教育心理学简答题.doc

教育心理学1如何理解教育心理学研究对象和畴？教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。具体研究范畴是围绕学与教相互作用而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程。包含学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。由学习过程，教学过程，评价/反思过程。2教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？（一）科学理论上的指导作用。为教育现象提供不同于传统常识的新观点。为课堂教学提供理论性指导。帮助教师分析，预测并干预学生的行为。（二）研究方法上的指导作用。帮助教师应用研究的方法来了解问题。帮助教师结合实际教学进行创造性的，持续的研究。3教育心理学的发展经历了那些阶段？ 初创阶段，发展阶段，成熟阶段，完善阶段。4教育心理学发展呈现出什么新趋势？研究学习者的主体性。研究学习者的能动性。研究学习的内在过程和机制。研究社会性环境的影响。研究情境性环境的影响。研究文化背景的影响。研究学习环境设计和有效教学模式。研究信息技术的利用。5如何理解心理发展的含义？ 心理发展，是指个体从出生，成熟，衰老和死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生的心理发展具有以下四个基本特征。连续性和阶段性。定向性和顺序性。不平衡性。差异性。6中学生的心理发展有什么特点？对教育有何意义？（一）中学生认知发展的基本特点。中学生认知结构的体系基本形成。中学生认知活动的自觉性明显增强。认知与情意，个性得到协调发展。（二）中学生观察力发展的特点。目的更明确。持久性明显发展。精确性提高。概括性更强。（三）中学生记忆发展的特点。有意识记占主导地位。理解记忆成为主要的识记方法。抽象记忆占优势。（四）中学生情感发展的特点。初中生的情感发展特点。随着自我意识的发展产生了与社会评价和自我评价相关的情感。自相矛盾的情感。少年的热情与冲动。选择性友谊的建立情感的社会性更加明朗。高中生的情感发展特点。个性化的特点。浪漫主义的热情。（五）中学生社会性发展特点7皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点？对教育有何启示？ 感知运动阶段。前运算阶段。具体运算阶段。形式运算阶段。影响因素：成熟，练习和经验。社会性经验。具有自我调节作用的平衡过程。作用：1 充分认识儿童不是小大人是教育取得成效的基本前提。2 遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。8简述埃里克森人格发展阶段理论的含义及其对教育的意义？ 八个阶段：学习信任的阶段。成为自主者的阶段。发展主动性的阶段。变得勤奋的阶段。建立个人统一性的阶段。承担社会义务的阶段。显示充沛感的阶段。达到完善的阶段。9维果斯基发展理论有那些基本观点？1 文化历史发展理论。2 心理发展观。3 内化学说。4 教育和发展的关系最近发展区。10什么是学习？学生学习有什么特点？ 学习有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。第一，学习表现为行为或行为潜能的变化。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经验引起的。学习的特点：第一，学生的学习以间接经验的掌握为主线。第二，学生的学习具有较强的计划性，目的性和组织性。第三，学生的学习具有一定程度的被动性。11加涅按照学习结果的不同把学习分成了那些类型？言语信息的学习。智慧技能的学习。认知策略的学习。态度的学习。运动技能的学习。12简述桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义。（一）桑代克的经典实验。（二）学习的联结说（三）学习规律。准备律。练习律。效果律。13简述布鲁纳认知结构学习理论的主要内容及其对当前基础教育改革的启示。一学习观：1 学习的实质是主动地形成认知结构。2 学习包括知识的获得，转化和评价三个过程。二教学观：1 教学目的在于理解学科的基本结构。2 掌握学科结构的教学原则：动机，结构，程序，强化。三简评；1教师必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念，基本原则及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。2 应根据中小学生的经验水平，年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。3 要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。14简述奥苏伯尔的认知同化论的主要观点及其对当前基础教育课程改革的意义一有意义学习二意义的同化。下位学习。上位学习。组合学习。三组织学习的原则与策略。1 逐渐分化原则 2 整合协调原则3 先行组织者策略。四接受学习。15试析建构主义学习理论的主要内容及其对基础教育课程改革的启示。一建构主义的发展线索二建构主义学习理论的知识观和学生观三建构主义的学习观四学习中的社会性相互作用。五情境性学习六简评。16什么是先行组织者？ 指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象，概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计组织者的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习，也就是说通过呈现组织者，在学习者已有知识与需要学习的内容之间架设一道桥梁，使学生能有效地学习新材料。17评述加涅的学习的信息加工论观点。一学习的信息加工模式。二学习过程的八个阶段：1动机阶段2 了解阶段3 获得阶段4 保持阶段5 回忆阶段6 概括阶段7 操作阶段8反馈阶段18陈述性知识与程序性知识有何区别？对教学有何启示？ 根据知识的状态和表现方式把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识说明事物情况是怎样的，是对事实定义规则原理等的描述。程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识。在实际的学习和解决问题的活动中，陈述性知识和程序性知识是相互联系的，在实际活动中，陈述性知识常常可以为执行某个实际操作程序提供必要的信息资料，在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。19什么是学习迁移？它有那些不同类别 学习迁移也称训练迁移。指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移的种类：（一）正迁移和负迁移（二）水平迁移和垂直迁移（三）一般迁移和具体迁移（四）同化性迁移，顺应迁移和重组性迁移。20为了促进学习的迁移，教学应该注意那些问题？1 精选教材2 合理编排教学内容3 合理安排教学程序4教授学习策略，提高迁移意识性。21为什么说通过应用知识解决问题可以促进知识的深化？一通过解决有关问题来深化知识的巩固和熟练。二通过解决有关问题来深化知识经验的整合。三通过解决某种问题来建构起相关的新知识。22什么是技能？为什么说技能学习是学生的一项重要任务 ？ 技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，它有几个基本特点：第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。23运动技能形成的基本阶段和特点有那些？阶段：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练。操作定向：操作定向即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。操作模仿：动作特点；动作品质，动作结构，动作控制，动作效能。24怎样培养运动技能和心智技能？ 培养操作技能：第一，准确的示范与讲解。第二，必要而适当的练习。第三，充分而有效的反馈。第四，建立稳定清晰的动觉。 心智技能的培养：第一，激发学生的积极性与主动性。第二，注意原型的完备性，独立性和概括性。第三，适当培养阶段特征，正确使用言语。1、 如何理解态度与品德？它们各自有什么样的结构？态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。第二，态度不同于能力，虽然二者都是倾向。第三，态度是通过学习而形成的，而不是天生的。态度的结构：态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的特征：品德形成的后天性。品德内容的社会性，品德表现的行为性，品德结构的稳定性，品德抉择的自觉性。品德的心理结构：道德认识，道德情感，道德行为。25皮亚杰把儿童道德判断的发展分为那几个阶段？有什么特点？一，前道德阶段，二，他律道德阶段三，自律或合作道德阶段 四 公正道德阶段。26柯尔伯格把儿童道德判断的发展分为那几个阶段？有什么特点前世俗水平：服从与惩罚的定向，朴素的利己主义的定向。世俗水平：使他人愉快和帮助他人的定向，尽义务重权威和维持现有的秩序的定向。后习俗水平：墨守成规和契约定向，良心或原则的定向。27中学生品德发展的基本特点有那些一伦理道德发展具有自律性，言行一致1 形成道德信念与道德理想。2 自我意识增强。3 道德行为习惯逐步巩固 4 品德结构更为完善。二品德发展由动荡向成熟过度。1 初中阶段品德发展具有动荡性2 高中阶段品德发展趋向成熟。28影响学生品德形成的外部环境因素有那些外部因素：1 家庭教养方式 2 社会风气 3 同伴群体。29联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德1 有效说服 2 树立良好的榜样 3 利用群体约定 4 价值辨析5给予适当的奖励和惩罚。30什么是问题解决？它包括那些要素？问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有几个基本特征：目的性，认知性，序列性。31简要描述结构良好问题的解决过程1 建立问题表征 2 搜寻解法问题类比 手段目的分析 问题分解 想法检验 3 解法的执行与评价32简要描述结构不良问题的解决过程包括那些主要环节1 理清问题及其情境限制 2 明确 澄清各种可能的角度立场和利害关系。3 提出可能的解决方法 4 评价各种方法的有效性 5 对问题表征和解法的反思监控。 6实施，监察解决方案 7 调整解决方案33什么是创造性思维？他有那些特征？ 发散思维的基本特征代表创造性，发散思维是创造思维的核心。其主要特征有三个：1 流畅性 2 变通性 3 独创性34智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性又有某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：1 低智商不可能具有创造性 2 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性 3 低创造性的智商可能水平高，也可能低 4 高创造者必须有高于一般水平的智商。35那些个性因素回影响到创造性思维的水平 创造性与个性二者之间具有互为因果的关系，高创造性者一般具有以下一些个性特征：1 具有幽默感 2 有抱负或强烈的动机 3 能够容忍模糊的错误 4 喜欢幻想 5 具有强烈的好奇心 6 具有独立性36说明头脑风暴训练的基本思路和做法 通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广义的效果，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对提出的方案暂不作评价或判断，二是鼓励标新立异，与众不同的观点，三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善，四是鼓励提出改进意见或补充意见。可以先由教师提出问题，然后鼓励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法，通过集体讨论，可以拓宽思路，产生互动，激发灵感，进而提高创造性。37谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力，拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。学习动机是有学习需要和诱因两个方面构成的，学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会学校和家庭对学生的客观要求在头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力。但是，学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。诱因是指与学习需要相联系的外部刺激物，诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标， 从而使需要得到满足。学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用，没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标，反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要，当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所削弱。38动机有那些功能激活 ，定向， 强化， 调节39学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系 1 学习动机对学习效果具有积极的影响，动机较强，学习效率相对较高，动机较弱，效率相对较低。 2 学习动机强度与学习效率并不完全成正比，过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄。由此，限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。因此，学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度的增大而提高，直到学习动机最佳，强度而获得最佳之后，则随学习动机强度的进一步增大而下降，而且，学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性，课题性质，课题材料难易程度而异动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳点会低些。40如何激发学生的成就动机一适当的开展竞赛，注意竞赛的积极作用和消极作用。运用竞赛的原则要慎用少用，竞赛要注意方式二正确运用奖励与惩罚。要注意奖励与惩罚的作用，要使学生树立正确的奖惩观，奖励和惩罚一定要公平适当，奖惩应注意学生的年龄特点，个性特点和性别特点。三利用学习结果的反馈作用。学习结果反馈的激励作用，利用反馈结果要及时，反馈的结果要具体。四指导学生对学习结果进行正确的归因。41学习策略有那些策略组成 学习策略由认知策略，元认知策略，资源管理策略构成。认知策略有复述策略，精细加工策略，组织策略组成。元认知策略有计划策略，监视策略和调节策略组成。资源管理策略由时间管理策略，环境管理策略，努力管理策略和社会资源管理策略。42联系实际，谈谈如何使用复述策略、精细加工策略，组织策略一复述策略：识记过程中的复述策略：利用随意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，多种感官参与， 反复阅读与尝试背诵相结合，过度学习。保持过程中的复述策略：及时复习，分散复习与集中复习，复习形式多样化，画线。二精细加工策略：记忆术：位置记忆，简缩和编歌诀 ，谐音联想，关键词法，视觉想象，语义联想。作笔记：提问，生成性学习，利用背景知识联系实际。三组织策略：列提纲，利用图示 1 系统结构图 2 流程图 3 模式或模型图 4 网络关系图。利用表格，一览表，双向表。43简述元认知的含义和结构元认知是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节，这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分，对认知过程的知识，观念和对认知行为的调节控制。它包括三个方面：1 对个人作为学习者的认识，主要是关于个体内差异的认识，关于个体间差异的认识，关于主体认识水平和影响认知活动的各种主体因素认识。2 对任务的认识。3 对有关学习策略及其使用方面的认识。44学习策略的培训要遵循那些原则主体性原则 内化性原则 特定性原则 生成性原则 自我监控性原则 个人自我效能原则45学习策略的培训可采用那些方法指导教学模式 程序化训练模式 完形训练模式 交互式教学模式 合作学习模式46如何理解心理健康及其标准心理健康，就是一种良好的，持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。具备以下标准：对现实的有效知觉，具有良好的自我认识能力，能作到自知，自尊和自我接纳，具有良好的自我调控和适应能力，具有与人建立和谐的人际关系的能力，具有健全的人格。47联系实际谈谈影响中学生心理健康的因素生物因素： 1 生物遗传因素2 病菌病毒感染3 脑外伤或化学物质中毒社会环境因素：1 早期教育与家庭环境2 生活事件和环境变迁个体心理因素：1 心理冲突2 特殊的人格特