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让 学 生 唱 主 角作文评价“对改法”简介256213山东省邹平县台子中学 王海萍一写作，无论是从锁定人生轨迹、连接健康生命的层面，还是从作为语文教学“半壁江山”的角度说，其重要性都是不容置疑的。但多少年来写作教学“少慢差费”的现状也是不争的事实，原因固然错综复杂，但是评价失当则往往到了触目惊心的程度。“以学为本”是新课改特别凸现的教育理念之一，体现在写作上，那就是要还学生以应有的主体权利，尽可能让学生参与写作的全过程，让每个学生都有所进步，有所发展。而以教师为本位的作文批改，因其偏重“注入”、偏重“规矩”，多从传统的、约定俗成的认识出发，只是教师一厢情愿的评判学生作文。于是作文评价在某种程度上成了漠视学生个性、窒息写作灵性、制约写作水平提高的消极因素之一。是否可以换个办法？回答是肯定的。吕叔湘先生说：“教学就是为了教学生学”。在作文批改中，教师就该教给学生自己改作文的方法，这并不仅仅限于减轻教师负担，更重要的在于着眼教学效率的提高和学生自我意识的培养，着眼于教学重心的下移和角色的换位，最终达到叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。义务教育语文课程标准也明文规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此在评价作文这一问题上，语文教师要大胆放权，解放学生，让学生在自主、合作、探究中参与评改文章的全程，在修改中学会修改、在评改中发展提高。“对改法”，便是本人长期思考和探索的结晶。二从培养学生的创新意识和实践能力的层面上看，作文修改更应向着这种趋势发展：重教师修改，更重学生自改；重指正不足，更重发现优势；重规范格式，更重打破常规、自由发挥；重写作技巧修改，更重学生人格、个性、思维、做人的逐步提高。所谓“学生对改”，就是在教师的指导下，以学生为本位，同桌或前后桌两人（特殊情况下也可以只自改）相互合作、彼此交换着修改作文的一种方法。对改法遵循“教师为主导，学生 为主体，训练为主线”，的原则，在教师的积极引导下，充分发挥学生的主体作用，在批改作文的训练中培养学生自己改文的能力，树立写作的自信心，养成自改作文的习惯。“教是为了达到不需要教”，是叶老的至理名言。在作文批改中要重视这个”教“的作用：教师要给以必要的引导、示范、鼓励、点拨，使学生先有所依靠，最终达到“不需要教”的目的，这种主导作用表现在如下五个方面。教师浏览“知己知彼，百战不殆”。收交作文后，课下迅速、及时的加以浏览，和学生纸上谈心，把握写作总势，记录存在问题，发现典型习作。中学生写作文，作品当然有孩子味，有属于他们这个年龄的独特的生活，独特的认识，独特的感受，独特的视角。教师在浏览时，要走出成人的角色，尽可能地站在孩子的视平线上去品评、去发现。激发兴趣兴趣是最好的老师。在指导学生对改时，教师应注意激发兴趣，调动学生修改作文的积极性。张志公先生说：“必要性是兴趣的根源，不觉得需要，怎么会有兴趣？”所以教师应向学生进行批改作文的目的教育，让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理，用古今中外文学大家修改文章的典型事例来进行引导从贾岛的“僧敲月下门”，到袁枚的“一诗千改心始安”；从“披阅五载，增删十次”的曹雪芹，到“数易其稿”的列夫托尔斯泰，无不说明执着修改的重要性。使他们真正意识到修改作文的确能提高写作水平。学生明理了，自然能饶有兴趣地投入到批改活动之中。明确要求作文批改也和其他学习活动一样，应该有一个既体现训练重点而学生又易于接受的目标，来规范一次写作训练的全过程，做到先入格、再出格。每次改文，我往往通过师生协商，提如下几方面要求，并给予量化：内容突出写生活（30分）：动笔行文就要写有所体验、有所动情、有所感悟、有所收获的生活，通过作文话题与作者心灵的对结，使写作的过程成为展示学生的真情实感、真知灼见、文化视野、学识功底、习惯性格的过程；作品要有突出的亮点，要有给自己带来写作自信心的长处、优点，让别人能有所喜欢、有所学习、有所借鉴。视角突出有个性（20分）：从个人独到的生活视野内，浮想联翩，提笔成文：选材带个人色彩、立意是个人的感悟、构思有自己的棱角、语言有自己的色彩、特色和风格。要求突出写充实（15分）：文章要写得具体、写得生动、写得丰富、写得严谨。以上三点要求，主要是让学生通过写作表现率真、张扬个性。鼓励学生写生活、写真情实感、让自己的作品保持个性、让学生学会自我发现、自我欣赏、自我提高。这是批改”软件“，属”变量”，每次因文而异，学生据此批改作文时宜着重发现作文特色，提出合理建议，公正、合理的写出评语。错别字、病句、标点等方面（10分）。错别字包括错字、别字、不规范用字、掉字、添字等，每三个扣1分；病句包括句子中语法、逻辑、语言习惯等方面的明显不足，生造词语等，每个扣1分；较突出的错误标点每三扣一分。直到扣完该项分为止。字数是否达到规定的要求（10分）。按新课标的规定：初中生作文以500字左右为宜，多于480字不扣分，依次递减扣分，每10个字扣一分，如470字扣三分，（若443个字，按450字扣五分）。直到扣完该项分为止。是否在规定的时间内写完，（10分）。在学生有一定的写作基础之后，进行限时作文训练，强调“45分钟500字”，不能按时完成者，该项不得分。如果缺额过大，视情况灵活处理。卷面分。书写潦草，文面零乱者，酌情扣分，（5分）；书写认真，文面清楚匀整，酌情加分，最多5分。以上四点是作文文面上的要求，是“硬件”，属“常量”，每文如此。学生据此批改作文时，必须严格标准，认真把关。鼓励行文创新（10分）。个性作文首先须符合以上内容方面的要求，在此基础上再抓住审题独到、选材新颖、思想深刻、 结构巧妙、语言贴切，书写认真等特色中的一项或几项，酌情加分，而这些特色在批语中应有所体现。示之以范学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改。此时教师要进行示范批改：将具有典范性的作文，用多媒体投出来，结合写作要求对学生予以点拨，使其明白如何评价一篇作文？怎样发现作品优点？熟悉各种修改要领：改什么、怎么改、为 什么这样改。正像叶老所言：“教师只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑”。操作指导包括批改步骤的确定；各种批改符号的介绍运用；批改过程对学生的巡视指导、排疑解难；如何写批语；共性问题的归纳与分析；过程的组织控制；课后对学生批改过的作文的再度浏览批阅等。三文章不厌百回改。行文已毕，可暂时弃置不管，谓之冷处理；一两日后，字斟句酌，反复修改：或改、或调、或删、或增；或文面，或内容，或构思，或技巧，直至自己满意为止。根据循序渐进的原则，整个对改过程共分五个步骤。自改立足于改自己至少看两遍。第一遍小声朗读，旨在改正文面：包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病。第二遍默读，意在修订内容：在自己力所能及的范围内，对照批改要求，从选材、立意、结构、语言等方面对文章进行一番增、删、改、调的润色。另外在修改时更要发现自己的优点、长处和个性 ，可从写生活、写见识、写个性、写心灵等方面考虑。长期这样就会“养成自己改的能力，这是终生受益的”（叶圣陶语）。对改立足于批作文中有些问题自己可能“只缘身在此山中”、而失去了辨识“庐山真面目”的能力。怎能么办？让他人改，使作文臻于完美，这就是学生对改法的现实基础。叶圣陶先生说：“经常观摩人家口头的、笔下写的语言；那些是好的，对过，哪些是不好的，不对的”，其实不单单语言方面应这样，别人作品里面的新观点、巧思路、好手法也应该学习借鉴；让学生在对改中学会修改，学会赏析， 掌握方法；帮助别人查缺补漏，有时同学的建议比教师的指正更容易被接受。对改时按自愿的原则学生双双结成对子，为使改者有新鲜感，对子可定期改换，被批作文至少要看三遍：第一遍，细读。为了对所批文章有个真实、深刻的第一印象，要细细阅读作文，并标出明显的错别字、病句、错误标点；数出被批作文的字数（注在文尾），看是否达到规定的数量；记下读文时生发的灵感。第二遍：精读。这是批阅的核心、关键，须更认真，仔细的研读原文：边读边思边写。本着对他人、对自己负责的精神，根据自身的水平，对照批改要求，积极思考，细心品味文章，写好眉批。第三遍：速读。总体把握文章，严格评分标准，客观地予以量化，写出总批，签好姓名。写批语应既要实话实说、有所针对，又要重肯定、轻否定；突出训练点，不面面俱到；要有启发性，让对方思考；要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评；要用商量的语气写，不主观臆断；可以纸上谈心，交换看法。最后写出改后记。对改过程中，有不明白或疑惑的地方，双方可讨论协商，再有争执不下的，可请教老师，以保证整个对改活动的民主、合作、负责、公正。抽评立足于验评文既是改文的一个环节，也是改文的另一种形式。通过读文评文的信息反馈，及时的检验批改效果，评析作文中的突出问题，锻炼学生说话、听话的能力。为体现其客观性，无论读文还是评文均采用抽签的方式进行。每次抽验作文二至三篇。其程序如下：读文。让学生到讲台上朗读作文，并按如下标准予以量化：言语规范、声音洪亮、吐字清晰、语速适中、说普通话、自然流畅并有抑扬顿挫、悦耳动听可加适当的手势、读出语感。这一活动还提高了学生的普通话朗读水平，培养了学生的语感，锻炼了学生在大庭广众面前展示自己的心理素质。听记。常言道：“好记性不如烂笔头”，台上高声读，台下认真听，并且边听边悟边记，对所读作文进行书面赏析（可以只记要点、临时发挥）。可从这样六个方面有所选择地进行：评判习作的内容及生活体验，欣赏作品的语言和表现手法，笔录共鸣的情感与熏陶历程，抒写思维的启迪跟联想想象，对其朗读情况品头论足，对所读作品提点合理化建议。这是一次集听话、思维、写作三位一体的综合语文学习，又是下面评议的基础。评议。评议的价值在于让学生有所发现发现自己写作的优势风格和个性；有所鼓励鼓励自己树立写作自信心，从中找到做人的尊严；有所提高博取众人之长，领悟写作真谛，自我改变、自我提高。这一环节包括两个阶段：一是在前面听思记基础上，学生七嘴八舌的讨论；一是同学们踊跃发言进行评论。教师要积极引导学生对所听作文从不同方面主动评议，可以由自己来评，也可以让别人去议。他人评论又分为自由评和问题评：自由评由学生根据所思所记所议进行自由发言；问题评是让学生回答教师就所读作品的提问。每读完一篇评议一次，一般采取一文多评的方式或主动评，或抽签评，或点名评，或问题评，或作者评等，各得其所，相得益彰。评议中教师要穿针引线，妙用情感效应，鼓励学生敢想、敢说、畅所欲言；还要授之以法，施之以范，指导学生会说善说，出口成章，启发他们对不同的观点开展必要的争鸣，允许作者阐明自己的体会和观点，允许评者做必要的补充和更改。事后整理自己的评后记。这既是对听、记、思的信息反馈，更是学生据理力争的口语表达能力和心理承受能力的训练过程。小结立足于悟学生对改完毕后，师生共同加以总结，从正反俩个方面悟出某些写作规律。同时肯定成绩，表扬先进的；寻找优点，激励落后的；提出建议，并明确应注意的事项和今后的努力方向。把关立足于查为了全面了解、掌握学生写的、改的真实情况，教师应在学生改后再把把关，对学生作文进行全面验收。目的如下：把握总的写作趋势；解决学生批改不了的问题（可与面批结合）；选好典型文章，归纳共性问题。并作好批改记录，以备日后教学时指导