“环保教育研究”课题中期总结报告.doc

环保教育研究课题中期总结报告 一、假说与变量的界定1我们设想，如果将环保教育恰当融于课堂教学、课外环保活动过程，贯穿于学生的学习和生活之中，调动学生多种感官接受环保知识信息和环保思想熏陶，就能增强小学生的环保意识，唤起学生热爱生命、热爱自然的情感，激发学习参加环保活动的积极性，促进学生环保意识的形成。2假说中的自变量是环保教育恰当融于课堂教学、课外环保活动过程之中，课堂教学、课外环保活动在环保教育结构中的作用体现在系统的全过程，作用于环保知识信息的传输，作用于环保情感的熏陶，作用于环保能力的培养。假说中的因变量是学生环保意识的形成。二、研究对象将学校所有班级作为实验研究的被试，本实验不设对比班。三、研究目标研究学科教学中渗透环境教育的方法及规律，构建多门学科协同进行环保教育的模式。探索课堂教学、课外环保活动在环保教育过程中的运用规律。初步探究运用课堂教学、课外环保活动促进小学生环保意识形成的普遍规律。四、研究方法与过程本研究运用实验研究法和行动研究法，采用理论与实际相结合、定性分析与定量分析相结合的方法来提高研究的信度和效度。设计科学合理的环保教育目标体系，确定环保教育的作用点，要求实验教师以目标体系为依据进行具体操作，做到有的放矢。（一）实验检测指标体系表（1）实验检测指标体系一级指标二级指标三级指标四级指标检测方法优秀良好及格不及格环保意识的形成认知能正确、全面地认识环境，懂得破坏环境的危害性和保护环境的重要性。对环境有所认识，对破坏环境的危害性和保护环境的重要性有的了解。不能正确认识环境，不懂得破坏环境的危害性和保护环境的重要性。完全不懂环保知识。测试法情感对环境保护产生热情或激情；有强烈的环保意识。情感体现有明显； 对环境保护有所动情，有环保意识。环保意识较为淡薄情感体现不很明显；环保意识冷漠。观察调查法行为 积极主动参与环保活动，自觉完成各项任务。与环保活动，基本上能做到自觉保护环境，但完成任务。参与环保活动，保护环境欠自觉，完成任务效果差。不参加环保活动，不能完成环保任务。观察法与作品分析法（二）环保教育主要作用点1作用于学习认识环境，了解大自然；2作用于学习环保行为能力的培养、习惯的养成及社会实践的参与；3作用于环保意识形成的关键点-由知到行的转化。（三）环保教育的途径1重视学科渗透，在语文、数学、思品、自然、美术等学科教学中，为促进学习环保意识的形成，针对形成的关键点，确定环保教育的最佳作用点：激发感知兴趣、创设情境，激发学习认识环境、了解大自然的兴趣。引发情感共鸣，提供事实及典型形象，引起情感共鸣，使学生得到与自然环境相联系的情绪与体验。2开展环保活动，拓宽教育渠道，促进情感的形成与情感的内化。开展环保活动，即读一本环保书、讲一个环保故事、画一幅环保画（或办一份手抄报）、做一件环保实事。为激发学生参与环保活动的兴趣，调动学习的积极性，学校还组织环保知识抢答赛、环保标语和漫画征集环保作文竞赛组建环保卫士对学校环境进行检查、评比；成立环保护绿小卫士认养学校绿色植物；每学期出一期以环保为主题的黑板报（手抄报）；每学期举行一次环保知识讲座；学校设有可回收垃圾桶让学生亲身参预到环保活动中来；和镇环保所协作，组织四、五、六年级学生到观澜街道清除白色污染、清扫街道、宣传环保知识，为我镇争创全国卫生镇贡献力量等一系列活动。在活动中广泛接触和收集环保知识信息，获得真实的情绪体验，并在活动中增强环保意识，培养环保能力。五、数据分析本实验产生的效果反映在学生的意识、行为和情感方面，我们根据这一实验特点并参照课题组自行订的实验检测指标体系，并按照指标体系进行了实验前测和后测。表（2）学生环保意识形成过程前测统计表等级人数及百分比优秀良好及格不及格人数%人数%人数%人数%分类认识287344127749271705935174情感2873161172125118363828710行为287373131019355142649725表（3）学生环保意识形成过程后测统计表等级为数及百分比优秀良好及格不及格人数%人数%人数%人数%分类认识289情感289行为289实验前测表明：1认知一项的优秀率12%，良好率也只有27%，说明绝大部分学生环保知识贫乏，不懂破坏环境的危害性，不了解人与环境的关系。这也是当前一些小学生环保意识淡漠的主要原因。因此，我们在实验假设中设想调动学生多种感官接受环保信息和环保思想熏陶，促进环保意识的形成是具有一定的科学性的。2情感一项优秀率为11%，与行为一项的优秀率形成鲜明对比，说明促进环保意识形成的关键因素是促进情感的内在,使学生对美好环境的热爱之情升华为保护环境的自觉行为。六、课题研究阶段性成果及体会（一）撰写了一批有一定理论价值的研究论文。保护环境，从我做起，环保教育-素质教育的重要途径，数学科中环保教育渗透初探，创造一个人类共有的美好家园，超越人类中心主义，诗意和栖居-试论自然和人类及该状态下的个体，增强环保意识，走可持续发展之路等。其中娄林老师的超越人类中心主义、陈素梅老师的诗意和栖居-试论自然和人类及该状态下的个体于近期被深圳市环境研究所列为评奖论文。（二）学生的环保意识普遍增强，并且影响周围一些人对环保的态度。到过塔影小学的人，谁都会对这所拥有七百多人的学校的优美环境留下深刻的印象，校园内难以看到随手乱扔的果皮纸屑，教室里窗明几净?quot;弯弯腰，你丢我捡的身影随处可见，高年级的学生已持久地养成育绿、护绿、爱绿的意识，即使是低年级的小朋友，也会唱环保歌、画环保画，并在环境的潜移默化中形成了环保意识。小学阶段是儿童各种意识和行为习惯形成的关键时期，在小学开展环保教育研究，其实际教育效益和社会影响已远远超出课题研究的本身。（三）学生的综合素质得到提高。我校课题组成员都清楚地知道实施环保教育的最终目的是为了提高学生的素质，因此在实施过程中始终坚持以培养学生的各种能力和创新精神为核心，比如在校园艺术节上全校开展了“环保小报”“环保绘画”比赛。学生的一份份构思巧妙的手抄报、一幅幅题意深刻的环保画无不体现出强烈的环保意识和创新精神，各种环保活动的开展，也培养了学生的动手动脑能力和竞争能力。（四）在研究中探险求了规律性的内容，并且有一定的理论创新性的指导性。通过近一年的实验研究，我们认为课题组已摸索出了课堂教学环保活动促进小学生环保意识形成的几点规律。1确定了运用于环保教育发挥作用三个主要着力点：作用于学生认识环境，了解大自然；作用于学生环保行为能力的培养、习惯的养成及社会实践的参与；作用于环保意识形成的关键点-由知到行的转化。2探索了课堂教学环保活动在环境教育过程中发挥其作用的途径、方法：以学科渗透为主要途径进行环境教育；以活动为载体培养学生的环保能力。3总结出了小学生环保意识形成的三个层次-认知层次、情感层次、行为层次，并探究了运用现代教育媒体实现层次转化的方法和途径。必须指出的是，环保教育的规律还有待于在实践中反复验证，我们将始终如一地重视环保教育，坚持开展重复实验，不断开掘研究深度，进一步完善教育媒体促进派小学生环保意识开成的理论，以期取得更大的实践成效。4研究了学科渗透环保教育的方法及规律，学校实施环保教育，其主要途径仍然是课堂教学，我们认为，进行学科渗透的关键环节是：（1）增强教师的环境教育意识，提高教师环境教育能力，要求教师要善于发现和挖掘教材中的环境教育因素，找准最佳切入点随机渗透。（2）运用课堂教学环保活动将环境教育与完美的艺术形式结合起来，调动学生多种感官同时接受刺激，吸引学生的兴趣和注意，激发学生的情感，并使这促情感因素转化成学生保护环境的动力。（3）把好学科渗透环保教育的度。重点对课程中蕴含的环保教育因素、媒体的选用和渗透方法进行了系统的研究，并组织实验教师上了学科渗透环保教育示范课，引导教师适时、适量、适度地进行学科渗透，使环保教育与学科教学有机结合、形成互补。学科渗透环保教育的研究表明：在小学各学科中蕴含着大丰富的环保教育因素，在学科教学中渗透环保教育是切实可行的。运用课堂教学、课外环保活动渗透环境教育有三个最佳作用点：激发感知兴趣、引发情感共鸣、指导环保行为。5初步探究了运用课堂教学、课外环保活动促进小学生环保意识形成的规律。通过研究，我们认为运用课堂教学、课外环保活动促进小学生环保意识形成的过程，大体可分为三个层次：一是认知层次，要让学生知道为什么要保护环境，应该怎样保护环境。二是情感层次，让学生通过环保教育对环境意识产生情感体验，唤起学生对大自然的热爱之情，激发学生保护环境的责任感和使命感，促使学生与大自然和谐相处。三是行为层次，环保教育的关键是引导学生把对环境的认识上升到自觉的环保行为。使学生了解破坏环境给人类带来的灾害，懂得保护植物的家园，也就是保护人类自己的家园等道理。学会把垃圾分类把废变为宝。用回收一吨废纸等于少砍17棵大树这类具体数字说明我们每一个人都可以为减少污染、保护森林尽一份力，启发学生想想自己能为地球做点什么，使学生逐渐由被动到主动，纷纷投入保护环境的行列之中。七、后期工作打算1