基于对话的教育沟通策略在小学高年级数学教学中运用的实效性研究.doc

基于对话的教育沟通策略 在小学高年级数学教学中运用的实效性研究 永兴路二小 李雯 内容摘要 内容摘要 教育沟通是指教育者与受教育者之间通过有效语言和其它方式 运 用合理协调方式达成互识或共识的一种人际沟通 这种沟通发生在各个教育过 程中的环节和时段 可以说是教育过程中的一个普遍存在 教育沟通的实现需 要具备一定的主客观条件 而这些条件又需要沟通主体们的共同创造 根据小 学生的年龄特点 教学内容以及学生对数学学习的原有认知程度等因素的不同 本着促进有效沟通 促进有效教学的理念 在实践中主要采用心理相容策略 最佳匹配策略 信息整理与归纳策略实施有效沟通 关键词 关键词 对话 教学沟通策略 数学教学 一 问题的提出一 问题的提出 随着新课程标准的实施和课程改革的不断深入 自主 合作 探究的学习 方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式 在数学实 践中 师生对话 正成为现代小学数学课上的另类风景 目前 国内外对于课 堂教学中加强对话与交流的研究成果以及相关的教育实践也比较多 但对于数 学课堂教学中的相关应用研究不多 本研究的目的指向在于以基于 对话 的教育沟通策略为手段 以促进教 师的有效教学和学生的有效学习为核心 进一步让学生体会到数学学习过程的 乐趣 体会到自己在学习 有用的数学知识 通过教师 学生 家长之间的 多元互动对话达成教师与学生最大限度地共同发展 促进学生数学学习和教师 教学质量的整体提高 最终达到为学生全面发展服务的目标 二 本课题国内外研究现状分析二 本课题国内外研究现状分析 在对文献情况进行分析的基础上 我们特别关注了以下与本课题相关的一 些研究成果 1 1 张东娇的 张东娇的 教育沟通论教育沟通论 此项研究成果主要论述了教育沟通的界定 模型 有效沟通的策略等等 2 2 上海市长宁区江苏路五小第五教研组的 上海市长宁区江苏路五小第五教研组的 对话式教学的实践与研究对话式教学的实践与研究 此项研究成果从以对话为原则 手段 目的的教学等方面论述了课堂中师 生对话 生生对话的多元互动形式 3 3 杨甲睿杨甲睿 陈昱的陈昱的 基于对话教学理论的课堂教学研究基于对话教学理论的课堂教学研究 此项研究从促进学生发展的角度论述了在课堂教学中师生对话的多种表现 形式 三 研究方案三 研究方案 1 1 研究目的 研究目的 以基于 对话 的教育沟通策略为手段 以促进教师的有效教学和学生的 有效学习为核心 以行动研究为载体 促进学生数学学习和教师教学质量的共 同提高 最终达到为学生全面发展服务的目标 2 2 研究时间 研究时间 2006 年 9 月 2008 年 2 月 3 3 研究对象 研究对象 永兴路二小 2004 级 1 2 3 班学生 4 4 研究方法 研究方法 本研究主要采取行动研究法 辅之以准试验法 案例研究法 5 5 研究内容 研究内容 1 对于学生的研究 提高学生的数学问题解决的能力 掌握数学思想方法 2 对于探究的研究 培养学生的主动探究精神和创造性 提高学习的兴趣和 有效性 6 6 研究阶段 研究阶段 1 准备阶段 2006 年 9 月 2008 年 10 月 调查学生的学习情况 着重摸清学生学习方法方面以及课堂师生沟通的情 况 完成研究方案设计 文献资料搜集以及研究所需的专家认证 2 实施阶段 2006 年 10 月 2008 年 2 月 在教学中实施预定策略 搜集学生反馈信息 总结策略操作成功的要素 根据理论和教学需要调整策略应用 研究策略功能及其在教学中的实际作用 3 结题阶段 2008 年 2 月 2008 年 3 月 收集数据与案例 进行分析和统计 撰写结题报告 聘请专家论证 完成 结题报告 7 7 本课题的创新之处 本课题的创新之处 本研究致力于让师生间平等地互动沟通 通过对话式的思维碰撞 达到人 与人之间的相互理解和一致 以实现知识的传授和能力的训练 通过有效的教 育沟通策略的实施 加强信息的互动交流 激活学生大脑中的固有信息 加速 新旧信息间的碰撞 变动和融合 从而达到有效教学的目的 四 研究过程四 研究过程 一 关于概念的界定 一 关于概念的界定 1 沟通的广义概念 沟通从广义上来说 就是一种社会交往 2 基于对话的教育沟通概念 教育沟通是指教育者与受教育者之间通过有效语言和其它方式 运用合理 协调方式达成互识或共识的一种人际沟通 这种沟通可以说是教育过程中的一 个普遍存在 本研究主要讨论在学校教育中小学数学教学方面的教育沟通 课堂中的教育沟通不是单向的 而是双向的 更是多向的 不光是教师与 学生间的沟通 更重要的还有学生与学生间的沟通 如图 本研究主要就师 生之间的多向式沟通展开研究与讨论 二 基于对话的教育沟通内容 二 基于对话的教育沟通内容 1 认知沟通 教学过程中传授认知信息与接受认知信息的过程 实际上就是教师与学生 教师 学生学生 学生 在认知上的沟通过程 2 情感沟通 教学中的情感沟通来自于两个方面 一个是教师对学生的情感 二是学生 对教师的情感 3 人格沟通 人格沟通是教师和学生之间在心理人格 道德人格 理想人格等方面所实 现的沟通 三 基于对话的教育沟通策略 三 基于对话的教育沟通策略 本着促进有效沟通 促进有效教学的理念 在实践中主要采用如下策略实 施有效沟通 1 心理相容策略 心理相容指师生之间互相认同 互相接纳 互相尊重 互相信任和互相支 持的一种心理沟通态势 在实施此策略过程中要注意 1 注重情感交流 教师应以愉悦的语言与学生交流 注重及时 合理地 运用表扬 鼓励的话语 让学生时刻感受到自己的关注和爱护 2 教学中学会 移情 教师要站在学生的立场和角度 理解其思维方 式和情感世界 尊重学生的感受 2 最佳匹配策略 最佳匹配策略是指教师传递的内容 所用的沟通方式等等应该与学生的生 理基础 心理条件和智能水平等形成最佳适应 在实施此策略过程中要注意 1 挖掘丰富情境资源 激活对话沟通 在教学中 我们经常可以发现孩子抄错数字或者没有认真检查作业的习惯 尽管老师会想很多办法帮助学生改善 但总是收效甚微 为此 我针对学生的 这一实际情况设计了 解题技巧 仔细审题 学生们从自己的切身体验中得 出结论如果刚才先仔细审题那么就能完成任务了 整节课围绕学生容易犯的知 识和习惯问题展开教学 学生兴趣很高 教学效果也很好 2 悦纳不同层次学生的问题思考思促进有效沟通 所谓悦纳学生 一是将学生视为平等身份的对象 二是在倾听中抓住对话 的机会 乘机点燃学生思维的火花 3 注重时空意义的开放生成 实施有效沟通 教育其实本来就是一种生活 课堂沟通是互动的 学生不应没完没了地充 当接受者 教师应鼓励他们积极地参与沟通过程 在国庆长假时 我布置学生制作数学小报 事先对学生进行了指导 小报 的构成 内容板块的分配 适当的美化等 并且请学生将自己主编的小报创刊 号与家长共同欣赏 经过大家的评选 优秀的主编也产生了 学习数学的快乐 也有了体验 平时容易错的练习题得到了进一步的重视 一举多得 3 信息整理与归纳策略 通过科学的信息整理 可以使教学内容要素最优化 从而达到教学最优化 的效果 在实施此策略过程中要注意 1 引导学生科学整理信息 从学生认识事实这一过程出发 让学生独立完成这一过程 期间教师不仅 要不断激发学生保持认识事物的欲望 还要适当地给予和提供帮助 这样既让 学生独立思考能力得到发挥 也使其策略臻于最优化 2 帮助学生总结规律 要较理想地进行这一策略 教师要注意应该尽可能找到学生熟悉的符号 把需要传递的信息纳入其中 五 研究结果五 研究结果 一 学生学习主动性和积极性的提高 师生情感更加融洽 案例 1 学生张某 她的数学成绩一直不理想 原因是数学没劲 太难 不想学 学了也不会 一段时间后 她的学习兴趣和学习信心有明显的提高 用她自己 的话说是 现在学数学有意思了 我上课能听懂了 成绩也逐步上升 由原先 的四五十分上升到七十多份 案例 2 学生唐某 一直对数学有畏难情绪 家长也对其在新教材数学学习过程中 的表现很紧张 曾经流露出想放弃数学的念头 经过与家长和孩子沟通 从学 校和家庭两方面同时不对孩子说泄气的话 注意保护孩子向上的积极性 一段 时间后 家长反映孩子现在喜欢数学了 也喜欢做数学作业了 成绩也从原来 的七十多分上升到八九十分 上课的发言 小组合作展示等方面她都有比较出 色的表现 二 学生主动参与生活实践 创造性解决问题的意识和能力的提高 原先的学习是老师教什么 学生接受什么 老师没教的就等老师说 现在 许多学生能积极主动地投入到知识的学习中去 主动探求知识 积极动脑动口 动手争着把发现告诉老师和同学 六 分析与讨论六 分析与讨论 1 研究证明基于对话的教育沟通策略的适当应用确实能够提高小学数学 课堂教学的有效性 教学既是一种多因素的复杂的教育心理过程系统 也是一 种复杂的社会活动系统 它是由教师及其 教 的行为 学生及其 学 的行 为以及教学中的各种社会信息 包括理性的和非理性的 所构成的复杂的人际 信息沟通系统 钟启泉指出 教学过程的逻辑就在于它的独特的现实情境 主要是以对话的方式 增进教师与学生的沟通 师生借助于直接性的对 话 取得心灵的沟通 达到互识共识 将显得更加重要 2 把握课堂教育沟通特点 正视信息沟通中师生间信息加工的差异 根 据学生学习的主体性特点组织教学能促进有效的教育沟通 当教学中出现学生理解上的偏差时 教师往往倾向于从学生身上寻找原因 而忽视对自身 教 的行为的反思和调整 事实上 师生双方在文化程度 经 验范围 认知方式以及个性品质等方面的差异 客观上决定了他们不可能对同 一信息作出完全相同的理解 3 注重课堂教育沟通策略 能够构建课堂学习群体 活跃学生的内向交流 从 而引导学生自主活动 提高教学有效性 课堂的教育沟通实际上是在教室中创造一种师生间的交往和合作关系 我 们所关注的不是教师是否传授了知识这一结果 而是如何分享知识这一过程 不是学生最终在教师的作用下解除疑惑的结果 而是师生如何共同探讨的这一 过程 正因为如此 师和生只是一种身份而已 已没有本质的区别 他们都是 一个学习群体中的一员 能者为师 4 以良好的师生关系和融洽的课堂气氛为课堂教学背景 能够创设课堂教育沟 通的良好环境 促进有效教学 学生在对话中 充分感受 理解知识产生和发展过程 构建新的知识体系 在对话中 学生有了充分闪现自己独特的学习风格 策略等的空间 能不拘泥 于常规思路和方法 尝试多向思维 敢于发表与众不同的见解 充分凸显创新 性 课堂中学生敢于向教材 他人和自我挑战 从而成学习的共同体 建构活 动的 合作的 反思的数学综合学习课堂 七 进一步的思考七 进一步的思考 1 在本课题的研究过程中 确实创设了轻松愉悦的课堂氛围 民主平等的师生 关系 学生学习兴趣比以前浓厚 思维被激活 个性得到优化 数学素养得到 提高 但是 这也需要全体教师的参与 在同一个班级中 一个教师研究取得 的成效 可能会被其他教师的干扰所抵消 2 教师要把有声语言和无声语言自然地 和谐地结合起来 以促使课堂师生 生生之间的沟通达到较佳状态 要关注沟通者之间的心理背景 尤其是沟通者 之间心理交往中的人与人之间的吸引 科学地应用人际交往中的一些心理效应 如首因效应 近因效应 晕轮效应 刻板效应 定势效应 投射效应等 3 教师要十分重视自身健全人格的建构 十分重视自我教育 因为沟通者之 间沟通的行为表现是一个人内在世界的一种外部展示 教师自身的人格魅力也 是提高有效沟通的因素之一 这样才能够达到事半功倍的效果 结束语结束语 现代教学论认为教学过程是师生交往 积极互动 共同发展的过程 基础 教育课程改革中的教学更是以沟通为基本目的 教学过程的逻辑就在于它以独 特的现实情境增进教师与学生的沟通 学生是由他们自己来建立数学意识的 而不是从教师和课本上接受已经完成了的形式 因而数学教学的过程必须建立 在沟通的基础上 唯有如此 教师的教才能真正服务于学生的学 对于小学数 学教师而言 如何增进学生数学的思想 如何使学生学会数学的思维 如何培 养创造性的人 所有这一切都只能在沟通的 互动的教学过程中实现 在数学 教学过程中 教师应合理地运用教育沟通策略 立足于学生发展的需要 合理 而有效地组织教学内容 与学生完成思想的交流 知识的传递 使教学过程同 时也是学生的学习过程 体现出数学课程的现实性与研究性的实质 促进有效 教学的实施