《自己的花是给别人看的》说课稿.doc

自己的花是给别人看的说课稿一、说教材 自己的花是给别人看的这篇课文选自北京大学教授,国学大师季羡林先生写的散文集再返哥廷根.它不同于那些纯粹描写景物风情的文章,而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历,描绘了德国家家户户那花团锦簇,姹紫嫣红的情景,并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理:人人为我,我为人人.这一种境界是颇耐人寻味的,最后讲述1980年再次来到德国,再次看到这番情景, 表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。二、说目标纵观全册,第八单元是最后一个教学单元,它的主题是多姿多彩的异域风情,训练重点是揣摩积累语言,了解异国风情,拓展搜集资料.而作为第八单元的开篇课文,并且是讲读课文,文本的诗情画意,作者的真情感受,编者的编写意图,教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一,找到共鸣点,形成教学目标：1、体会文本语言美引导学生品词析句,披文入理,积累语言; 了解文章用较朴实的语言表达深刻启示的写作方法，体会表达角度的独特性。 2、感受风土人情美了解一些德国的民族风情特点,使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到人人为我,我为人人的教育; 3、拓展搜集资料美课前预习，课后拓展，都注重培养学生搜集,处理信息的能力.(在第六单元中刚学习了利用信息,写简单的调查报告.)教学时间为2课时教学重点：在于揣摩,积累语言,了解德国风土人情;教学难点：在潜移默化中受到人人为我,我为人人的人文熏陶.教学准备：学生搜集有关德国的民情风俗和作者的资料三、说教法和学法1、说教法:新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教材文质兼美,五年级学生容易理解接受,主要采用课前搜集资料质疑研读课文把握重点读议结合,并辅助采用图文结合法,情境渲染法等. 2、说学法:根据教材的特点和五年级学生的认知规律,这节课我将引导学生搜集资料自主质疑以疑促读读议交流的方法来学习,即课前收集资料,增进对季羡林和德国的了解,然后自主质疑,以疑促读,做到联系上下文,边读边想,读议交流. 叶圣陶先生曾经说:活读运心智,不为书奴仆,因此,在教法与学法的选择上我关注了四个呼应:一,课堂问题与学生质疑相呼应,注重教学实效和学生的学习内驱力;二,教学内容与学生语言审美相呼应,契合了文本重点和学生的语言积累,情感熏陶;三,拓展练习与学生的个性发展相呼应,突出了学生自学能力和课外延伸,认知世界的个性需求;四,人文熏陶与学生的生活经历相呼应,顺应了教学境界与学生认知世界,形成人生观的科学途径.四、说教学过程与设计理念(一)课前准备未成曲调先有情课前,根据五年级学生的能力特点,请他们自学生字词(部分重点字词将结合教学加以指导),把课文读通顺;组织学生搜集资料,可以设置四个小专题季羡林与德国, 鲜花胜地德国, 德国的风情我知道和我知道的德国历史和名人, 这样更有针对性,避免盲目无效. 学习方式的转变是课程改革的重要目标.课前预习,搜集资料,既培养学生的自学和实践能力,又拓宽了学习的领域,构建了开放而具有活力的语文课程,促进了学生对德国,对作者的了解,以及对文本的理解.(二)课堂行动万紫千红总是春. 1、导入激发兴趣，产生动力 在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕,回顾祖国优秀文化,接着让学生简单交流课外搜集的资料，当学生了解到德国的的奇特风俗时,就会产生一种了解异国风情的好奇心.好奇心就是学习成功的重要驱动力。2、质疑“小疑则小进，大疑则大进。” 自己的花是让别人看的这个题目本身就耐人寻味,也会引发学生疑问,归纳板书:德国人自己种的花为什么要给别人看？怎样让别人看到自己的花？自己的花是一种怎样的景色？ 这个质疑环节的设置,旨在以疑促学以学定教,让学生由冷变热.因为那些不设法勾起学生求知欲望的教学,就如同锤打着一块冰冷的生铁.(美国教育家哈.曼)3、解疑直奔中心，品读感悟先梳理学生的问题，再确定研究重点是大家最不能理解的问题“德国人自己种的花为什么要给别人看？”，直奔点明中心且含义深刻的句子“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”展开研讨。结合上下文，理解“人人为我，我为人人”在课文中指的是什么呢？理解“我为人人”：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的通过引导学生从文章第二段中“花朵都朝外开，再屋里只能看到花的脊梁”等词句中发现德国人爱花之真切和养花的奇特之处，从“莞尔一笑”中感受到德国人把为别人养花当作理所当然的平常事，德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，这不就是心中有他人的思想境界吗？理解“人人为我”：走在街上，自己又看别人的花文章第三自然段是要求背诵的重点段落,也是作者语言的精彩之处,我准备引导学生从任何,家家户户等词语体会养花的人家之多,从花团锦簇,姹紫嫣红,应接不暇等地方理解花的数量和颜色之多,花的颜色之娇美,结合图画,视频资料的呈现,走进鲜花的意境,领略风景的奇丽;再通过个别朗读,配乐朗读把师生带到花的海洋,带入美丽的山阴道上;然后引导学生分析“在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香”的原因，从而体会到“只有我为人人，才能人人为我（先学会付出，后得到）”。联想感悟：生活中你有没有感受过类似的境界？回忆发生在同学之间,邻里之间,校园里,社区里,家里的事情,谈自己对人人为我,我为人人的理解，感悟人人为我,我为人人的人生境界.这个环节,以自主质疑“为什么自己的花给别人看”为切入点，把握课文主旨，层层推进,紧扣花美人更美这一灵魂所在,将重点段落的朗读与领悟融为一体,把学生领进了鲜花盛开的境界,领进人人为我,我为人人的境界.这个环节也是语文味儿最浓的环节,既保持明确的教材意识,在交流中把研读课文引向深入,既体现教师的主导，又凸现学生的主体。4、升华欣赏美丽，回味无穷这个环节的设置，重在引导学生揣摩作者的写作目的：“人人为我，我为人人”的境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。我主要采用引读法，引导学生有感情朗读，读中感悟文章中心，潜移默化中受到教育。师：虽然四五十年过去了，我们的作者从红衣少年变成了一位白发先生，善良的女房东或许已经过世，四五十年有太多的改变，但我们的季老先生说：（接读：“变化是有的，但美丽并没有改变。”）师：因为他走在街上（接读：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗户上都开满了鲜花。）师：同学们，此时此刻，你觉得季爷爷说的美丽还只是鲜花吗？（让学生先小组交流，再全班汇报。让每一个学生都有发表自己的认识的机会。）师：这一切的一切，都让作者发出这样由衷的赞叹：（接读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）师：此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：（接读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）师：多么奇丽的景色，多么奇特的民族，深深打动季先生，他深深陶醉了，仿佛进入梦中这是怎样的梦啊（接读：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。）（三）课外拓展万水千山总是情1、这到底是一个怎样的梦？需要同学们读季先生的作品，了解他的心境。（教师出示作者照片）这就是作者留学德国的城市哥廷根，这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这所大学已经孕育了32位诺贝尔奖的得主。早在1935年，二十五岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的理想，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，35年后，当他再次踏上第二故乡，感慨万千。后来写下了今天我们所学的这篇课文。了解一个国家，了解一个人物，需要同学们在课外进一步阅读。有一本书等待着你们去把它翻启，这本书的书名是德国印象。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，课下，同学们读读这本书就会对这句话有更深的了解。2、每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写奇丽景象的句子，写的既具体又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，大家已经背下来了，请试着默写，不会的也可以抄写。新课标指出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。吸收民族文化智慧，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养。语文教学要树立大语文观