；平时，开展种植花草蔬菜，饲养小动物，做科学小实验等活动；组织体育项目比赛，进行包饺子、野炊；星期天做一天小当家，跟着父母上一天班，采访自己的父母、了解自己出生时的情况，了解自己的家世等，这些活动，丰富了学生的生活，激发了写作兴趣，达到“不容自遏地说”的“情动而辞发”的境界，再加上教师的指导，学生的习作怎么会不言之有物、言之有序、言之有理呢？将丰富多彩的生活充实到学生的课外练习中，为语文课外练习注入了新的内涵，学生在这样的生活情境中完成作文，就不会把它当作负担，而是一种感兴趣的活动，一种美好生活的享受。3、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”通过实践活动，培养学生语文能力是的，知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，并在其“实施建议”部分强调：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在我设计的课外练习中，有很多是需要学生去综合实践的，如 “批判不规范的产品说明书”，教师结合“3.15”消费者权益日，让学生搜集劣质的“产品说明书”，进行分析批判，指出其漏洞，并帮助它改正。又如布置学生利用课外时间，开展“错别字大扫除”活动。学生利用双休日，找到不少出现在大街小巷的店名、招牌、广告牌上的错别字，并与有关人员交谈，指出错别字，讲述写错别字带来的危害，劝其改正。学生最喜欢“找碴”，对这一项课外练习，人人都兴致盎然，通过活动，改变了以往部分学生认为作文、作业中出现一些错别字无关紧要的错误想法，在和有关人员交谈的过程中，口语交际能力也得到了训练。这一类课外练习在完成的过程中，往往既要使学生动口、动眼，也要让其动手、动脑，让多种感官协同“作战”，所以很能吊起学生的胃口，使学生跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”，变“不愿”为“情愿”。又如春天到了，我设计布置了这样一份为期一周的课外练习：先是引导学生描绘春天：课外收集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、散文、故事等等，来尽情地描绘春天；然后是让学生在家长的带领下走出家门去感受春天：观察春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风；去野外放飞多彩多姿的风筝，到草地上打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑并把这春情春景春乐春趣拍成照片，让美好的春色永驻。最后，让孩子们用自己喜爱并擅长的形式赞美春天：喜欢绘画的绘成画，爱好文学的写成文，擅长作诗的作成诗尽情地赞美大好的春色。这项情境型专题练习，让学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的美丽，熏陶了热爱大自然的情操，同时还培养了语言智能、空间智能、身体运动智能、人际交往等智能，真是一举多得。完成这样的练习，孩子们岂不快哉！4、“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”开展调查研究，培养学生探究精神教学是神秘的工作，并不是一般人所能及，更不是我们小学生所能做的，而现在“研究性课程”，“研究性学习”已经走进了基础教育的课堂，走进了小学生的生活。语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结协作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提高。”在阶段目标中，如要求六年级学生“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”。“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”。适当布置一些有探究价值的课外练习，能充分调动学生学习的主动性，诱发学生向高层挑战的求知心理。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要总感到自己是发现、研究、探索者。”孩子们最喜欢过年，有关春节的文化、习俗能吸引他们的兴趣，而写调查研究报告，对于第一次接受这种课外练习形式的他们来说，是一次挑战，它激发了学生学习的主动性和积极性，满足了他们内心的这种“根深蒂固的需要”，当然会得到学生的认可了。霍益萍教授指出：“开放性的学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生。”这样的探究性作业激发了学生的主动精神和创造灵感，引起了学生浓厚的兴趣，他们从生活中，从身边的环境中发现具有探究价值的对象或问题进行研究。一学期来，我班学生有的研究过天宁寺的历史，有的研究过居住小区环境卫生问题，有的还研究过小区健身器材的使用与保护等问题。这一项项专题练习，让学生通过上网、上图书馆查阅资料，进行调查访问，在看、听、问、想中对问题产生了深刻的认识，写出了一份份颇有见地的调查研究报告。在此过程中，学生学到了课本上所没有的许多知识，学会了查阅资料、分析研究问题，丰富了知识，充分发挥了学生的创造精神，也有效提高了他们的认识水平和实践能力。 “语文学习的外延等于生活的外延”， 语文课外学习资源是取之不尽的，它就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，无处不在，无时不有。而课外练习的设计形式也是丰富多彩的，只要我们牢记“生活处处皆语文”，拓展语文学习资源，创新课外练习的设计，使语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在广阔的天地里学习语文，在熟悉的日常生活中汲取营养，那定会极大地促进学生语文素养的整体推进和协调发展。课改路上的渐行渐悟常州市龙虎塘中心小学 邵文雅谈课改中的几点肤浅认识新一轮的课程改革两年前就在我们学校如火如荼的开展起来。“一切以学生为本”、“倡导积极、自主、合作的探究方式”、“积极开发课程资源”当时，它的许多理念都让广大教师耳目一新，而今，经过两年时间不断的学习、实践，不少教师在课改的路上渐行渐远，理论修养和业务水平都获得了极大的发展。在享受课改带给我们成功体验的同时，本人对课改的认识也在逐步清晰、深入。认识一：好课，真实应是底线。课堂，是师生双方借助一定的媒介（比如课本），通过教师的引领，实现教师、学生、文本的多方对话，从而共同完成教学任务的一个平台。而公开课更是集中了教师平时教学中的成功经验和大胆尝试，被看作是检验一个教师教学水平、业务能力的重要舞台。正因为此，每个同行在开设公开课的时候，总会竭尽全力将自己最精彩的一面呈现出来。但有时候，这种“精益求精”的态度反而导致了一些公开课成为游离于真实之外的表演。曾听过这样一节课，教师语言简练流畅，学生的发言也甚是精彩，整个教学过程亦可谓可圈可点。唯一的缺陷就是让人觉得缺少真实感，课前的预设生成全部到位，课上的却一个没有。学生口中精彩流畅的语言却如同机关枪扫射似的单调而不带有一丝情感，让人无法相信这会是学生从阅读中真正获得的感受和体验。课堂上经常可以听到这样的语言：“你的朗读打动了老师的心！”“你真象一个小书法家！”“诗一般的语言，将来你一定能成为诗人！”毫无疑问，这样的评价很受学生的欢迎，能激起他们的成功体验和旺盛的求知欲，对他们的学习乃至今后良好的人格特质的形成都会产生无法估量的作用。但实践中，还有一些教师由于认识上的片面，过分强调了评价的激励功能，课堂上不敢对学生提要求了，甚至对错误 的答案也打个哈哈就过去了。其实，评价应该是一首激励和纠错的合鸣曲，没有激励的评价是不健康的，没有纠错的评价同样是残缺的。好的纠错方法同样可以催人向上，有一节课的这样一个细节至今令我难忘。那是四年级 的学生，可能是因为公开课见了许多陌生的老师，也可能是接触了感兴趣的内容，有不少同学开始窃窃私语，见此情景，教师只平淡的说了一句：“我认为四年级的学生应该知道上课时该做些什么了。”宽容的指出了问题，用目标引导了学生，全场立刻鸦雀无声，良好的课堂秩序一直持续到最后。多媒体：辅助的手段在于优化教学效果。随着教学现代化水平的提高，不少有条件的学校都兴建了多媒体教室。教师们在多媒体课件的帮助下带领同学走进有声有色的文本世界，借助课件实现与文本之间更亲密的对话，极大的激发了学生的学习兴趣，为课堂增添了许多亮点。因此，多媒体课件的作用越来越受到重视。有意思的是，现在一说到上课，一些人立刻就会想，这节课有课件吗？没有我该怎么去做呢？其实，多媒体作为一种辅助教学手段，它的立足点是为了教学服务，集中多种教学资源，优化教学效果。上述那种不从备课着眼，急于想课件的方法显然是本末倒置了，亮眼的课件自然可以为课堂增色不少，却并不是好课的必备条件。如果仅仅是为了使用而使用，反而会弄巧成拙，不是经常能看到一些粗劣的课件剥夺了学生和文本深入对话的权利，将学生触及思想的阅读浅化为视觉上的阅读。以上只是自己在实践课改路上的一些肤浅的认识，实属一孔之见。在课改的路上，我们还有很长的路要走，也许我会经历走走停停、停停想想，但有一点不会改变，那就是：目标在前方，而我在路上！ 爱的教育读书心得体会常州市龙虎塘中心小学夏蕾 內容概要：一、倪美英老师教学二十余年来的教学经验，酸甜苦辣情形的点点滴滴透过戴晨志先生的妙笔生花，写成一篇篇精采感人、动人的故事，文末更以他专业的知识，为故事提供许多学理和启示。这本号称台湾版的爱的教育亦荣膺年度中兴文艺奖。二、文中分成五篇加以介紹（一） 用爱，点燃孩子心中的灯（二） 打他、骂他、不如先了解他（三） 爱的溫馨、是用脑也用心（四） 用今天，点亮孩子的明天（五） 让管教在创意里轻松化三、倪美英老师在序文中提到：年轻出任教职时，满腔热诚的爱，希望能够全心全力扮演“为人师表”角色，然而在专业经验不足、缺乏教学经验、也沒有好的方法之下，曾经以教师的权威，用教鞭管教学生，以致伤了学生的心。也曾为了虛荣，逼迫学生在各项比賽中斤斤计较分数，以争取許多“虚伪的荣誉”。甚至以“分数”来看待孩子，也以“外表”来衡量孩子，更以“听话与否”來评价孩子，每每忆及此事，不禁全身顫抖，惭愧不已。四、不断的调整心态和做法，也为孩子多付出一份关心与爱心与真心，发现孩子们总会相对的给予“回馈”。因此有“爱的教育”，才有“美”的回忆。体会：一、以教育为主題的美丽、可愛又动人的故事，应该很多，发生在你我大家的身上，大家都在从事教育工作，而且是最基层的教育工作人员，所接触到、感受到的故事应该最多，也最深刻，只是大家都沒有把他记录下来而已，如果有机会加以整理，如同本书一样，一定叫好又叫座的一本好书。二、我们不要过分执着一个观念、一种行为模式、一种习惯，而要常求突破，要从不同角度，正、反方面整体思考来解決问題。我们应该养成反省思考的习惯，对任何事都要下困思勉型的功夫，才不至于被外界所困惑。三、看过的书颇多，很少再回味一遍，重新再来；写过的报告、资料也不少，也很少再重新翻开研读，事实上偶而重新品味一番，个中滋味又当从何说起？只能意会不能言传。我们经常在不知不觉当中只顾往前冲，忽略了反省与自觉的功夫，也常常在不知不觉当中，忽略了別人的感受。四、时代的产物中，造就了很多的读书人很会读书，很多学生光会读书，不会读人；只会做事、不会做人，个人过度重视IQ，忽视EQ；是学术界的巨人，却是生活中的侏儒；可以和电脑、机器、实验室对话，却无法与人沟通。从事教育工作，针对教育问题而言，通常也是值得思考的问题，到底哪些是“要”或者是“不要”？这个问题值得探讨和研究。一、教师的“要”：（一） 教师要教育不要训斥：教育是引导而不是灌输，视学生为有而不是无。训斥则不容许学生说不，教育则潜移默化。（二） 了解学生、认识学生、适时的赞美和接纳、鼓励与协助，培养学生挫折和容忍的价值判断能力等等，让学生快乐成长、茁壮，更会利用各种机会和家长取得联系，适时的提供教养子女的咨询与方法，共同为学生的未来而努力。（三） 教师要理解人性：要了解学生的感受，学生的反应、学生的心声也该仔细的聆听看看。（四）教师要多怜爱和鼓励（五）教师要专业，专业的精神表現在对国家、社会、学校、学生、教师与家长之认知 二、教师的“不要”：（一） 教师不要认为这行业是铁饭碗！打不破，要珍惜羽毛。（二） 教师不要训斥与灌输，不强迫学生学习。（三） 教师不要妄想“教育万能”，不是万能丹也不是特效药，有其极限。（四） 教师不要过分执着“立竿见影”，潜移默化的过程导向，注重人格的培养，身心健康的引导。（五） 教师不要悲观，要乐观以对，充滿希望与理想。启发：（一） 多关心我们的学生，有爱的教育，才有美好的回忆。（二） 坚守岗位，默默耕耘、尽一己之力。 （三）学习型组织的体会：1、系统思考2、自我增进3、改善心智模式4、团队学习。 （四）知识经济的时代，教师要上进好学、多求取新经验，落实教学工作。 （五）教师专业成长靠进德修养，教师专业自主工作理念的实践，必須落实在教育工作上，表现在各科教学工作上、表现在日常生活教育当中，以收到身教言教的效果。以上就是我对这本书的一点体会。叩 门 新 课 程读与新课程共成长有感龙虎小学 戴晓益通识培训后，再捧读肖川的与新课程共成长，感触良多，特以笔记形式与大家共享：教师专业也应该要求专业教师具备以下素质：有扎实的专业知识、丰富的文化知识；有丰厚的教育学理论素养；有职业理想和追求；热爱教育事业，有较高的道德素养，并且能够把进入更高的境界作为自己修身的自觉追求；经过专门的专业训练，而且有终身学习的迫切愿望和实际行动。教师的专业成熟包括这样的三个方面的内容：专业眼光能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和整体的、和谐的眼光看待教育性活动；专业品质建基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行动之中的以身作则、率先垂范；专业技能课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。成熟就是自主地、理智地热爱，意味着智力的和谐发展、有效的自我表达以及对自己的行为负责。“自主地、理智地热爱”意味着“有所弃之后的有所取”，有着自由意志和独立人格，热爱自己的工作和自己的专业；“智力的和谐发展”意味着不偏执、不狭隘、不固步自封、不因循守旧，而是随时敢于打破已有的均衡，去重新开始新的探索，并有勇气去承受可能带来的沮丧；“有效的自我表达”意味着我们不心灰意冷，不麻木，不冷漠，有感情有需要向别人体面而充分地表达，能平等地与所有的人交往，能带给人以坦诚和温暖；“对自己的行为负责”意味着自主判别、自主选择和自主承担，意味着你可以活出你所认为的“成熟”，并对你的行为可能招来嘲笑与非议作出自己的判断并坚守自己的立场。对照肖大师的教师的专业成熟，我有点汗颜：自以为年龄长了，自己就成熟了，却常陷入选择的苦闷中，少了一种豪气！与新课程同成长，自己实在还徘徊于门外。努力吧！知不足而奋力行！读学习障碍的消除策略有感常州市新北区龙虎塘中心小学 顾文敏“教育改革是当今世界的热点问题。在我国，“减轻学生负担”是其中的重中之重。人们一般认为，减轻学生负担的前提是课程改革，而课程改革的主要方面是更新教学内容和改革教学方式。但是，调查研究发现，学生负担的主要来源并不是学习任务本身，而是由充满竞争的环境所引发的沉重的心理压力。”摘自学习障碍的消除策略。减负是当前我国基础教育的一个焦点话题，切实减轻学生过重课业负担，促进学生身心健康和全面发展，既要注意学业量的减少，又不可忽略质的提高。小学英语学习内容不多，升学压力也不大，只要我们从“应试教育”的观念转变到“素质教育”，不以分数为目的，学生的课业负担不算很重。然而，关于小学英语教学的减负问题，我想，除了强调要提高教学质量和学习效率外，应该更多地思考减轻学生在学英语过程中存在的心理负担问题，减少影响儿童学习外语的因素。特别是学生自身的非智力因素影响较大，如学习动机、学习兴趣、学习态度、学习方法、自身的意志和性格及学习环境等，或者缺少语言环境与交际运用的情况，都可能产生负面的影响，这些都是我们值得去研究思考的问题。培养孩子们良好的心理素质，锻炼坚强的意志品格，克服学习的困难，使其轻轻松松地掌握英语，我想我们可以从以下方面去考虑，帮助孩子们扫除学习英语的障碍。一、 树立信心，提高兴趣。 “学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而使学生对一门学科产生兴趣的最好方法就是使学生感到它值得学习。”兴趣是学习的内在动力，诱发学习英语的兴趣，调动学习的积极性，一直是我们小学英语教学设计中的重要内容。首先，教师的形象，语言态度，与学生的感情，学识基础，授课艺术等都直接影响着学生对该学科的学习热情。不可否认，有相当一部分学生学习外语的积极性源于教师的个人魅力，所以教师得不断提高自身的素质水平与师德修养。 其次，英语课堂教学中，可以运用多种适合小学生年龄特征的教学方法与手段，游戏、小组竞赛、歌舞、角色扮演、木偶配音，图片、简笔画、实物、投影、电脑课件等等，增强课堂气氛的生动性、学生学习的主动性和积极性，使孩子们变“要我学”为“我要学”。在教师营造的宽松课堂环境中，得到多一些思考的情境，多一点活动的余地，多一点自我表现的机会。充分感受参与学习的乐趣，体会成功的喜悦，消除课堂学习的厌倦、紧张或疲劳的心理，增强学习的信心。 再有，教师的教学策略与方法应灵活创新。在练习、作业设计方面也可以作改革，减少机械重复的抄写，提倡一些活动性、实践性、合作性的作业，如制作英语贺卡、画漫画配英语对话或积累你有兴趣的课外单词等。我针对学生课后少读书的情况，设计了学生制作自我录音带的作业，孩子们觉得此做法很新鲜，录音可听到自己读英语的效果。他们通常为了有好的效果都练熟后再正式录音，甚至反复录几遍，之后我把他们的“杰作”播放出来，让他们自我或互相评价。这样，学生多开口朗读的目的也就达到了。我还善于把较枯燥的练习形式改为游戏、智力竞赛等进行。如，在写满字母的表格中，找出连成一线的动词，并写出其现在分词形式的Bingo游戏练习，考验了学生的观察力、记忆力，也增强了学习的趣味性和练习的效果，一举两得。学生只要有兴趣，主动地学，学习就不会是负担。二、 点燃激情，愉快学习。 充分利用情感交流进行英语素质教育，师生平等、民主地融洽相 处，可减轻学习过程的压力。人的情绪、情感对认识有促进作用，如情绪情感可以不断提高人的求知欲，从而促进人们去不断地学习知识，认识世界，追求真理。因此，坚持正面的思想品德教育和良好的心理素质培养，师生良好地沟通，减少消极、不愉快的情绪情感，将有助于形成良好的学习态度与学习动机。如果一个对孩子缺少尊重、理解与信任的教师，经常训斥、批评、惩罚他们，孩子们又怎会不产生恐惧感、厌恶感？在心理上和行动上采取对抗态度，并迁移到学科学习中，造成不良后果。 做学生的良朋，我注意建立互尊互爱的师生关系，对学生一视同仁，收集他们的意见和建议助自己的改进，多倾听他们的心声。对后进生更付出多些爱心与耐心，善于发现他们心灵中的闪光点，并及时表扬、鼓励，这对于克服学生自卑、虚荣、利己等消极心理与情绪有重要作用。一些学生学英语过程中，难免方法欠佳，遇到一些挫折，心理素质差些，信心不足的可能因此而掉队。关注到这类情况后，应关心、帮助他们，课后辅导，教予方法，及时对他们的表现给予肯定的评价，哪怕只有一点的改变。在课堂上或作业本上，我会毫不吝惜地表现对学生的欣赏的表情、眼神和话语，或留下赞美的语句，“Excellent.”“Well done.”“Not bad.”“Try your best.”有时，也会写上简短的评语，如，“很高兴看见你进步，继续努力啊！”“只要肯下功夫，我相信你会进步的。Come on！”对懒散下来的学生我写道“一分耕耘，一分收获，难道你不想看到光辉的明天？行动起来吧！”“再不努力，可要掉队了，加油啊！”等等，希望学生感受到教师的情感与期望，使他们卸下“怕出错”“难以做得好”的包袱，调整出较佳的学习心态，让情感教育成为素质教育的催化剂。三、 指导学法，培养能力。 为了减负之后，把大部分时间还给学生，让学生有更大、更自由的空间和时间自我完善、自我发展，培养创造力，增强实践，我们教育工作者就必须使学科教育增效，也就是要在课堂教学上下功夫。 运用多种课堂教学形式，增强学习兴趣是提高课堂教学效率的有效手段之一。与此同时，教学中“授之以渔”，使学生掌握有效的学习方法，形成良好的学习习惯，培养一定的能力，也将会是减轻学习负担的有效举措。例如，学生初步学会辨认音素、拼读音标词时，加强语音知识训练，指导学生把音标归纳、对比，多读多记，了解元音字母及字母组合在重读开、闭音节的读音规律，帮助学生掌握见词读音、听音写词的技巧，学生也因此而摸索出以读音记忆单词拼写的方法，不必死记硬背词语。我还尽早教会孩子们查词典的方法，增加阅读量，当遇到新鲜的词语时完全可从词典中自学其音义，锻炼培养了自学能力。 除了介绍给学生怎样背诵课文，如何复习，如何提高听力等方法外，我还组织学生互相交流学法心得，积累各种学习方法与习惯。只有获得有效的方法，学生才能相信自己有能力掌握英语学科，看到成功的希望。此外，教师也应善于使用分层达标的教学，对不同层次的学生提出不同层次的要求，注意个体差异。鼓励成绩突出、观点突出、有创新精神的学生，培养独立思考的能力、解决问题的能力，为孩子们良好个性品质的培养与素质潜能的开发提供优良环境。四、 根据年龄特征，丰富学科活动。 课内的学习任务胜利完成，课外的学科活动也应组织起来，充实与丰富学生的学习生活。开阔视野，增强学习的趣味性、集体的凝聚力、同学间的互助与竞争，还应注意根据学生的年龄特征和身心发展规律组织进行。例如，在活动课上让学生自己收集资料，通过讲故事、看图画、诵诗歌等多种形式介绍使用英语的国家的人情地貌、历史文化、风俗习惯或趣闻，结合到英语知识的传授中去。各学期中还可举行班际的英语知识技能竞赛、书写比赛、单词拼写比赛等，或者英语手抄报评比、英语歌谣表演等等，对学生自信心的培养，特长的发挥，身心的健康成长有积极促进的作用。 相反，一些家长不顾孩子们的意愿或者负担，假日里盲目的送他们参加各类补习班、兴趣班，以为这是为了孩子智力的开发，特长的培养着想。但他们是否想过，这样做无形中已设置了一道道高墙，限制了孩子们的自由空间，反而带来了障碍。就如留美博士黄全愈在素质教育在美国一书中比较中美教育不同之处时形象地说：“中国的初级教育就似往那超大车厢里尽可能多地添加重物。而美国的做法则更像是不大考虑载重量，而是让车子顺其自然地往前跑，并时刻注意给油箱加油，让车跑得更稳、更快、后劲更足” 这个比喻很形象，点出了我们基础教育的问题。总之，减负是一件艰巨的工程，也是体现素质教育的实际行动之一，值得大家探讨，它亟待家庭、学校、社会的通力合作，创造出良好环境，使身心健、素质全的新一代，加足油轻松向前跑。走进新课程 掌握新技能读英语课程标准有感 周菊当前教育的主题已不再是传统的应试教育，而是基础教育课程的改革和随之孕育而生的新课程体系。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。 任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现，去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革往往是那些我们已驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。而在新课程体系诞生之际，恰逢小学三年级全面开设英语课程，这无疑要求英语教师加紧步伐，加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使之尽快走进新课程。新课程呼唤综合型教师。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的批判者，而且是绝对的权威。教师的角色一旦确定，便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科知识。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。由于课程内容和课题研究涉及多方面的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。以小学牛津英语3A为例：每一单元都是一个主题，如Nice to meet you、How nice、Thank you、Introduce，每个主题都渗透了音乐、绘画、表演、英美文化等多种艺术，孩子们在学、唱、玩、演中感受英语，熏陶英美文化气息。作为教师，只有拓宽自己的知识领域，才能熟练驾驭课堂。新课程需要掌握新技能。在很长一段时间里，教师很重视教学基本功的练习，如朗读、板书、绘画等。传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，如具备课程开发的能力、增强对课程的整合能力、提高信息技术与学科教学有机结合的能力等等。 1、教师应具备课程开发的能力过去，传统课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。以小学牛津英语3A为例，全