让课堂成为学生自我展示的舞台.doc

让课堂成为学生自我展示的舞台孟村县 宋庄子中学 肖建伟【摘要】新课改要求教师要改变传统的教学模式，善于创设情境导学，让学生在民主氛围内通过小组合作、动手实践、自主学习；并且能够灵活创造性的使用教材；充分拓展学生的思维，转换角色，使学生真正成为课堂的主角，学习的主体。【关键词】创设情境 民主氛围 自主学习 创造性使用教材三尺讲台，不辍耕耘，而收效甚微，原因何在？不是不够兢兢业业，而是我们教师拘泥于小小的讲台，不能摆脱传统教学模式的束缚，将数学课堂变成了个人秀的舞台，学生却充当了教师忠实的观众、粉丝。一堂课下来，学生仅是欣赏了，观看了，有的甚至神游了（心根本没在课堂上）。从始至终很少参与其中，亲身体验并从中获得成功的快乐。新课标指出：学生的数学学习活动应该是一个生动活泼、富有个性的过程，要让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此我们必须改变以往的“教师自导自演”的传授式教学，把课堂这个舞台还给真正的主角学生，呈现“教师搭台学生唱戏”的局面，从而变被动接受式学习为主动探究式学习。教师最大限度的给学生以自主学习的机会，并培养其自主学习的能力。但如何让学生在教师搭建的舞台上自由自在的发展自己和展现自己呢？在短暂的十年从教生涯中我也获得一点体会。一、 巧妙创设问题情境，引入新课，使学生想学俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一个生动有趣，或富有新意，或与生活实际紧密联系或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态；在情境中导入新课，使学生对本堂课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出问题，才能创造性的运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引入新知。例如：我在讲勾股定理的逆定理时，我先讲互逆命题。在回顾了真假命题的判断后，我是这样引入的：多媒体展示一张图片，图片上是一家装修豪华的理发店，店门招牌上的字很醒目“满意您再来”。我让同学们观看此招牌，并把它作为一个命题来提问：“这个命题的题设是什么？结论又是什么？是真命题吗？”同学们感觉很有意思，并很快得出了答案。我进一步追问：“如将题设和结论交换条件，便得到原命题的逆命题。这个命题的逆命题是什么？是真命题吗？”学生同样很快得出准确答案。我继而又问：“大家都知道够狗有四条腿，这个命题的逆命题是什么？是真命题吗？”有同学脱口而出：“有四条腿的是狗”随即全班爆发出阵阵笑声。在欢笑声中，同学们已经知道了怎样找到原命题的逆命题及原命题正确其逆命题不一定正确。再让学生说出勾股定理的逆命题并探索其正确性，同学们就高兴的积极参与而不会感觉枯燥乏味了。二、 创民主氛围，鼓励动手实践，表扬提出问题，使学生乐学英国教育家斯宾塞说：“应该引导学生进行探索，自己推论，给他们讲得应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于乐于展现自我，使探究活动顺利高效地进行。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索研究，要多鼓励表扬学生，充分肯定赞赏学生的探究结果，不要怕学生出错，允许学生出错；对学生在动手探究过程中出现的问题和偏差不能横加指责，强令修正，应指导学生冷静分析，反思总结，帮助学生找到解决问题的方法。例如在进行矩形性质探究的活动中，我课前布置学生每人做一平行四边形。在平行四边形的活动框架上用橡皮筋做出两条对角线。让学生自己动手操作探索平行四边形如何变化才能得到矩形以及矩形所具有的性质，然后小组进行讨论交流。同学们都积极参与，认真操作，仔细观察。突然有一同学大声吵了起来，眼看就要大打出手，严重违反课堂纪律。作为教师，我本应过去训斥他一番，但我并没有这样做，而是先心平气和地询问缘由。一问才知他们是讨论问题太激烈了，一个说矩形的对角线互相垂直，另一个说不垂直。乍一听，感觉问题很荒谬，但看过两人所做的平行四边形，我明白了。我对两人说：“你说得对，你说得也没错。你们两个做的都很好。”经我这么一说，其他同学更是“丈二和尚摸不着头脑”。我先让每一小组代表发言，总结矩形的性质并进行证明。 同学们的疑问更大了，迫不及待地问：“刚我们总结矩形性质中没有对角线互相垂直啊？”我拿过他俩做的平行四边形向大家展示：“请大家仔细观察，你能发现这两个平行四边形有何区别吗？”细心的同学就发现了其中一个平行四边形四条边等长。我进一步揭示：“正如大家所发现的，一个是特殊的平行四边形，一个是一般的平行四边形。因此在操作过程中一个变成了特殊的矩形正方形，另一个则是一般的矩形。我们所总结性质是一般矩形所具有的性质。那么这个特殊的平行四边形是什么呢？感兴趣的同学可以课下继续探讨。”虽然有的同学似懂非懂，但从他们的脸上我能读到满足、成功的喜悦和一定要探个究竟的坚定和自信。又如在讲勾股定理时，我让同学们自己拼出课本中两种证明勾股定理的图形。三、 开放学生思维，活学活用，创造性使用教材，使学生爱学心理学研究表明，学生的思维发展是外部活动转化为内部的过程，因此教师要在课堂上提出问题，学生有了问题才会去探究，只有主动的去探究，才会有所创造。因此，在教学中，多让学生参与课堂讨论，鼓励学生运用自己喜欢的方式去思考问题，通过观察、尝试操作与探究知识的规律，为知识的掌握消化创造条件。教材中处处有探究的内容，生活中情景的再现，需要我们教师认真钻研教材并结合实际，创造性地将教材中的知识与结论变成我们要探究的主题，让学生真正体会到数学学习的乐趣。只有将学生至于问题情境之中，积极主动参与、探究并主动获取知识，才能提高解决问题的能力。例如在讲授三角形中位线定理时，我并没有按常规给出三角形中位线定义、定理内容并进行证明，而是通过一道贴近日常生活的实际问题的解决给出的。问题是：小明家附近有一水塘。周日，小明拿一根皮尺去测量这水塘两端点A、B之间的距离。可当他将皮尺的一端系在A处时发现皮尺短了，拉不到B处，怎样才能测出A、B间的距离又快捷又方便呢？小明没辙了，聪明的你有办法解决小明的难题吗？BA同学们都积极思考，给出了四种方法：1.在陆地上找一点能同时到达A、B两点，构造全等三角形；2.以AB为其中一边构造平行四边形；3.以AB为一边构造直角三角形应用勾股定理；4.构造含30锐角的直角三角形。这些方案虽然有些并不可行，但充分体现了同学们对新旧知识的运用能力。因此我先肯定同学们作出的方案，再告诉他们有一种更好的方法，即这个问题的下半部分：一位老人交给小明一种方法：在池塘外选一点可以直接到达A、B两点的点C，连接AC、BC，取AC、BC的中点D、E，则线段DE的长就是AB的一半。小明感觉方法很简单，可这样做对吗？你能运用我们所学数学知识帮他验证一下吗？ABCDE然后让同学们小组探究讨论，证明成立之后再引导得出三角形中位线定义及中位线定理。总之，在课堂教学中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，参与课堂教学，切实从学生的需要出发，培养学生自主学习独立思考分析解决问题的能力。学生在自主探索思考的过