教师理论学习记录表.doc

教师理论学习记录时间地点主讲人题目参加人员主要内容主要内容教师理论学习记录时间地点办公室主讲人题目提高课堂效率五大方略-王敏勤教授（二）参加人员全 体 教 师 主要内容三个途径： 第一个途径是通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；第二个途径是通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；第三个途径是通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。这也是校本教研的三大途径。 “说教材”怎么说？具体要求是什么？ 首先，教师不管是教哪个年级的，都要把握本门学科整个学段的教材。只有这样教师才能高屋建瓴，从整个学段的高度来讲授一篇课文、一节教材。教师要把本学科整个学段的教材全部拿到手，对照课程标准认真地研读，在理解的基础上画出知识树，写出教材分析。写教材分析要从以下几个方面来写： 1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求； 主要内容2.本套教材的编写意图和体例是什么； 3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树并加以说明）； 4.本套教材哪些知识可以前后整合起来； 5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么； 6.如果学校领导让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。 写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲，把自己画的知识树投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。 当然这项工作不可能一遍完成，要反复讨论，烂熟于心。所以我们的实验学校提出要“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。 然后是说一册教材和一个单元的教材。也是按照以上七个方面说，只是说一册教材比说一个学段要具体一些，说一个单元就更具体了。在时间的安排上，一般在暑假说一个学段的教材并说秋季学期的单册教材，在寒假说春季学期的双册教材。每次说教材活动都有评价表。现在许多学校和地区都开展了说教材竞赛活动，搞得轰轰烈烈，效果很好。教师理论学习记录时间地点办公室主讲人题目提高课堂效率五大方略-王敏勤教授（三）参加人员全 体 教 师 主要内容四个问题： 第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题） 老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，这是教学质量的底线。新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定相应的课程标准。 第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题） 课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。这是最高水平的课。如北京孙维刚、马芯兰老师等老一辈的特级教师，都能做到这一点。他们的课堂不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。现在山东省高青县的几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”。他们提出把时间还给学生，主要内容把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题） 要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不同。如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。现在有些学校规定，每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于35分钟。但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。基本的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题） 一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个老师在下课后能不能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。 如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答，就能评价自己的课是否效率高。我们也可以用这四个问题来评价别人的课。教师理论学习记录时间地点办公室主讲人题目提高课堂效率五大方略-王敏勤教授（四）参加人员全 体 教 师 主要内容和谐教学的五个环节： 我根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和谐教学实验，逐步形成了最新的和谐教学模式：1.单元导入，明确目标；2.自学指导，合作探究；3.大组汇报，教师点拨；4.变式练习，拓展提高；5.课堂小结，单元回归。（一）单元导入 ，明确目标 新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。每个单元老师不要一上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”，这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课，说明本节课的学习目标。 （二）自学指导 ，合作探究主要内容每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。 如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。为了提高自学与合作的效率，我们在课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，每个小组2人，每个大组4-6人。学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。我们经过多年的实验证明：二人小组的合作密度最大、效果最好。如果一开始就是6-8个人的讨论，会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象，这是极不公平的。而两个人的小组首先是相互检查，然后是相互帮助。二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。大组讨论的是问题而不是已经会了的东西。我不主张在课堂上让学生表演。在课堂有限的时间首先要解决主要问题，解决学生不会的问题，学生已经会了的东西就不要表演。有些表演可以放在课后。那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法会浪费大家的时间，大大减少课堂教学的效率。教师理论学习记录时间地点办公室主讲人题目提高课堂效率五大方略-王敏勤教授（五）参加人员全 体 教 师 主要内容 （三）大组汇报 ，教师点拨 在学生自学的过程中大组长要检查，老师也要巡查。老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。学生自学后各组大组长要向全班汇报，一方面要让全班同学知道相互的学习进度和效果，另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。各组组长在汇报时要说明本组还有谁不会，问题是什么，现在解决没有。对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是促进课堂教学教育公平的重要手段。 对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决。学生不会的老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。这就是我们提出的和谐教学两个建构的思想。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。在这一环节我们主要通过知识树的形式对教材的主要内容进行归纳概括。主要内容（四）巩固练习，拓展提高 每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生，不关注学习差的学生，这就是教育过程的不公平。而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说：这节课所学的基本知识每个学生都掌握了，这才是达成了教学目标。 对于学有余力的学生要拓展提高，做到保底不封顶。对于拓展的内容不作统一要求，要做到分层教学。（五）课堂小结，单元回归 每堂课在结束前进行单元回归。所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。要把本课的知识树回归到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元的结束，还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来。 对于这一课堂教学模式，不同的学段和学科可以灵活变通，但基本的理念是一致的。教师理论学习记录时间地点办公室主讲人题目提高课堂效率的途径与方法（一）参加人员全 体 教 师 主要内容一、精于备课1、教师要遵循课标要求，瞄准教育前沿，优化课时教学目标，课时教学目标是课程目标的具体化，它直接制约着师生的教与学的行为表达，要根据学生的年龄特征，认知结构，符合学生实际发展的需要，锁定课时目标。2、教什么比怎样教重要。筛选教学内容要注意内容的新旧衔接，反映时代气息，贴近学生生活。3、设计的自主性作业要有针对性、开放性和弹性，要由浅入深，层层递进，有坡度，注意个性化阅读。4、搞好预设与生成，凡事预则立，不预则废。这样使我们在课堂生成时处惊不变，游刃有余，有利于提高课堂教学机智。二、充分发挥学习共同体的最大资源效应教师、学生、教材及教学情景是构成课堂的四要素，教师、教材、学生都是重要的教学资源。教师作为课程资源的开发者，为学生创建与教材信息的交流的平台，构筑多维多向立体结构的课堂学主要内容习模式，汇聚各方内能，提高思维信息的转化率。首先要开发教材本位资源，注重多元解读新教材，可以根据课堂需要更改教材，重组课文结构，不再以40分钟为起点和终点，把课堂延伸到课外，走出小小的课室，如影子一文，先把学生带到操场上跟影子玩玩，获得真实感受后再回到课堂上一起阅读课文。其次，把学习新知识、掌握新技能建立在学生的现实基础之上，利用学生间的个体差异资源，有效开展小组合作学习，形成优势互补，发挥群体智慧，拧成学习合力，有利于快速完成探究任务。三、合理利用现代辅助教学手段一块黑板，一支粉笔，传统的教学模式似乎已渐行渐远，取而代之的是录音、录象、CAI课件等多媒体运用，具有浓烈的现代教学手段已闪亮登场，农村远程资源教育，实现了教育资源共享，拉近了时空距离，使文本呈现形式多样，富于引起学生的感官效果，调动学生良好的学习心态，节省了大量的教学时间，有效地提高了课堂效率。四、重视学法指导陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学生学。因此，教师在授课时，要找到打开学生思维的金钥匙，为学生探究学习牵线搭桥，氛围铺基，基于学生阅读水平，找到学习的切入点，由旧知到新知，由感性到理性。对学习长篇的课文，要教会学生提纲挈领，抓住主要矛盾。教师理论学习记录时间地点办公室主讲人题目提高课堂效率的途径与方法（二）参加人员全 体 教 师 主要内容五、调控好教学节奏向40分钟要质量，根据生理学研究表明，小学生只有20分钟能高度集中注意力听课。教师要尤为注意合理分配教学时间，使各环节最佳组合，环环相扣，步步为营，完成一个个子目标。小学生的活动时间一般在50%，其中，要注意活动的动与静，听与说，写与读，师与生的对话交替进行，注意教学张弛有度，调控课堂节奏，使之与学生的生命节奏相一致，否则，学生对学习内容就会心机哽塞，消化不良。六、课前预习，课后延伸现代教学观认为，一堂课不以40分钟为始终，而应拓宽到课前课后的线性时段，这是基于新教材的综合型特点所决定的。因此，课前引导学生自学课文题目，提出一些问题，并查找相关阅读资料，以丰富课外阅读储备，增加对学习材料的占有度，有利于提高语文课堂效率。同时，为了使课堂所学得到巩固消化，还应把课堂延伸主要内容到课外实践，到更广阔的空间去扩大课堂学习成果。比如在学朱自清的匆匆一文前，激励学生搜集关于时间的名言；课后去阅读朱清的其他优秀文章，如春荷塘月色背影，以感念朱自清的才气和人气。七、建立和谐的教学关系“亲其师，必信其道”，真正的教学效率取决于和谐的师生教学双边活动，教师要营造好宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生善始善终保持积极的学习状态，运用习得的方法，亲历建构知识的过程。从教师方面讲，要进行全新角色定位，扮演学生学习的设计者、引导者、合作者。俗话说：“简单是美。”课堂教师要精讲，简单孕育着教育智慧，教师应把时间优先让给学生，而自己该出手时才出手。如：当在学生建立书本与生活联系的对接点时，教师要点拔，语言力求简炼，有的放氏，做到“四两拔千斤”，能够牵一发而动全身，启发不着痕迹，点石成金；当学生探究问题出现困惑时，要“不愤不启，不悱不发”；当学生出现情绪低落时，教师要幽默搞笑，唤醒学生沉睡的心；当学生失败时，给以激励的眼神；当学生成功时，不啬掌声和赞语。再如对于教师提问，不要形成满堂问，要疏理框架，以问题搭桥，切忌提些无关痛痒的问题，不迂回绕圈。对学生能自己看懂的地方不讲，对关乎重点的地方要讲透、讲深。从学生方面讲，学生是学习的主人，学生参与学习的自我构建过程，其参与度决定其收获度。学生参与学习的人数，每位学生参与学习的感官，学习研究的深度和广度，都直接影响课堂效率的发挥。教师理论学习记录时间地点办公室主讲人题目注重教学方法 提高课堂效率参加人员全 体 教 师 主要内容一、教学观念现代化 教学观念的转变是一个根本的转变。要使教学观念现代化，应做到以下三点： 1、 要实现四个“转化”：(1)由以教师的”教”为中心转化为以学生的“学”为中心。 (2)由以传授知识为主转化为以发展思维、提高能力和培养学生的非智力因素与良好的个性品质相结合。(3)由全班统一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标。(4)由追求做题数量转化