三个傻瓜闹宝莱屋观后感及其教育解读.doc

观后感及其教育解读学号：079080330 班级：07（3）班 姓名：任静我看了老师给我们推荐的电影三个傻瓜大闹宝莱坞，从影片名字上看感觉这部电影应该是滑稽的喜剧片。看完之后，给人的感觉更多的是内省、深思，是一部痛陈教育之痛的影片，同时也是一部青年励志题材，是值得观看的一部印度电影。影片不是直接的陈述，而是采用倒叙的方式，先把事件的矛盾呈现给大家，才开始慢慢的叙述事件的经过，在讲述方式上首先给人遐想的空间，从一开始就让观众进入深深的思考之中。主人公兰彻是一位敢于痛陈教育弊病的学生形象，让一代又一代的年轻人在皮鞭的驱赶下由摄影师训练成工程师，由艺术家训练成工程师。而兰彻在对法汉、拉朱每次都成绩倒数时说“每个人在追求热爱的卓越时，都有成功的机会。”兰彻每次都名列前茅是因为他热爱的就是machine，而法汉热爱的是野生动物摄影。在临近毕业的时间里，法汉痛苦挣扎，在兰彻的鼓励下终于战胜了父亲的工程师梦想，实现了自己的摄影师理想；然而拉朱面对自己无法改变的勒令退学，选择了自杀。实为自杀，实际上是以病毒校长为代表的教育制度的谋杀。法汉和拉朱的命运史正是对这种“拿着皮鞭，训练动物园狮子坐姿”的教育制度的抗争史。影片中唯独有滑稽性和讽刺味的人物是查图尔，他是印度当下教育制度下的“成功人物”，在他的生命中“Sep.5”成了名与利的赌注。影片的开始与结尾形成强烈的讽刺味，然而更多的是痛陈教育弊病，在滑稽中讽刺，在讽刺中痛陈，无独有偶，我们自己的教育方式是不是值得深思和反省呢？在人的生命历程中是追求人生的高度重要呢，还是欣赏路边的风景重要呢？可以看出这种教育体制是有缺憾的，因为它的评价标准只有一个成为“工程师”。他能挣很多的钱，能够光宗耀祖。这样就像把人的一生比作登山，谁爬的高，谁就是胜利者；不用欣赏山边的风景。 影片中很多幽默情节让我捧腹大笑，但是其中蕴含的对高校教育方式的反思却令我想了很多。联想我们国家自高校扩招之后，有关大学中存在的种种问题，如教学质量下降、学费攀升、学生就业困难等等一直是民众关注的热点话题。中国青年报社会调查中心与某网站新闻中心联合开展了一项调查，结果显示34.7%的受访者在谈到自己的大学生活时，都觉得几乎没有收获。从这个报道中，似乎可以更加具体的看出民众或者说大学生自己对大学教育的失望。大学我们心中的象牙塔，曾经是多少人梦寐以求的愿望，为何在现今，毕业之后却有这么多人感到后悔。在这个号称知识化的时代，我们所看到的许多大学生已经不再拥有往日的那份自豪和骄傲，呈现出更多的是茫然。我想这主要与我们现在学习目的有关系。如今的大学生有几个是为了兴趣而选专业，基本都是在社会、家长以及朋友的劝导下而定的学习方向，以致很多学生毕业后基本常识如中国历史、地理不了解，专业常识虽知道但不知用于何处。那么这些问题到底是什么导致的呢？影片中校长权力最大，校长的思想传统使得这所学校的老师授课也传统到了极点。同样，中国的大学很大程度上也是形式上的大学。教师聘谁都是聘，学生招谁都是招，大学的权力掌握在书记、校长、教务处财务处这些行政部门，而不是教师手中。随着学生学费的增加，学生的地位有所改善，但教师仍然是游离于高校的权力之外，教师仍然是上课拿钱就走的兼职人员。科研任务、教学任务成为联系教师与学校的主要纽带，学生与教师除了上课期间绝少交流沟通。 在这种体制下，教师的职责就是不出差错地完成任务。教师的主动性或者个人追求很难得到这种体制的认可。教师在完成硕士、博士资格之后，会连续做战投入副教授、教授的激烈竞争中去，相应的还有分房子、系主任、校长的竞争。这种形式上的体制造成了教师对形式的追求，博士、教授只是一个耀眼的光环。我们国家中清华北大是最好的大学，但在全球大学排名中却只能排到280多名。作为我们国家最好的大学，相信我们国家对于这两个大学各方面的投入不会比全球其他学校差，但是不管从大学本身或者毕业学生的竞争力来看还是有很大的差距的。要想使我们的大学能够起到如美国大学的作用，就从现下的大学教育来讲，还有很长的一段路要走。电影中主人公是一个拥有400多项发明专利，他曾说过这么几句话：为什么我会考试第一名？因为我真正喜欢我的专业，但你们为什么却是屡屡倒数？因为你身上有太多的包袱，甚至是根本不喜欢现在的专业。只要跟随着你们的激情所在，激情就会变成你的职业。后面还有一个情节是学院中一个考死记硬背的老师眼中的好学生，被主人公捣乱改了其演讲的台词，本来激情澎湃的演讲换成了让人捧腹大笑的言论。但这所谓的好学生却从头到尾一直没理解，甚至以为下面学生的大笑是认可他的演讲。多么可笑的一幕，然而却也发生在我们身边。从我自身感受，我们的大学教育基本就是一味追求成绩，忽视了学生的兴趣发展。大学生缺乏活力，也扼杀了学生的创新能力。我想这也是我们国家这么多年来从没有获得过一个诺贝尔奖的原因所在。传统教学的特点是以学生获得对事物的固定见解、方法和规则，掌握科学知识本身作为目的。它并不注重教学过程中知识的创新和学生学习能力的培养，并忽略了学生在学习过程中的主体地位。表现为：在教学内容上，它忽视了科学知识内在具有的、与科学知识密切关联的科学方法、科学态度和科学精神；在教学方法上，以知识灌输为主，形成教师讲，学生听的教学模式，忽视学生学习的主体性；在学习方法上，强调掌握知识的数量和精确性。形成学生的学习以模仿、机械操作和背诵为主要特征的学习方式。这种忽视主体性的教学对学生创新学习能力的培养造成了严重的负面影响。这种影响正如德国教育家雅斯贝尔斯所指出的：因为知识已经固定了。所以学生总是抱着这样一种看法，到学校去就是学习固定的知识，学会一些现成的结论和答案，将白纸黑字的书本明白无误的东西带回家即可。这样一种使学生只知道结果、不知道过程和方法的教学“削弱了学生的反思能力，以及独立自主的个性和对一个问题反复思考的习惯。我们所培养出来的大学生，获得的只是书本上传授事物固定的见解、固定的方法和规则，缺少现代社会发展所必须具备的获取新知识的能力。 我觉得电