低年级开放式识字教学的研究结题报告.doc

低年级开放式识字教学的研究结题报告文峰乡金庄小学：孙新平小学低年级的学生，踏入校门，他们首先要面对的就是识字这个难题。各种知识的获取都离不开这个“汉字”这个工具，因为识字是阅读的基础。要想让学生掌握更多的知识，首先要让他们认识更多的汉字。因此，识字也就成了低年级学生首先的主要的学习任务。作为低年级语文教师，我们必须帮助学生过好识字关。一、课题研究的指导思想、理论基础（一）指导思想新课程明确规定：“小学一、二年级识字量要求达到1800个。要求要求有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐于写话，能与自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。”如何使识字教学达到增量不增负，这就要求教师度究教学策略，在识字教学时为学生构建开放的学习环境，即识字教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。（二）理论基础语文课程标准指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践也证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。国家总督学柳斌曾指出：“从学习能力和创新能力这个角度讲，识字使人类的认识能力产生了一次光辉的、巨大的飞跃。人类正是凭借这次飞跃，脱离了蒙昧时代，开拓了高度文明、高度发展的现代社会。”他还指出过：“国民识字率是一个国家教育、文化、经济、社会发展水平的重要标志。”所以，我们要更加重视识字教学，研究识字教学，努力把识字教学提高到一个新水平。著名特级教师斯霞曾说过：“小学语文教学，首先必须把好识字教学这一关。除了首先要让学生掌握识字的基本工具（这里的基本工具是指汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字）外，还要抓住两个关键：一是要激发学生的识字兴趣，引导学生自主识字，培养学生识字能力；二是要在以识字教学为重点（这里是指小学低年级）的前提下，处理好识字与阅读、习作、口语交际、语言综合实践训练的关系，更好地、全面地完成语文教学的各项任务。”这些精辟论述，为今后的识字教学和本项目研究指明了方向。语文教育家郝家杰认为：“要提高面向21世纪的中小学素质教育的水平，首先应让小学生一入学便科学的识字，尽早的读书，受到普通话、规范字的正规教育，突破汉语的识字关，奠定学生作为现代人所应有的汉语文化基础和学习基础，增强他们对于语言文字敏锐的洞察力。”所以，我们要站在落实素质教育、培养现代人才的高度来认识识字教学、改革识字教学。（三）面临的困难1、低年级学生的年龄特点。小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免就会给我们的识字教学带来一些困难。 2、低年级段识字量较大。在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右，二年级更是达到了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50。识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。 二、课题研究的主要内容和研究方法低年级语文教学中拼音教学和汉字是重点也是难点，要使学生顺利通过这一关，在内容上要体现活、灵、动、新四大特点。一是活，即运用情景识字，使教学充满活力;二是灵，即运用注音识字，使教活有灵气；三是动，即运用游戏识字，使教学更为生动；四是新，运用开放式识字，使教学不断创新。在四大特点中，在重点从新字上下工夫，采用开放式的识字教学方法，首先从识字的空间上进行开放，学生不光在学校识字，还要在校外去识字。其次就是识字量的开放，教材要求的识字量对于记忆力强，接受能力强的学生是远远不够的，对这样的学生可以在教师和家长的引导下适当加大识字量。再次就是识字方法的开放，学生在老师的带领下做一些游戏，搞一些活动，通过师生互动、生生互动识字。第四就是识字内容上的开放，让学生不仅认识教材上的字，还要认识一些与生活密切相关的字。（一）研究内容1、调查小学低年级学生识字现状，从分析学生识字生活化的兴奋点出发,寻找有效地激发学生识字教学生活化的方法。如利用校园文化资源、构建生活化的课堂、设计创造性的生活作业等。2、探寻保持学生开放性生活识字的方法。当学生的生活化识字兴趣被激发起以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们开放性生活化识字效果的反馈信息，可以采用竞赛、交流等方法。3、教会学生开放性识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。（二）研究对象在开放性识字教学预试阶段和正式实驰阶段，将年级组的7个教学班的学生及教师作为研究对象。（三）实验原则1、全体性原则 本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。下低保一年级识字900个，读写达到一年级应有水平，上不封顶一年识字1500以上，读写达到二年级水平。2、全面性原则 实验的操作过程首先从识字开始，但识字不是唯一的目的。在这个实验中，识字是手段，最终的目的是识字以后进行读写训练，在读写的过程中学习知识，提高认识，陶冶情操，提高读写能力，全面提高学生的整体素质。3、主动性原则 这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，使识字和读写成为学生的需要。4、趣味性原则 根据儿童对汉字记忆优于有意识记忆，因此多采用优美的动作、欢快的气氛、良好的环境、有趣的游戏等作为调动儿童认知积极性，提高认字、阅读、写话兴趣的有效手段。5、“双轨”性原则 这项原则指的是课内训练一条轨，课外训练一条轨。我们把教学时间一分为二，以约4/5的时间（每周八节）用来完成国家课程教学计划规定的语文教学任务，这是课内一条轨；以约1/5的时间（每周两节）开设“自由读写课”，在教师的指导下，进行阅读中识字和读写训练，这是课外一条轨。课内抓根固本，课外拓展延伸。课内课外一齐抓，把两者有机地结合起来，相互补充，互相促进。（四）、具体作法：1、成立课题组，选定实验班，拟订实施细则、方案。2、做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关生字掌握情况的问卷表，以及学生自发识字时进行的课外活动观察表和评分标准，对实验班与对照班进行测试，并按统一标准逐一评分，进行统计分析。3、组织实验教师培训。在课题组教师中开展教育理论学习活动，交流教育理论学习经验，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。4、采用各种方法，激发学生识字生活化的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，提高识字能力。（1）认识学生姓名，提高识字量。给学生贴上座位表，让学生制作精致的名片，互相传送。布置学生回家自制家庭小档案（家庭档案：称呼、姓名、年龄、爱好、家庭住址、电话），由家长协助完成任务，这样一来，学生在较短的时间内，识字量大增。（2）认识校园里宣传窗、名人名言、校纪、校训等，提高识字量。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。（3）充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。（4）利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。（5）采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。 （6）创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。5、一些具体的识字方法。1、分析字形法。“分析字形法”就是结合组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。例如“游”字，我是这样给学生分析的。“氵”游泳当然要在水里游啦，“方”表示游泳池是方形的，“”是在水里游的人，“子”古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，“游”字的每一部分的结构和“游”的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。在学习“人、大、个”这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分：“这三个字里都有人。” “大和个的人不一样大的撇变长了，个的撇变短了。”“老师，个的人跑到上半格去了。” “大的撇变成了竖撇。”真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。学习“多”这个字时，我问：“你有什么新发现？”“多是由两个一样的字拼起来的。”“那个字是夕阳红的夕。”这时，我一边小结一边提问：“这两个夕组成多，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？”“不，下面一个夕第二条腿横撇长一点。”“对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？” 孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了“朋、双、比、回”，还发现了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐。孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。教材把“树”和“对”安排在同一课，确是别有一番用心。初学课文时，就有孩子发现“树”中有个“对”，我及时地表扬了他；重点识字时，个别孩子又发现树”里有个“又”，“树”中有个“寸”，“树”中还有“村”，竟然有孩子发现“树”去掉“寸”后剩下的“权”也是一个字最后，我们集体认读了这七个字；木、又、寸、权、对、村。树，还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。这样的学习既轻松又充实，何乐而不为呢？又如“笔”字。我首先问学生，古人用什么笔写字？“毛笔”；毛笔的笔杆是什么做的？竹子，所以“笔”字的上面是“竹字头”；毛笔的笔头是用什么做的？动物的毛，所以“笔”字的下面是个“毛”字。再如“啄”字，我是这样来帮助学生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”来记。“口”即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口，“豕”多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀，而那学生书写时最容易丢掉的“丶”，不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗！“啄”字通过这样分析就很容易记住了，学生写这个字时，因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子，所以再也不会把“丶”丢掉了。2、对比识字法。“对比识字法”就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。例如，“己”与“已”，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一起，让学生对比着来看，并辅以口诀“己字不出头，已字半封口”。这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。又如，“瓣”、“辩”、“辫”、“辨”这四个字如果独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混。当学这几字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列出来，让学生认真对比，找出相同之处，比较其不同之处。这样整个字就化繁为简，只需记住中间简单的几笔即可，另外还可根据中间的部分来辩析字义，用起来便不会出错。利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。3、情景识字法。“情景识字法”就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。例如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情景。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。4、故事识字法。“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才都恍然大悟，学生在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。5、放射识字法。“放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。例如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。6、口诀识字法。“口诀识字法”就是根据字形特点，编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。我在教学中，就自编了许多这样的口诀。如“算”字。我编的口诀是“上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了。”这既体现了“算”的上中下结构，又体现出上边是“笔”的上半部，中间是“目”，下边是“弄”的下半部。同时又使学生在学“算”的同时复习了“笔”、“目”、“弄”三字，增强了系列记忆字的习惯。又如“国”字，我编的口诀是“盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵墙。”这个口诀不但提醒了学生“国”的字形特点，还让学生牢牢地记住了“国”字的笔顺，彻底改正了学生写“国”字时先封口的坏习惯。朋：两个月亮交朋友。 种：禾苗种在水田中。回：小口回家大口关。 松：公公站在木头旁。树：村子里的树木对对齐。 峡：山和山夹着峡谷。艳：色彩丰富多鲜艳。 辣：束老师说不能常吃辛辣的食品。默：一只黑犬默默地呆在那儿。 琴：今天，王晶和王品一起弹琴。景：红日东升，南京的景色更美丽。 念：今天要用心念书肯：月亮不肯止步。 颜：这页纸产生了三种颜色。飘：起风了，邮票飘落到地上。 挖：他提手挖走了究的长撇。解：用刀砍牛的角，解决了问题。孩子们不仅喜欢这些“口诀”，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜：吼：孔雀张开嘴吼叫了一声。 剪：你在前面用刀剪。 棍：他从昆明带回了一根木棍。 爬：用爪子巴着墙往上爬。努：奴隶必须努力地干活。 翩：孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。狼：狼狠一点。喇：束老师立在那儿用嘴吹喇叭。另外，还有许多现成的字谜，也可以拿来帮助学生识字。这些谜语谜面往往生动有趣，解出谜底后的喜悦之情更不用言表。我们在教学中经常结合学过的生字给学生出一些字谜，并鼓励学生课下多互相出谜语，学生学习的兴趣很高。现在学生间还很流行玩猜谜语的游戏，学生出的谜语中不但有学过的生字，还有部分没学过的字，学生经常在课间互相交流。这样在游戏中，学生不仅巩固了学过的生字，还学了许多课堂上没教过的字，大大提高了学生的识字量。为了进一步调动学生的积极性，我还在班上组织了