╲〞有效利用早读课的研究╲〞课题结题报告.doc

“有效利用早读课的研究”课题结题报告铜山县棠张镇实验小学 沙乐一、课题背景：多年以来，各小学在作息时间的安排上有着这么一个传统，早晨学生进校后，要安排一节语文早读课。早读是学生一天伊始之时的集中性阅读，开启一天的学习活动，对于训练学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，具有不可低估的作用。如今语文课堂教学改革日益深入和广泛，而作为开启一天语文学习篇章的早读课，却似乎并未受到应有的重视。对于早读课，多数学校更多的是从学校制度与常规的角度去要求，而未广泛深入到对早读教学的理念、方法、评价等方面的研究上，多数语文老师也是只重课文的诵读与背诵或放任自流，因而现实中的早读往往不尽人意。读书的内容单一枯燥，多为语文书上学习的课文，一篇课文要三个课时，这篇课文就读三个早晨；读书的形式是千篇一律的大声自读与齐读，也没有听、说、写等方式的参与。学生的阅读习惯没有得到尊重，学习的主体地位同样没有确立。一节课看似书声琅琅，实际上学生们没有用心、用感情地去读，而是迫于老师或班干部的压力，有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，容易使学生产生反感，厌恶读书、厌恶语文，使全天的学习生活一开始就陷入空洞或沉闷，更别提语文素养的提高了，同时这样的早读课也容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。“一日之计在于晨”，早读为学生一天学习生活中的黄金时间，是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生形成语感的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。如果有效利用好了这珍贵的40分钟时间，对于提高学生听说读写等基本的语文能力，提高学生的语文学习效率，激起学生对语文学习乃至对每一天学习的渴望与热情的作用是不可估量的。基于以上现状和认识，特开展此项课题研究。通过课题的研究积极探索出有效地利用早读课提升学生语文素养的方法和途径，并激发学生语文学习的兴趣，提高学生听说读写等基本的语文能力，并形成良好的阅读习惯，提升小学生的语文素养。二、课题界定1、对本课题的表述：有效利用早读课提升学生语文素养本课题研究范围的界定：研究农村小学早读课的现状，找出存在问题，并积极探索出合理有效地利用早读课提升学生语文素养的方法和途径。在此过程中激发学生语文学习的兴趣，提高学生听说读写等基本的语文能力，提升小学生的语文素养。2、课题有关名词的界定早读课：顾名思义，即是早晨的朗读、阅读。早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生形成语感的绝佳时间，也是决定学生语文学习效果好坏的关键环节。三、课题研究的目的及意义课题通过对目前农村小学早读课的现状进行调查研究，找出存在问题，并积极探索出如何有效地利用早读课的方法和途径。此课题的开展将有利于优化教师自身的课堂教学改革，激发学生语文学习的兴趣，提高学生听说读写等基本的语文能力，拓宽学生的知识视野，并形成良好的阅读习惯，有利于提高学生的语文学习效率，提升小学生的语文素养。四、课题的理论依据俗话说：“一日之计在于晨”，从古到今读书人都很注重早读，它能扩大知识面，完善知识结构，培养多种能力。从心理学的角度看，清晨人的大脑经过一夜的休息，没有前抑制，早读心静，容易记牢，能收到事半功倍的效果。同时多多读背，有助于激活大脑，并保持充沛的精力，早读琅琅的读书气氛会使人精神百倍，为新的一天调整到一个良好的精神状态做好充分的准备。语文课程标准的课程目标中明确提出：要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。而在教学建议中也指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。因此我们牢牢抓住早读课这一语文课堂教学的延伸之地，创造性地高效率地利用早读课正是践行以上理论的有效途径。五、课题研究对象及内容研究对象：以研究者所任教班级学生为主要研究对象研究主要内容：（1）农村小学语文早读课利用现状的调查及问题的研究（2）合理有效利用语文早读课的方法和途径六、课题所采用的研究方法1、文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人关于小学生早读课的研究成果，为本课题的研究提供参考。2、调查法。采用问卷、访谈、测试等形式对农村小学早读课的利用的现状进行调查研究并分析原因。3、行动研究法。在班级内开展多种阅读活动，找出有效利用语文早读课的方法与途径。4、经验总结法。重视材料的积累，运用评价工具进行仔细分析研究，逐步实现由感性认识上升到理性认识，最终形成课题研究报告七、课题研究步骤本课题研究时间为一年三个月（2008年9月至2009年12月）1、前期准备阶段；2008年9至2008年12月。学习市教育科学研究所“个人课题”研究实施方案。查阅相关资料并结合教学中的实际情况和个人感受，确定研究课题，选择与课题研究有关的阅读书目。并向徐州教科所进行个人课题申报，请求立项。2、具体实施阶段：2008年12月至2009年10月。启动课题研究，完成课题方案的设计与上传。对学生进行调查，分析棠张实验小学早读课现状，撰写相关调查报告及课例分析、建立研究档案（案例、反思、教育故事）。认真阅读与课题研究相关的书籍，并上传读书笔记。同时，反思研究过程中的经验与不足，以论文的形式总结、汇报阶段性研究成果。3、 结题阶段：2009年10月至2009年12月。进行研究总结，撰写研究报告并提交课题结题。第一阶段 前期准备阶段结合教学实际，确定研究方向，提出课题申请首先，学习徐州市教育科学研究所“个人课题”研究实施方案，明确个人课题的研究内容如何确定及操作方法。然后，针对自己在实际的教育教学中所遇到的问题，进行认真反思、筛选。对于早读问题的研究也就逐渐占据了我的脑海。语文开设早读课，由来已久。“早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。”这是语文老师的一致观点。可如今早读课的现状是怎样的呢？从每个教室门口走过，那“琅琅”的读书声总是让人为之一振。可是每当这时，我们是不是要问一问自己：在这沸沸扬扬的读书声后，到底有多少同学真正将所读的内容读进脑子里，记在心里？这一片形势大好的读书声是否只是一种表面的繁荣和生机？在它的背后是否隐藏了不少老师不愿意看到的暗礁？笔者通过平时的多方观察发现，早读课的问题多多，如有的早读“虎头蛇尾”，刚开始大声、渐渐小声以致最后无声，有的没老师的早读课竟是部分学生睡“回笼觉”的黄金时间，有的早读学生心不在焉、有口无心，还有的早读成了聊天课由此，我确定了个人课题的研究方向为如何有效利用早读课，并在此基础上向徐州教科所提出课题申请，请求立项。第二阶段 具体实施阶段语文早读课现状调查，探索有效利用早读课的方法及途径的研究课题申请获得批准后，我经过仔细思考，制定出课题研究方案。将该课题研究主要内容确定为：农村小学语文早读课利用现状的调查及问题的研究和合理有效利用语文早读课的方法和途径的研究，具体研究过程为：1.对语文早读课的开展情况进行调查、分析，查找早读效率低下原因。发放问卷，查找问题。虽然我对早读课存在的问题较为清楚，但我感觉还是应该要再进行广泛的调查，才能更为全面准确地了解现阶段我校早读课开展的现状，了解教师，特别是学生的想法和需求。这样，我的课题研究才更有针对性和现实意义。为此，我们设计了一份调查问卷（见附件），对棠张实验小学语文早读课的开展情况进行了调查。调查涵盖了学校的22个班级，任意抽选了各个班级中的35名学生，主要对现在各班的早读形式、内容等进行调查。统计分析问卷，得出了初步结论。收回问卷后，我们进行了仔细的统计和分析，其基本情况如下：一、在早读时间上，因为是学校统一安排的时间，都是40分钟，即早7：508：30的时间，没有一个班级在这一时间段之内，又增加或减少时间；二、早读时，语文教师都能在班级，其中在班级指导的教师占30%，其余教师都是布置完读书任务后，学生自由读书，教师批改作业等；三、在读书内容上，所调查班级中19个班级早读内容为语文书，只有3个班级在早读时有时安排学生读背小学生必备70首古诗文；四、在读书形式上，所有班级多数时间都以学生自由读书为主；五、在读书兴趣上，所调查的学生中，65%的学生因为早读课读书内容、形式等的单一性，所以对此兴趣不高；六、在早读调查问卷中80%的学生希望教师能在早读的内容及形式上作出改变，在早读时教师能给予指导通过问卷的统计和分析，我总结出语文早读课存在的问题主要有：一、在读书时间上，各班教师都能按照学校规定的时间进行早读。但是这30分钟时间却不能充分利用，多数班级是学生自由读书为主。不能长久坚持，有些班级没有明确的读书任务，学生读书精力在坚持十五分钟左右，注意力就不再专注于书本上了。有读书任务的班级，多数学生在完成任务后，也不再专注于读书。二、在读书形式上，多数班级过于单一，多以自由读为主，在早读课一开始学生倒是热情高涨，但读着读着，便失去了兴趣，学生越读越没兴趣，甚至觉得四十分钟太长。三、在读书内容上，多以语文书上的课文、以及背诵为主，学生在完成读书任务后，就感觉枯燥乏味，每天重复，毫无新意，长此以往，也就缺少了上早读课的兴趣。四、早读缺乏教师引导，短短的是三十分钟的早读，教师布置完任务后，就只执行“监管”职责，只紧盯着学生有无“认真”读书，而不顾及真正效果。一堂课，看似书声琅琅，实际上学生没有用心、用感情地去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。五、早读课时间被教师挪作他用，在调查当中还发现，部分班级的早读课时间，没有进行早读。有些教师只关注于书本或教参上要求背诵的课文，如果完成背诵任务，那么这节早读就不再读书，而变成一节新授课或作业课，白白浪费了清早大好的读书时间。六、学生缺乏读书兴趣，对早读有抵制态度。这主要因为早读课的内容是千篇一律的，早读课的形式是一成不变的因循守旧的读书模式，让学生感到厌倦，失去了安排早读原有目的及意义。针对以上问题，对有效利用早读课提出了初步建议：一、充分利用早读40分钟时间。“一天之计在于晨”，最动听的声音是读书声！早读课时间，要充分利用好40分钟时间，不能浪费一分一秒的读书时间。早读课就是读书时间，不能被其他的诸如课文教学、作业评讲等其他学习任务所占用。二、早读内容不能仅仅局限于语文书。通过调查发现学生能在很短的早读时间内完成语文课本上的读书任务，那剩下的时间学生就无事可做，也就降低了早读课的效率。其实可以将古诗文、经典美文等都可以作为早读课的内容。三、早读的形式要多样化。如果只是进行放手的自由读，那么长时间下去，学生的兴趣也就不高了。可以充分利用早读课时间进行学生朗诵竞赛、美文推荐、阅读交流等丰富多彩的活动，充分调动学生读书积极性，早读课也就真正焕发出生机与活力。四、教师要进行读书指导，早读时，教师不能“袖手旁观”只尽看管之责，要融入学生当中，与学生共同读书，用自己的声音去感染学生，激励学生，指导学生。有了教师的榜样，学生一定会产生共鸣，受到了老师的感染，学生自然而然也就提高了读书的兴趣，一定会受到事半功倍的效果。2.大胆变革传统早读课安排，对有效利用早读课进行初步探索。面对早读课读书内容、读书形式的单一所造成的学生兴趣不高，甚至出现抵触的现象，我结合对本校早读课的调查结果，对本班的早读课，从早读的内容和形式上的变革进行了初步的尝试。表一： 时间早读内容负责人备注星期一语文课本刘华翔星期二古诗文诵读彭梦雪星期三美文推荐陈雨彤星期四语文课本彭宇恒英语早读前20分钟星期五诵读展示张 贝展示小组本周读书效果表二：星期时间早读内容负责人备注星期一7：508：00古诗文彭梦雪8：008：30语文课本（复习、预习）刘华翔星期二7：508：00古诗文彭梦雪8：008：20美文推荐陈雨彤8：208：30语文课本刘华翔星期三7：508：00古诗文彭梦雪8：008：20诵读经典（名著、名作）张 贝8：208：30语文课本刘华翔星期四7：50前语文课本刘华翔英语早读前20分钟星期五7：508：00古诗文彭梦雪8：008：30诵读展示彭宇恒展示小组本周读书效果备注：1.古诗文为语文课程标准所要求的70首；2.美文推荐要能有感情朗诵并说明推荐理由。3.各负责人负责好组织安排。表格一的早读安排，开始于09年3月。在我校早读课开展情况调查中，我发现绝大多数早读课的读书内容都是读语文课本，内容的单一造成了许多学生的厌倦感，因此，我首先考虑要为学生的早读课增加新的内容。以一周5天的早读课，为防止学生对课本知识的遗忘，安排周一和周四读语文课本。而增加的内容为古诗文（以语文课程标准中所要求必背的70首为主）、美文推荐（以现当代适合小学生阅读的经典美文、学生习作为主），周五的“诵读展示”为本周五天的读书总结，让学生自由展示本周的早读成果，可以诵读课文、推荐美文等，形式也是活泼的。开始，这样的安排受到了学生的欢迎，他们按照安排，积极投入到早读课当中，读书、诵诗、讲故事学生每天到校后的早读，成为他们最快乐的时刻，早读课也受到了学生前所未有的关注。早读安排试行了两个星期后，逐渐发现了一些问题。特别是周二、周三、周五的语文课中，学生对于当堂的语文课文，过于生疏，根本不可能做到正确、流利、有感情朗读，更别提理解课文、背诵课文了。这就要拿出大量课堂时间对学生进行阅读指导，大大降低了课堂教学效率。另外，在周二的古诗文诵读和周三的美文推荐中，学生的注意力还是只能集中15分钟左右，特别是周二的古诗文诵读好些学生只用极少的时间就能把一首古诗背诵下来，剩下时间又开始“磨洋工”、“无所事事”，早读效率依然低下。针对以上所出现的问题，我于四月份对早读课的安排又进行了一次变革，也就是表二的内容。表二开始实施于2009年4月，在这个表格中，在增加早读内容的基础上，将每天的早读课划分了两到三块进行，其中古诗文诵读和语文课本为每天的必读内容，时间分别为10分钟。这样保证了学生能对当天所学语文知识进行系统的预习或复习，每天十分钟的古诗文诵读也恰到好处。另外，在周三，我又增加了学生对经典名篇的诵读。这个时间，将一些适合小学生诵读的名家名篇或者是名著中的经典段落推荐给学生。虽然只有20分钟的时间，却吊足了学生的胃口，学生每天都期待着这20分钟。两个原因，一是想将自己查找的名篇佳作推荐给其他同学，让全班都读他们所推荐的文章，这让学生产生了极大的成就感；二是想急切的知道，这节课又能认识哪位名师大家，读到哪些精彩的文章。这样的早读课，改变了以往的读书形式与内容的单一，拓宽了学生的知识面，极大地提高了学生读书的兴趣，充分发挥了早读课应有的作用，受到了学生的欢迎。3.合理安排早读内容，努力拓宽学生阅读视野，提高学生阅读兴趣。传统的早读安排，只注重语文课本上的知识。早读课上学生始终与语文课本相伴，一篇课文学了几天，也就读了几个清早，早读课成立名副其实的“读书课”，长此以往，学生难免会产生厌烦感，对早读课也只能草草应付了事，何谈早读效率？语文课程标准提出：应拓宽语文学习和运用的领域使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。标准中各阶段目标中对学生的课外阅读都有明确的要求，在第三学段（即五、六年级）的阶段目标中关于学生阅读明确指出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵60篇（段）。”并要求学生“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。因此，我在早读安排中增加了“古诗文诵读”和“经典美文推荐”的栏目，让学生的目光不再仅仅局限于语文课本的20多篇文章。以往我们也经常在课外安排学生背诵古诗文、阅读经典文章，但是教师却不能很好进行监控检查，在早读中安排这些内容可以更好的解决这个问题。最重要的是，在教师的指导下阅读，和完全放手学生自己去自读的效果是不可同日而语的。其次，引导学生走进经典，可以提升学生语文素养。所谓经典，是指古今中外重大知识领域的原创性著作，是被历史证明最有价值、最重要的文化精髓，如朱自清、老舍、巴金等的著名散文。而让学生诵读、熟背经典美文，可以达到文化熏陶、智能锻炼与人格培养的目的。语文课程标准中指出：在语文学习中要提高学生文化品位和审美情趣；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。如12册第六单元，这一单元的主题为“咏物抒情”，教材安排了广玉兰、夹竹桃以及两首咏物诗石灰吟和墨梅。在学习这一单元时，引领学生仔细阅读课文，培养学生的审美情趣，感受作者借物抒情、借物咏怀的思想感情。在此基础上，我又引领学生课外去搜集一些名家借物抒情的散文，通过筛选，确定将朱自清的荷塘月色作为名篇佳作，并作简单提示，在早读课上推荐给大家，供学生诵读品味、揣摩涵咏。这样，既可激发学生学习的兴趣和热情，又能促进学生更深刻更透彻地理解课文，感受此类文章所蕴含的魅力，使学生在潜移默化中提高阅读理解水平。另外，如今不少学生感到作文难，往往出现审题偏差、思想苍白、见解平平、词语匮乏，甚至出现语句不通、观点错误，这多半是思想贫乏、认识水平低所至。唐代诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”教育学研究成果表明，0-13岁是人一生发展最重要的时期，这是记忆力发展的黄金阶段。而早读时间又是一天的黄金时间，在这一时期让其诵读古今中外的经典篇章，记忆一些永恒的经典作品，会收到事半功倍的成效，将会对他的一生产生极其重大的作用。这样的早读课，学生在可以老师的指导下接触更多的经典美文，拓宽了他们的阅读视野，提高了学生的阅读兴趣，同时也使他们更为积极地投入的语文早读当中。4.有意识地提供学生效仿学习榜样，教给学生读书的技巧与方法。为学生朗读提供效仿学习的榜样，最好的形式就是范读。早读课上的范读不但能激发学生的朗读兴趣，引发学习欲望，而且能消除学生读书的畏难情绪，增强学生的信心。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的目的，既可以是教师范读，也可以是朗读水平较高的学生来进行范读。特别是教师的范读，对一些文质兼美、感情充沛的课文，老师要仔细揣摩，认真体味，为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读，这不仅有助于避免学生读错字、读破句，而且有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，也可使学生受到老师情绪感染，入情入境地朗读，使学生在早读时达到语言与情感融为一体。如同样是描写祖国“壮丽山河”的课文，12册中的长江之歌、三亚落日、烟台的海和第7册中的泉城、九寨沟等，在教学之前，我都利用早读课范读给学生听，首先用自己充满激情的声音将学生带入到美丽的景色中，有了教师的榜样，学生就会受到感染，自然而然地融入课文、融入美丽的景色之中。需要强调的是，教师的范读只是引路，在学生受到直观、形象的启示之后，教师就应该要求学生发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去读，读出自己的感受和体验。语文课程标准在各个学段的阅读目标中都指出，要学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“正确”即要求学生读时字音要准确、清晰，不丢字，不添字。“流利”即要求学生掌握高低快慢、断连疏密的朗读技巧。可以让学生动笔做适当记号，以引起对本文朗读停顿语气的注意，然后再反复练读比较，以达到读的“流利”。“有感情”即在深入理解文章思想感情的基础上，要求学生靠语调的抑扬顿挫，靠朗读的速度及轻重音、长音等技巧加以表现。以上这些朗读技巧要让学生灵活运用，因为同样感情的句子，不同的人会有不同的表现方式。学生掌握了这些技巧，就可以更加深刻地理解课文内容，从而提高阅读能力。同时，针对某一篇文章，教师可以把自己的朗读方法和感受告诉学生，让学生在教师指导下朗读感悟的过程中，展开想象的翅膀，进入作者描写的境界，与作者的情感产生共鸣。为了表情达意的需要，增强朗读的效果，教师可以告诉学生读音、速度、停顿、语调等一些朗读方面的技巧问题，从而指导学生把体会到的感情更好地表达出来。如天游峰的扫路人，我就引导学生先闭眼想象高和险，然后抓住重点词如“第一险峰”、“飘飘悠悠”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“望而却步”等读出高和险。“第一险峰”、“像一根根银丝从空中抛下来”、“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”，引导学生读出重音，读出紧张，让学生真切感受到天游峰的高和险。5激发学生主动意识，让学生成为学习的主人、评价的主人。学生是学习和发展的主体。语文课程标准中指出：语文课程必须根据学生发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。作为每天必修的早读课，语文教师更应该很好的贯彻这一精神。对于早读拓展的内容，并不是教师指定的。而是发动学生寻找自己喜欢的文章，推荐给大家，让大家共同来阅读学习。近一年来，同学们推荐阅读的文章，既有朱自清的春和匆匆，老舍的猫和趵突泉的欣赏，郭沫若的白鹭，巴金的鸟的天堂和海上日出等名家名篇；还有一些富含哲理的精美短文如母亲的牵挂、向生命鞠躬、清凉的水罐、那扇门等，甚至一些优秀作文选也入选了我们的早读课。在查找文章的过程中，学生要结合自身学习的特点和知识范围等进行甄别鉴赏，然后还要对所选取的文章进行阅读分析，找出推荐的理由，最后还要进行有感情朗诵。这一过程，完全是在学生自身的阅读期待和读书成就感的驱使下完成的，他们真正成为了学习的主人。因此在早读课上，我们才能听到以往所听不到的声情并茂的朗读，以及对经典文章深入透彻地解读。这时，我才真切感受到原来，学生在自主学习中才能真正享受到学习的乐趣。教学评价是教学过程中一个不可或缺的基本环节，它对学习活动具有反馈、调控、改进等功能，因此，早读课也需要利用教学评价来保证效果。我把读背与检测完整的结合作为对早读课教学评价的主要手段。每周五早读课的“诵读展示”，用来检测学生一周以来早读目标的达成情况。早读课达标的检测可通过多种方式进行，如背诵、默写、答问、个人诵读展示等方式皆可。评价主体也可灵活多样，可以老师检测全班同学，也可以同桌之间相互检测，还可以让同学们自测，我觉得后两种检测效果更好，在检测中能够充分发挥他们的主体性。另外，把检测与比赛结合在一起效果会更好。我们曾多次使用分小组背诵比赛的方式来检测学生的背诵效果，同学们练背时热火朝天，甚至在课间都有学生在认真练习，都不甘落后，要为本组争光，比赛时的效果当然十分出色。另外，对于未达标的同学，教师要及时帮助他们分析失误原因，并就如何达标作指导。这种做法达到全体动员，培养了集体主义精神，既鼓励同学们积极背诵的乐趣，又培养学生学习的积极性，增强大家对文本的体会和理解。有效灵活的检测手段，有效的调动学生的朗读积极性，使学生更为投入地沉浸到早读当中。第三阶段 课题结题阶段对本课题研究情况，特别是对课题实施阶段的所做所得，进行认真总结。在此基础上，总结研究成果，并撰写研究报告并提交课题结题报告。八、研究成果经过一年的研究，我认为只有确定明确的早读目标，加强教师指导，灵活有效的转变早读内容与形式，才能有效利用早读课，提高早读效率。1.通过研究我认为语文早读课就应该读，而且要多读，不仅要把教材上的课文读熟读透，还要读教材之外的，在大量接触语言材料的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟，提高学生的语文素养，这是早读课的大目标。而从每节早读课来说，也都应该有一个具体的目标，这样才有助于调动学生读的热情，提高读的质量，而每一节课的小目标达成了，我们的大目标才可能达成。2.合理安排早读内容，可以让学生更为有效的投入到早读课当中去。对于每天的早读内容，我引导学生不再将目光仅仅局限于语文课本的20多篇文章，而是又增加了古诗文诵读和经典美文推荐。这样，学生可以老师的指导下接触更多的经典美文，提高了学生的阅读兴趣，同时他们也更为积极地投入的语文早读当中。在研究实践中，我们感觉学生从整体上明显比以前多诵读了不少的经典名段，而且其中一部分还能背诵默写。我们想尽管从目前看来似乎对提高他们的语文成绩没什么大的帮助，但从长远看，肯定会对他们起到一定的作用的，而且这种影响可能不是多上几节课或多做题目就能达到的。3.有效利用早读课，可以使学生更为轻松地学习语文，早读课的安排，我认为首先还是要组织学生认真读好教材上的课文。合理拓展学生的阅读面，不是说就摒弃语文教材不用了。学生学习语文的主要载体还是教材，教材上的每一篇课文都是编委根据学生的学段目标和特点，精心为学生准备的饕餮大餐，教师更应该引领学生精心研读。每天的早读课我至少安排10分钟时间让学生去读语文书，就是这短短的10分钟，保证了学生能对当天所学语文知识进行系统的预习或复习，让学生在语文课堂学习中做到了游刃有余，让每一名学生充分享受到了语文学习的快乐。4.我还在早读课的评价方法上做了些有益的尝试，积累了一定的经验。对于学生读书的评价方法力求具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动等，这样做一方面督促学生朗读或背诵，另一方面增强学生朗读或背诵的兴趣。我们还在阶段性的单元测试中适当地增加一些有关早读课诵读内容的试题，虽然分值