第四节 输血与血型 教学设计.doc

第四节 输血与血型 教学设计一、创设情境导入新课：1.播放一张图片有位同学愁眉不展，自言自语：我爸是O型血我妈是AB型血而我确是B型血与他们都不一样，难道我不是他们亲生的孩子？2.播放另一张图片一位车祸患者流血过多，医生准备输血抢救,可赶来的身边家人都不知道他的血型，医生只能现场再做检验，家人焦急万分。在座的各位同学你们会不会有与那位同学同样的困惑？看看课前调查的个人的血型知晓情况是：总人数65人，知道自己血型人数9人，所占比例13.8%；不知道自己血型人数56人，所占比例86.2%生活中经常遇到第二幅图中这种情况，如果平日都很清楚家里所有人的血型，那么在关键时刻我们就可以赢得时间抢救我们的亲人！引入课题：输血与血型二、了解关于血型及输血的有关历史1、通过请预习过的同学介绍人类的血型有几种类型：ABO血型分为A型、B型、AB型、O型。血型可以遗传,但有一定的规律。Rh血型分为Rh+型，Rh-型。（老师补充说明）2、认真阅读课本P76第一自然段资料，了解输血发展史。引发同学们思考为什么会出现两种不同的结果呢？当时的人们百思不得其解。直到1900年3、了解血型发现历史：同学们介绍，配合图片资料和文字资料用幻灯出现。人类的血型是由奥地利科学家兰德斯坦纳在1900年发现的。但是兰德斯坦纳最初的发现只提到三种类型，没有AB型，后来人们又发现了第四种血型。直到1928年，全世界的血型名称才被统一。补充强调兰德斯坦纳发现血型的伟大意义：人类在兰德斯坦纳发现血型建立了血液免疫学的基础上，取得了突飞猛进的成绩，兰德斯坦纳发现血型，在人类输血史上具有划时代意义。输血现已成为临床实际可行的重要治疗措施。挽救了千千万万人的生命！三、通过进行模拟“血型鉴定”的探究实验明确输血原则1.创建情景:有一车祸现场有四名伤员伤情严重,现要输血抢救,我们来模拟现场,看看每位伤者是什么血型？可以输什么血型的血？将抽象的知识变为有趣的实验，调动学生的学习积极性和主动性。(多媒体出示下面资料)2.教师先介绍实验用具、实验材料和实验要求：实验材料：模拟“1”、“2”、“3”、“4”型血及“A型血清”和“B型血清”实验用具：载玻片、吸管实验要求：教师将分别标上“1”“2”“3”“4”配制好的4种“血液”，表示分别取自4位车祸伤员，要求学生阅读参考资料，设计如何利用“A型血清”和“B型血清”确定4人血型的方案，并根据鉴定出的4位车祸伤员的血型，确定输血用血液的血型。参考资料：A型血B型血0型血AB型血A型血清无沉淀有沉淀无沉淀有沉淀B型血清有沉淀无沉淀无沉淀有沉淀提示：根据上表提供的信息，同种血清和血液之间不会发生凝集反应。为方便观察在载玻片两边分别标记A、B，然后对应各滴一滴A标准模拟血清和B标准模拟血清，将被鉴定的模拟血样分别滴在两滴模拟血清上，看发生反应的情况。如果结果是标B的一侧出现浑浊，表明发生凝集反应，我们判定模拟血样是A型血。3.然后四人小组进行讨论后，制定计划，实施计划，自主探究，分析结果、表达交流。教师在整个过程中进行适当的启发、引导、点拨。以小组形式进行，进行模拟血型鉴定。记录表如下：1234A型血清B型血清4.请各组派代表介绍本组血型鉴定的过程和鉴定结果表达交流，教师适时评价学生的探究实验能力、语言表达能力等等，及时给予学生鼓励和表扬，增强学生的自信心，培养学生构建知识的能力。5.学生根据实验结果自己总结输血关系表并和课本对照某人的血型可接受的血型可输给的血型AAOA，ABBBOB，ABABA，B，O，ABABOOA，B，O，AB提出问题:输血关系列表归纳下来，大家观察看有在表中即可接受又可输给的血型有何特点？讨论得出：应以输入同型血为原则。若少量输异型血需进行凝血实验。输血可以救治人的生命，那么，血液从何而来？四.血量和献血1学生进行知识问答（3分钟阅读P77有关血量的内容），用课件展示问题，组织学生抢答。通过学生的抢答，调动学生学习积极性，活跃了课堂气氛，并加深对基础知识的理解和记忆。（1）成年人的血量大致相当于本人体重的多少?（78）（2）对于一个健康的成年人来说，一次失血超过血量的多少，生命就会发生危险?（12001500毫升）（3）失血量如果一次超过800mL，人就会出现什么症状?（头晕、心跳、眼前发黑和出冷汗等）（4）健康的成年人，每次可以献多少毫升的血?（200300毫升）教师补充说明（多媒体展示）：人体内有部分血液储存在人体的血液“仓库”，如肝、脾等器官，当机体活动增强或献血后，“仓库”里的血就会调动到血液循环中来。血量可在几分钟到几小时内恢复，不会影响正常的血液循环和血压。血液和其他有生命的东西一样，在不断地进行新陈代