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2015年安徽省基础教育教育教学论文另辟蹊径花芬芳三年级习作课程的探索与尝试周桃凤（怀宁县腊树镇高旗小学，94245069） 摘 要：三年级是习作教学的起始阶段。本文通过有针对性的设计课程、全方位实践课程、精准提炼课程、动态完善课程等一系列措施，对三年级习作教学进行了创新性尝试，取得了较好效果。关键词：三年级 习作 课程 探索引 言习作教学是教学语文知识中非常重要的一项，也是语文教学的难点和重点。三年级习作在小学语文作文教学中起着承上启下的作用，习作中的语言表达是否完整、合乎规范，叙述是否通顺、具体，影响其后续阶段的习作质量。如何能使学生很好地从低年级的写话过渡到中高年级的习作，便成了一个关键问题。下面，结合我在习作教学过程中的一些探索和尝试，谈谈自己的看法。一、组建课程，寻找肥沃的土壤教师是课程资源的开发者与建设者。为提高习作教学质量，我针对三年级年龄阶段特点，专门设计了一套高效、实用的教学课程。1观察了解，找到兴趣点儿童心理学家波亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”因此，我把“有趣”放在了组建三年级习作课程的第一步。首先，我通过口头调查三年级学生喜欢做的事，了解到他们有的喜欢玩各种游戏，如老鹰抓小鸡、鬼抓人等；有的钟情于体育活动：跑步比赛、打羽毛球；有的热爱做手工等。再留学观察他们的课间活动，发现他们的爱好都与玩有关，然后结合三年级的教材习作内容，我的脑海中便有了习作课程的大概内容：以玩为主，在玩中学，让他们玩得开心、学得轻松。2根据特征，选取内容语文课程标准在课程目标部分对中年级的习作提出了要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”1生活在农村的学生，与大自然最为亲密。田野中的一草一木，家中的昆虫动物，给他们提供了广阔的观察空间：桃花开了，蝌蚪嬉戏，小鸡破壳而出，黄豆发芽叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”丰富多彩的内容，充实了习作课程。3突出实用性，确立课程在调查、了解和搜集各种适合中年级习作内容后，我又将这些活动、游戏、生活实践等分门别类进行了整理，并尝试着将内容进行了编辑，形成习作课程。三年级上学期以游戏为主，引导学生有目的地玩，有意义地玩，科学地玩，在实践中眼手协调，心灵手巧。2既让学生有话可写，又提高了实践能力。主要安排了八次活动，分别是“老鹰抓小鸡”、“鬼抓人”、“接力赛”、“羽毛球比赛”、“萝卜蹲”等。下学期主要是以观察为主，我编排了六次活动:春天到了，观察豆子是怎么发芽的；做沙包；学炒菜；观察小动物等。每次活动、每篇习作都有明确的目标，都有训练的重点，都有实施的方法，并配有一篇优秀范文或我的下水文。这样，学生便有了适合他们自己的习作课程。经过将近两个学期的实践，我的这群孩子们乐于书面表达了，习作的自信心增强了。二、实践课程，种出茁壮的幼芽1创设情境，引人入胜确定好了习作课程，我就想着怎么去更好地实践，校园自然而然成了我们创设情境的舞台。特别是以游戏为主的习作课程，每次我们都是在活跃的氛围中进行游戏。在上学期的“萝卜蹲”游戏活动中，我是这样创设情境的：先将学生带到操场，然后说说最近流行哪些游戏，学生竟不约而同地说出了名字“萝卜蹲”。我就顺势引导，以太阳为灯光，草地成舞台，我是摄影师，玩起了游戏。玩的很开心，写的也很有趣。2抓住细节，放大事件儿童习作必须以现实的交际活动作为背景。在他们的眼中，任何事情都能引发他们的好奇心，这就要看我们是否有一颗会放大的心。近期，我们学习第四单元“智慧”。一天，我要用吸铁石，学生告诉我教室屋顶的长铁架上，有两块一元硬币大小的吸铁石。我一看这么高，肯定取不了。突然想起了用冰取火这篇课文，我就开始兴奋地策划这次习作内容。让他们出谋划策，认真观察我是如何高空取石的。在他们的失望、惊叫、呐喊声中最终完成了这次不起眼的小事。然而，在他们的心中却成了有智慧的事。连平时习作只写几句话的陈兴竹都对这件事滔滔不绝。心中有课程，自然处处是课程。三、提炼课程，培育灿烂的花朵1张开口需要内容心理学家维果茨基说：“在说每一句话，进行每一次谈话之前都是先产生语言的动机我为什么要说话，这一活动的内在诱因和需要。口头语言的情境每一分钟都在创造着语言、谈话、对白的每一个新的转折的动机。”对于三年级的学生，以游戏和观察为主的习作课程给他们创造了产生语言的动机。那么开口说话就变得游刃有余了。每次活动结束后，学生都会大胆地说出自己的见解和感受。例如在做沙包的习作活动中，我就让学生说说自己是怎样制作沙包的。记得一个学生说：“我用丝袜装了沙子，一缝就好了。但是容易破，而且他们都觉得会不会臭。”另一个学生说：“我用布缝的，早上在学校玩的时候，被汪子俊往上一扔，结果下了一场沙子雨。”教室里笑声一片，此起彼伏。虽然他们此刻他们说得没条理，但他们都愿意开口说。2张对口需要引导开口说话不难，但要开口说对话似乎不容易。我很享受课堂上议论纷纷、七嘴八舌、无拘无束的交流氛围，作为三年级的学生愿意与别人交流活动中的见闻和感受，的确难得。但说话还是要有一定的条理。叶圣陶先生认为：“作文是写话，把要说的写下来就是文章。”因此，把看到的事情说出来，并能说得准确是非常重要的。学生说的，其实就是观察的形象画面在头脑中建立之后用语言文字表述出来的结果。及时通过必要的方法加以引导，显得犹为重要。在学生们交流完后，我总会将他们的话进行梳理。又如做沙包，让他们用上这学期学的表示顺序的词语来说。先干什么，接着做什么，然后，最后，这样，说得就清楚明白了。教给他们一些观察的方法，策略，让他们同位说说，组内说说，再全班交流，给习作奠定基础。四、完善课程，绽放迷人的芬芳1积累词语当习作课程确定后，我会搜集与之有关的词汇，每天在黑板上抄三个词语，让学生积累在摘录本上。这学期习作课程是以“观察”为主观察人物，在开学时让他们积累描写人物的词语，如“其貌不扬”、“文质彬彬”、“小心翼翼”、“炯炯有神”等。2学写句群三年级课本的语文天地中，几乎每个单元都有句群的训练。如“先写人物语言，再写人物动作”等。我便充分利用了这些句群，丰富学生的语言，训练他们的思维。将好的句群记录在摘录本上，养成随时做读书笔记的习惯。在“高空取石”的习作中，有的学生就这样写到：“啊！原来是吸铁石装反了，怪不得吸不上呢，我真傻！老师摇了摇头，苦笑了一下。”这位学生将我的语言和神态写得十分逼真。学生的习作中还有很多精彩的句群。正是这样一个个句群，才有那一篇篇出色的文章。3形成篇章“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”3因此在习作的起步阶段，也应重视习作策略意识的培养，教给学生一定的程序、规则、方法、技巧，4提高习作的水平。三年级习作中，我融进了一些构思策略。我一般采取两种方法，一是读自己的下水文，二是仿写文章条理清晰的课文，让他们知道将最受感动的内容写清楚，生成完整的篇章。在“高空取石”的习作训练中，我让学生先看我如何取石，再让他们充分地交流、讨论，接着出具捞铁牛一文，让他们仿照怀丙和尚捞铁牛的经过，把整个取石过程描述出来，形成文字。一篇篇完整、翔实的习作便出炉了。在将近一年的时间里，我一路摸索，一路尝试，一路总结，一路反思。虽然问题总是比想象中的多，但通过努力，最终都能迎刃而解。很高兴，我有了自己的三年级习作课程，学生在我的习