《学生厌学情绪成因与对策行动研究》课题研究结题报告.doc

学生厌学情绪成因与对策行动研究课题研究结题报告晋江市安海中心小学心理健康课题组 负责人：陈海蓉组长：蔡雪云从2011年4月至2013年6月，我校开展了对晋江市教育科学“十二五”规划（第一批）立项课题学生厌学情绪成因与对策行动研究的研究，在陈海蓉校长的主持下，课题组全体成员共同努力，学习相关理论，研讨实施方案，制定调查问卷，对学生厌学成因进行研究并确定对象，从中寻求对策，进行跟踪调查撰写论文、收集整理相关案例等；开展团体心理辅导课及课题组成员公开课，初步形成了有助于学生心理健康教育的对策与新模式，通过研究和实践，提高了学生心理健康水平，课题组教师的业务水平也有了很大提高，促进了学校德育工作水平的进一步发展。实践表明，我们的研究对促进学生终身发展具有深远意义。一、课题提出的背景及研究意义1、课题提出在当今这个纷繁复杂的社会里，人们为了在日趋激烈的竞争中站稳脚跟，一刻也不敢放松自我，拼命学习，拼命工作，以致于不少人由于生活过于紧张而精神崩溃，还有一些人因为不堪忍受生活和工作的压力而结束宝贵的生命。紧张、繁忙、竞争的气氛也同样笼罩着中小学校园。家长的“望子成龙”、“望女成凤”；教师不科学的教育教学方法，以及片面追求分数；学生自身能力、水平的限制致使那些脸上写满稚气和青春的孩子们，背负着成年人的沉重期望，在本该悠闲的双休日，奔波于各种为他们特设的学习场所。经过了一天的学校生活，疲惫不堪地回到家中，大人们都在悠闲自在地欣赏电视节目，而小小的孩子还要伏案对付那似乎永远也做不完的习题，电视中精彩的节目对他们来说只是周末晚上的奢侈享受。由此我们不由感叹，孩子们的负担实在太重了。于是，有些孩子开始厌学，有些孩子因为不堪忍受而逃学拒学，有些孩子甚至以自杀的方式来逃避烦恼。究竟是什么原因导致了孩子的脆弱？究竟是什么原因导致了孩子的反叛？如今的孩子吃穿不愁、生活优裕，却为什么总是喊苦、喊累？为什么孩子与家长之间的沟通变得如此困难？孩子应该有怎样的生活和学习环境？孩子应该过怎样的学习和娱乐生活？中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四、初中生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点三；学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效的即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习，这恰恰是造成他们厌学的重要因素。2、课题研究意义学生的厌学问题已受到越来越多人士的关注。我们是二十一世纪的起跑线上的教师，摆在我们面前的问题急需解决，我们肩负的任务重如泰山。我们刻不容缓的任务就是对学生中出现的厌学情绪要及时的分析与研究，找出问题的根源，寻求有效的解决途径，在学生最需要帮助的时候伸出援助之手，给他们一片蔚蓝的天空。因此，在这种社会大背景下，我们提出了“学生厌学情绪成因与对策行动研究”这一课题，意图通过调查、观察，找出学校中的厌学孩子，对他们的厌学原因进行分析，并找到矫正的路子，重新点燃他们学习兴趣的火花，帮助这些学生走出困境，树立学习的信心，使他们愿意学习，乐于学习，为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。构建旨在培养学生学习兴趣的教学方法体系，及预防厌学心理的“学校、家庭、社会”三位一体的教育机制，提高学生的学业成绩水平，促进学生心理、人格健康和谐发展。二、课题实施（一）研究目标1、通过研究，积累有关针对小学生厌学教育的实践经验与理性思考。同时发现各种克服学生厌学情绪的有效途径。2、通过教育活动，帮助学生克服厌学心理，养成良好的学习习惯。由原来的被动学习变成主动学习、快乐学习，享受学习过程中带来的快乐。（二）研究内容第一小组：针对家长及社会方面进行分析、研究第二小组：针对学生及老师方面进行分析、研究1、通过对学生进行一系列心理测评及“小学生学习情况问卷调查，了解学生存在的不健康的学习心理及原因。 2、学生学习行为障碍诊断与辅导及学科学习困难诊断与辅导。分别从考试焦虑、上课强迫分心、学困生转化、潜意识厌学行为、潜能开发等方面着手; 3、培养学生健康学习动机的方法研究。(变“要我学”为“我要学”。)学生健康学习动机的激发拟从下述三个方面出发：（1）认知内驱力的激发，（2）自我提高内驱力的激发，（3）附属内驱力的激发。 4、培养学生健康学习情绪的方法研究。(变“苦”学为“乐”学)。学生健康学习情绪的培养拟从以下两个方面着手：（1）良好情绪的培养，（2）学习过度焦虑的消除。 5、培养学生健康学习行为的方法研究。（养成健康的学习习惯）。培养学生健康学习行为拟从计划、作业、复习、预习方面着手。（三）研究对象学校中存在厌学情绪的学生（四）研究方法谈话法、实验法、调查法、观察法、案例分析法、实验总结法。（五）研究步骤1、准备阶段（2011.42011.8）做好课题论证、立项工作，组织学习相关理论，研讨实施方案；进行开展课题的前期培训学习工作和资料收集。2、实施阶段（2011.92013.6）一、首先制定调查问卷，对学生厌学成因进行研究并确定对象。调查情况如下：（一）学生大部分的学习时间在校园度过，浓厚的学习氛围对学生的影响是非常大的。调查分析显示，班上大部分学生在班级这个大家庭中与他们相处还算是蛮融洽，也初步懂得如何与人交往；而对于班集体还是比较关心的，比较有集体荣誉感。但还有10%左右的学生心里对于现有的学习环境还存在着不良情绪，对于上学学习心中还是觉得烦闷的，应该针对每一个学生的情况深入调查，及时纠正，尽可能使这一部分学生改变现有的想法，将其心思引导到学习上，提高他们学习的积极性。（二）学生的学习态度、学习习惯、学习兴趣直接影响着学生的学习效果，学习效果也直接影响着学生的学习情绪。调查结果发现，现在的大部分学生遇到不懂的问题首先不是自己寻求解决的办法，而是通过向他人求助从而解决问题，这体现了大部分学生还是过分地依赖他人，自己独立解决问题的能力较差。当然，有一部分学生是由于对学习缺乏自信心过分依赖他人，而产生自卑心理，从而产生厌学情绪。（三）压力给予人动力,因为有压力,人才会有紧张感；有紧张感,就会担心自己做不好。这种情绪一方面令人更加努力去做,另一方面,就有可能使人产生焦虑心理。调查结果显示，学生在学习方面还是有一定的压力，也产生了一定的学习焦虑，但是学习焦虑并不可怕，怕的是你自己乱了手脚，失去迎接挑战的信心决心。适当的焦虑可以给学习者一些心理压力，提高思维的张力，成为学习的动力，但是过度的考试焦虑就会降低考试效率，使“应考能力”下降，甚至会使身心健康受损。通过问卷调查，大部分学生对待学习还是认真的。只有极少数学生产生了厌学的情绪，根据调查结果，可以清楚地看到其原因主要来源于家长方面的压力及学校老师的期望。二、根据调查结果进行个别访谈。（一）访谈厌学学生我们设计好访谈的提纲，从学生的家庭情况（包括家长对学生的期望和要求、教育方式、对学生的关心程度等）、学生历来的学习情况、学生所喜欢的老师和不喜欢的老师、学生喜欢上的课与不喜欢上的课、学生所交往的同伴、学生所喜欢做的事等等几方面，阶段性地进行访谈。（二）家庭方面1、家长的过高要求与期望“望子成龙”、“望女成凤”是每位当家长的心愿。可是，每位孩子的心理素质、学习能力是不同的，过高的要求反而会适得其反。家长只有在孩子的实际能力和水平下，提出适当的要求，才会使孩子尝到“跳一跳，摘到果子”的甜头。如果期望过高，只会使孩子觉得自己无论怎样努力也达不到父母的要求，无论怎样努力都是失败，渐渐的就会失去信心，对自己的能力产生了怀疑，造成了厌学的严重后果。如厌学学生王刚、李英的家长就是这样。2、家长的听之任之不重视有些家长由于工作繁忙，无暇顾及孩子，从来不过问孩子的学习情况，也有些家长溺爱孩子，对孩子的不良行为和学习听之任之，他们甚至在孩子面前坦言“你们这一代不管怎么学习，以后也一定是大学生了，现在无论什么大学毕业的都得自己找工作，所以你只要有一个大学念念就可以了，不管它是什么名牌大学还是破大学，反正以后都得自己出钱念大学，自己凭关系找工作。”孩子长时间的看电视、打电脑也从不过问。孩子必竟是孩子，他需要大人的引导和扶持，父母的听之任之，不重视，放任不管，再加上一些错误的观念，就会造成孩子的学习一日不如一日，最终导致厌学。3、家庭成员不和睦一个充满战争硝烟的家庭和一个冷如冰窖的家庭都会影响孩子的情绪，孩子在这样的家庭里丝毫感受不到家庭的温暖，他们也每天处在焦虑不安中，试问又哪来的心思去学习呢？所以厌学情绪的产生也是无可厚非的。（三）学校方面“分数“的指挥棒还在无形中影响着教师，片面地追求分数，重复机械的作业，过重的题海战术在教师中还有存在。学生被分数、作业压得抬不起头来，据1999年中国青少年研究中心与北师大教育系在全国对小学生的学习与发展做过大型调查，调查显示，约半数的六岁至十四岁的城乡少年儿童学习时间和睡眠时间不符合国家标准，表现为学习超时和睡眠不足。同时，加上教育教学方向与方法不当（教师没有把自己的角色改变过来，不考虑学生是学习的主体，而单纯地采用“灌输式”、“注入式”、“填鸭式”的教学方法）导致少年儿童缺乏学习的内在动力，甚至厌学。还有个别教师没有掌握育人的艺术，学生成绩不好，只会批评、责骂、冷嘲热讽，不会在学生学习困难时给予及时地辅导、诚心地鼓励。这种没有“爱”的教育对学生的学习怎会起激励作用呢？这些厌学的学生往往因为自己学习成绩差而产生“破罐子破摔”的消极态度，在其他方面也表现出叛逆、消极甚至有些恶劣的行为。这些行为引起了老师和同学的极大反感，于是，开始孤立他们，冷落他们，不把他们当作集体的一员，不给予帮助，不跟他们交往。这种态度深深地伤害了厌学学生，严重地挫伤了厌学学生的自尊，使他们陷于无法自拔的状态。（四）学生方面许多厌学的孩子，并非是由于对学习不感兴趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在学习方面存在着某一种或多种严重的落后，而影响了学习的成效，也就是学习能力方面的不足引起学习障碍，主要有三种类型：（1）语言接受和表达方面的学习障碍；（2）阅读和书写方面的障碍；（3）算术方面的学习障碍。此外，儿童如果患有“多动症”，也会对学习成绩带来极为不利的影响。“多动症”又称注意缺陷障碍，常见于儿童，特别是小学阶段的男学生。其外观症状为多动、不安宁、难以调节和控制，课堂上经常不听老师讲课，注意力容易分散，很难集中精力做功课或从事有组织的活动，难以坚持完成某一种游戏或事情，做事情有始无终，行为冲动，活动过多。三、确定好厌学对象和厌学原因后，课题组成员坚持每个星期对厌学对象进行跟踪记录，并填写跟踪记录表与阶段性跟踪表。（一）家长方面要配合做好以下几方面的工作：1、培养习惯 稳定情绪 家长要提高孩子对学习的认识水平，要使孩子意识到学习是他自身的需要。而培养孩子良好的学习习惯，要从小抓起，要从点滴抓起。一旦发现孩子有不良的学习习惯，如做作业马马虎虎，要及时指出纠正。2、鼓励督促 培养意志 当孩子学习时，家长要帮助孩子确定一个既有一定难度，又是他力所能及的具体的目标。家长并应提供一定的适当的奖励条件，鼓励、督促孩子为实现这个目标去努力。要从小培养孩子具有不达目的决不罢休的顽强精神。3、理解孩子 关心爱护 家长越是逼迫孩子拼命学习，反作用越大，问题愈加严重。家长应该主动体贴，安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，面对现实地多给孩子支持、疏导和鼓励，还可以送孩子去心理咨询。（二）教师方面要做好以下几方面的工作：1、激发兴趣 促进参与 兴趣是推动学习进步的一种最实际的内部驱动力。课堂上老师要唤起学生参与研究新知的欲望，设法将课堂教学内容转化为切合学生心理需求的课题，把抽象的知识转化为可以激发学生求知欲望的刺激物。这样，学生容易接受，同时又降低了教学的难度，使学生在轻松愉快的良好心态中进行研究和探索，收到事半功倍的效果。2、降低难度 分层要求 决定学生的学习能力的因素很多，如家庭环境、自身个性、智商或情商、学校环境等等，所以教师要重视这些学生的接受能力，对他们降低难度，进行分层教学。做到备课分层、目标分层、训练分层，将统一的目标按不同层次就不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求，设计不同的问题和练习，使他们也能适应正常的学习。3、各方协调 对症下药 根据学生的自身特点各学科之间统筹调配、合理安排，有针对性对厌学学生进行辅导。通过好、中、差不同层次的学生搭配学习的方式进行，帮助他们学习。同时多与家长联系，形成家庭教育与学校教育的合力。4、取长补短 培养自信 自信心是培养学习兴趣的关键。教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。要及时总结和表扬他们的长处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来，从而激发他们的学习的积极性和主动性。四、在教育教学活动中渗透心理教育，开展丰富的团体心理辅导课及心理健康教育公开教学活动。教学是学校的中心工作，心理健康教育如果只停留在团体辅导与个体辅导的层面上，游离于教学活动之外，其功效只能是事倍而功半。因此，课题组重视在学科教学活动中有机渗透心理健康教育，以形成心理教育的合力，促进学生心理素质的提高和优化。重视引导教师挖掘各种教育教学活动蕴含的丰富的心理教育因素，了解并把握学生的认知、情感发展水平，采取不同方式来融合和体现心理教育的教学意图。（1）、心理健康教育与学科教学协同进行，有机渗透。在课题实验中我们要求各科教师在学科教学中要贯彻教学的兴趣性、创造性和激励性原则，要创设和谐、合作的课堂心理气氛，要重视学习策略训练和习惯培养，要寻找教学内容与心理教育的结合点等，在潜移默化中培养学生健康心理。如陈秋华老师在品德与生活课中执教学习真有趣，陈老师把学生的心理健康教育与本堂课有机地结合在一起，使学生在活动中认识到学习每门学科都有乐趣，学习是一件愉快的事，激发学生乐学、爱学的情感，培养学生积极、认真的学习态度。（2）、心理健康教育与班队工作有机结合。心理健康教育与班队工作有着密切的内在联系，班队活动是培养学生良好心理素质的重要渠道。因此我们也把班队工作和心理健康教育结合的研究作为本课题研究的一项内容，要求在工作理念上树立正确的成才观、学生观、工作方式上重视建立和谐的师生关系，尊重和理解学生，多一点讨论和沟通，少一些灌输和说教；活动内容上多关注学生的各种成长问题和健康人格的培养，要以学生的需要为出发点。如2012年春，颜梅芳老师针对本班的实际情况，有的同学出现了不合群、自私、缺少集体荣誉感，没有合作意识，开展学会合作心理辅导活动课，让学生体验到团体合作的重要性，让学生学会合作的方法，感受到集体的温暖，拥有健康的人格魅力。3、总结阶段（2012.72013.6）整理汇总课题资料，撰写课题研究报告，汇编优秀论文、优秀课例等专集，课题结题以及后续研究的研究方案和计划等。四、课题总结在课题研究中，除了成功转化个别厌学学生以外，我们逐渐摸索出在平常教学教育中的“质疑解疑教学法”操作模式。“质疑解疑教学法”由环环紧扣、循序渐进、有机统一的五步组成，即“质疑思疑辨疑解疑又疑”。从微观来说，这五步是某一具体问题的教学程序，整个一堂课就是由无数循环往复的五步组成；从宏观来说，这五步是一堂课，甚至一个单元的教学程序，还是缓解学生厌学情绪有效的方法。“质疑解疑教学法”操作程序及操作策略质疑、思疑导课；辨疑授课；解疑小结；又疑延伸。问学生之所问，解学生之所疑，因质疑教学充分符合学生的好奇、探究心理，所以课堂上一直思维踊跃，探究欲望强烈。在课中，他们不但消除了疑虑，而