让初中数学课堂个性张扬——浅谈个性化学习的运用.doc

让初中数学课堂个性张扬浅谈个性化学习的运用读写算2011年第18期数学教育研究让初中数学课堂个性张扬一一浅谈个性化学习的运用廖珍光(岑溪市诚谏中学广西岑溪543200)【摘要】个性化学习是指学生在学习过程中以个性特征为基础,以内在的需求为核心,让学生的个性在宽松,自然,愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力.个性化学习能够培养学生的自主学习能力,突出学生的个性和创新能力.【关键词】数学课堂张扬个性主体地位教学方式鼓励质疑课堂营造一种民主,和谐,宽松的课堂气氛,能唤起学生学习的主体意识,又有助于教师满腔热情地激励学生,发掘学生学习的内在潜能.让他们敢于标新立异,打破陈规旧俗,大胆质疑.激发他们的创新意识,培养学生的创新能力.对于不同学习特点的中学生来说,只有课堂活动的多样化,才能使不同类型的学生部能获得积极主动参与学习的机会,以动态生成为载体,以探究为动力,促进学生自我发展,自我完善,自我超越.体验数学学习的快乐,张扬学生的个性.1,营造民主气氛,诱发个性张扬欲望教师创设民主化宽松和谐的教学气氛,使师生情感得以交流,使学生主体意识得以启动,使学生健康个性得以充分显现.作为教师,尊重学生,关注学生的个体差异,肯定每个学生的进步.只有满足不同学生学习数学的内在需求,才能依托数学学科知识的学习.有效地培养学生健康的个性,使数学学习在学生的人格发展中体现意义.1.1,融洽师生关系,创设民主自由的课堂教师充分尊重学生,从学生自身特点出发,交给他们想象的方法,创作的方法和表达的方法,顺其自然地引领他们描绘心中的世界,开发其潜在智力.如教学”求数轴上两点间的距离”时,举行了一场别开生面的师生对抗赛.由学生任意报两个有理数,看谁最快地说出数轴上它们之间的距离.课堂上,立刻活跃起来.学生才算出一两道题时,我已判断完毕.学生产生了疑问,”为什么老师如此神速?这里面肯定有什么奥秘?”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的奥妙,当学生刚得出结论而高兴时,我又提出了有关”已知两点间距离和其中一点表示的数求另一数”.一个学生说”只要用距离减去这个数”.另一个学生说:”可以用距离减去这个数也可以用这个数减去距离”.激发了学生强烈的求知欲,让学生在宽松和谐的课堂中体验成功.12,引导探究争论,诱发个性张扬通过争论,激发灵感,促使他们深入探究,最后达成共识.波利亚说过:”学东西最好的途径是亲自去发现它.”问题是数学的核心,教师要把”思维过程”分解为一一个个由浅人深的台阶,设置成一个个的问题,引导学生步步深入.例如:在学习元一次方程的解法,我设置了这样一个问题:已知2x+1=0,求X.学生很快的求出x=一1/2;紧接着我又问:ax-3=0,求X.学生也很快求出x=3/a.此时,我没有马上指出错误,而是诱发学生争论.我选择正确的让学生回答:a=0时,方程无解.进一步诱发争论:ax-b=0,怎么求x?又一次把学生引入更深的探索层次,创设了一个具有挑战性的争论空间,引发了学生学习探究的欲望,让每个学生都能实现有效的个性发展.2强化创新意识,张扬个性在教学中,使学生在学习中改变”受而不发”的陋习,意识到自己作为一一个独立的个体,树立起崇尚创新,追求创新,以创新为荣的新意识.形成一种具有求异性,发散性,新颖性和独创性特征的创新思维过程.21,多设计操作题,树立创新意识陶行知说过:”人人是刨造之人,天天是创造之时,处处是创造之地.”要培养”创造之人”就需要教师启迪诱导,激励鼓舞.教师要尊重学生的主体意识,最大限度地满足他们不愿循规蹈矩,乐于别出心裁的”创”的欲望,也要善于诱发他们的求异心理,逐步养成乐创敢创的心理习惯.例如:我在教”多边形的内角和”一节课时,由于多边形有I3条边,边数不确定,使人感到无从下手.所以,我们先来看这个问题的一般情形:先引导学生看四边形,通过引对角线来分割成两个三角形,很容易知道四边形的内角和是360.,然后教师再追问,利用刚才的思路,还有其他方法吗?以五边形为例,叮以在五边彤的内部任意选一个点,把这个点与各个顶点连接起来,就把五边形分割成五个三角形了,这时又多了一个周角,因此五边形的内角和为:5180.-360=540.,是进一步问,还有别的方法吗?这一点是否能在任一条边上或者是在多边形的外部,能推导吗?用同样的方法很容易把这个特殊问题的结论推广到一般的情形:n边形的内角和等于(n-2)l8O.,达到了举一反三,触类旁通的功效.教师要鼓励每个学生积极地投入到探究学习的活动中去,实现有效的个性发展.22,运用多媒体,架起个性张扬支点培养勇于探索,勇于创新的精神,亲历探究过程,已不再是一种获取知识的数学手段,它本身也成为了教学的重要目的.例如:在讲”直线,线段,射线”这三个概念时,我设计了课件,让学生主动,形象地获取知识.具体过程如下:先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上,然后拉紧,以曲衬直,强调直线是”直的”接着把拉直的橡皮筋又向外延长,显示”延伸”的动态过程,一直拉到屏幕显示不出来为止,以说明直线是”无限长”的,进而使学生获得”直线无端点,可以向两边无限延伸”的认识.在讲射线时,可将一端拉直,一端不动,使学生获得”有一个端点,一端无限延伸”的认识.而在讲”线段”时,则只将弯曲的橡皮筋拉直,则不能延伸的演示,学生对概念的理解更准确更深刻.在教学活动过程中,教师要有意识地创设良好的”教风”,”学风”,潜移默化地对学生的个性施以影响,使他们不良的个性受到抑制,(转下页).】05.数学教育研究2011年第18期读写算小学数学”学法”略谈陈思(中江县实验小学校四川中江618100)古人云:”授之以鱼,不如授之以渔.”在小学数学教学中,不仅要使学生掌握大纲规定的基础知识和基本技能,更重要的是要使学生掌握学习方法.教学目的的达成,终究要落实到学生的”学”上面,”教”是外因,”学”是内因.学生不会学习,说明教学的效果差.所以,定要重视和加强对学生学习方法的指导,促使他们善于学习不仅要”学会”,而且要”会学”,这是提高小学数学教学质量的有效途径.一,积极自学.做好课前的预习环节课前预习,是各科教师常用的方法,也是学生学好数学学科的一种基本方法.但在每一次新课自学预习前,要根据学生的认知特点和实际情况提出具体要求,让学生围绕这些具体要求去读,读不懂的地方要求学生用符号划出来,与问题有关的重点也可以划出来.这样,学生在预习中不仅能有的放矢地达到预习目的,而且还能循序渐进地养成良好的学习习惯,使他们大胆探索,勇于发掘,去获取新的知识,发现新旧知识之间的联系点.以利于教师指导和讲解.如教学平行四边形的面积一节,由于学生已掌握正方形和长方形的面积计算方法,因此在指导学生自学预习时可以提出以下问题:a,什么样的图形叫平行四边形?b,平行四边形各部分的名称如何?c,平等四边形的面积公式怎样?它是怎样推导出来的?这样让学生根据提纲,看书学习,边想,边议,边算,使每个学生自学主动地获取知识.又如在教学”百分数应用”时,因为百分数应用题中有不少的例题是在学习了较复杂的分数应用题的基础上来的,新旧知识的联系点就是把百分数转化成分数,因此,在指导自学过程中,可注意紧紧抓住了这种联系,并因势利导,使学生运用已有的知识和技能,顺利地解决新的问题,也使学生学得轻松,启发了学法,也培养了学生的自学能力.学生在学习过程中,既要争取教师的指导和帮助,但是又不能处处依靠教师,必须自己主动地去学习,去探索,去获取,应该在自己认真学习和研究的基础上去寻求教师和同学的帮助.养成这种习惯,在小学数学教学中有着极其重要的意义,对学生以后不断探求新的知识会产生极大影响.二,质疑问难,学习与思考相结合逐步培养学生质疑问难的习惯,鼓励学生多思考,多设想,善于提问,并能提出有思考价值的问题.同时对于学生提出的问题或不同见解,不要轻易否定,尤其要鼓励中下成绩的学生多提问.当然,也可以由教师提出反问,让学生解答.?这样培养了学生的质疑能力,能使学生在探索中掌握学习方法,培养学习能力,最终实现”学会”到”会学”的转化.在学习过程中,对课本的内容要认真研究,进行发掘,鼓励学生学思结合,引导学生由浅入深,由表及里,由现象到本质地去思考,去探索;提出疑问,追根寻底地去发现,去理解,去得出结论,掌握规律,学到知识.在解决问题时,要尽量采用不同的途径和方法,要克服那种死守书本,机械呆板,不知变通的学习方法.三,学用结合,勤于实践,在操作中加深印象在教学活动中,如果只有教师的演示,而没有学生的操作,教学的实际效果不一定理想因为在教师的实际演示中,教师是操作者,主动者,学生是观察者,被动者,只有让每个学生都来实际操作,变被动为主动,运用多种感官来参加学习活动,才能使所有的学生对学习对象获得比较充分的感知,从中发现并深刻领会新知识.而在学习过程中,只有学生准确地掌握抽象概念的本质含义,了解从实际模型中抽象为理论的演变过程;对所学理论知识,要在更大范围内寻求它的具体实例,使之具体化,尽量将所学的理论知识和思维方法应用于实践.如学习三角形的面积一节,在推导三角形的面积计算公式时,让学生利用学具充分操作,明白两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形的道理,从而得出三角形的面积计算公式.这样根据简单几何图形的特征,加深对数学概念的理解,牢固地掌握基础知识,而且可以逐步学会运用所学的数学知识和方法去解决简单的实际问题.四,及时复习,增强记忆,对所学知识进行归纳整理复习对学生掌握好知识是十分重要的,学生对所学知识,如果不及时复习,巩固,就会遗忘,指导学生将学过的知识进仃归类整理,加以系统化,条理化,使学生学生更科学,更扎实,把知识系统有机地联系起来,形成框架,让知识在学生心目中脉络清楚,结构明了.做到真正意义上的温故而知新.同时,复习工作,必须经常进行,每一单元结束后,应将所学知识进行概括整理,使之系统化,深刻化.学习有法而无定法,在指导学生学习方法时,应根据学生实际,教材编排,结合各方面因素因势利导,对症下药,才能达到教法与学法的完美结合.讲是为了不讲,都是为了不教,作为学生总是要离开教师的,因而让学生掌握科学的学习方法就显得更为重要.我们应努力探索教会学生掌握学习方法的最佳途径,使教法和学法互相促进,互相渗透,同步发展.(接上页)让他