红军的长征教学课例及评析.doc

红军的长征教学课例及评析课例撰写：魏鑫 北京第21中学 评 析：孙永节 北京市东城区教师研修中心一、教学目标（一）情感、态度和价值观学生通过学习，体会正确的领导是革命取得胜利的保障；感受毛泽东高超的军事指挥艺术以及红军将士身上所体现出的精神。（二）知识与能力（1）重温红军长征中的重大历史事件：遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、爬雪山、过草地、胜利会师等。（2）学生通过对红军长征中重大事件之间相互关系的分析，深层次把握长征胜利的原因，提高分析历史问题的能力。（三）过程与方法 （1）学生以小组为单位，收集、整理相关资料，进行自主学习和合作学习。（2）学生结合动态地图对长征路线特点、长征胜利原因等进行分析、讨论，体会透过现象抓本质的探讨问题的方法。二、教学重难点分析教学重点：红军长征胜利的原因。教学难点：遵义会议的历史意义。三、教学过程与学科寓德评析教学环节教师行为学生活动设计意图（一）导入本课提出学习主题1出示学习主题红军的长征。2学生回忆已有的知识。并说一说关于长征都知道些什么？3根据学生解答问题的实际情况，写出基础知识板书明确学习主题及内容，思考回答问题。帮助学生回忆、整理已有知识，为进一步学习做准备。同时了解学生的学情。（二）分析长征各阶段的特点1学生观察长征路线动态示意图，思考“长征的路线有什么特点？”（从路线方向看：先向西再曲折再向北。从路线本身的特点看：直线向西蜿蜒曲折过大渡河之后再向北）2根据学生解答问题的实际情况，按照长征的进程逐段分析这种特点产生的原因。3长征初期：第五次反围剿失败，当时的领导人仓促决定进行战略转移，战略目标和战术都不明确，这种转移是逃跑式的转移。在路线图上体现的是死打硬拼。出示材料：刘伯成回忆录节选出示第2小组同学提供的长征期间兵力统计一览表。 思考：这种状况是怎么改观的？（引出遵义会议）这种情况下首先要解决什么问题？（理解遵义会议的背景：处在生死攸关的时刻）主要内容：军事问题、组织问题。 补充遵义会议上的争论资料（第4小组提供）4遵义会议后，为什么会出现曲折蜿蜒的特点？（毛泽东高超的军事指挥艺术）这个曲折蜿蜒的特点起了什么作用？（跳出了敌人的包围圈）学生思考：“红军将士同样是浴血奋战，为什么在长征初期损失惨重，而在这一时期却取得了胜利？”5学生回忆：“接下来红军面临的困难是什么？”突出红军的民族政策得到人民支持拥护。由此，过渡到强渡大渡河。6进一步启发学生思考：“下一阶段困难是什么？”7. 讲解及出示相关图片，突出雪山、草地的自然环境艰苦，面对困难时红军的态度和结果。8出示会师图片，出示长征的数字材料（学生搜集整理）教师感慨赞叹长征是人类伟大壮举。9谈意义出示国民党史书及外国记者对长征的看法资料。学生观察地图、思考、分析，回答问题。学生利用已有知识、经验，参与思考、分析，并回答问题。参与交流，与同学分享小组成果。参与讨论、辩驳，引发同学间的冲突。参与讨论，分享学习体会。学生从多视角看长征。帮助学生建立时空概念，培养学生的读图能力。利用学生已有知识，设计问题，引导学生进行探究活动。引导学生分析红军长征中重大事件之间相互关系。理解遵义会议的重要意义感受红军面对自然天险，坚持信念、无畏前进、团结互助、乐观向上等精神的巨大作用。感受长征的胜利成果来之不易。学科寓德评析一：在“分析长征各阶段的特点”这一教学环节中，学科寓德的亮点在于对历史学科德育内容的把握。教师不是再对这一事件本身进行再一次浓墨重彩地描述，而是挖掘隐藏在这一事件深层的教育因素，利用活动地图、文字资料等素材，带学生进入历史情景，学生在体验过程中探究问题，从而分析红军长征中重大事件之间的相互关系。（三）分析红军长征的胜利原因1组织学生思考、分析、讨论：“为什么红军长征能够取得胜利？”2归纳学生的回答，概括：一是党中央正确路线方针政策的制定以及毛泽东灵活的军事指挥艺术；二是红军将士身上所体现出的理想主义、集体主义、英雄主义、乐观主义等精神。学生根据已有知识，利用课前搜集的资料，师生间探讨交流，回答问题。学生进行自主学习和合作学习学科寓德评析二：在“分析红军长征胜利的原因”这一教学环节中，学科寓德的亮点在于，教师引导学生利用课前搜集的资料和课上所学知识，进行讨论，深层次把握长征胜利的原因。从而感受到党的路线、方针政策的正确，广大红军将士身上所体现出的精神以及毛泽东高超的军事指挥艺术。（四）课后拓展学生完成：1.以我眼中的长征为题，写一篇历史小论文。2.完成课后检测题和搜集、整理材料及运用材料评价表根据学习的内容及课下搜集的相关资料，完成作业。发挥学生的创造力，调动学生学习历史的兴趣，培养学生搜集整理资料的能力。四、点评 魏鑫老师执教的这节红军的长征，是人教版教材中国近现代史下册第4课第三目的内容。本课的教学主要有以下几个特点： 第一，三维目标的确定体现了“以学生发展为本”的教育思想。 本节课无论是“知识与能力”、“过程与方法”，还是“情感态度与价值观”，都是站在学生学习历史的立场上进行阐述的。如对红军长征的重大史实的处理，教师首先是带着学生重温红军长征中的重大历史事件，这就充分考虑到了学生的已有知识。另外，目标要求还贯穿于学生整个学习过程，并且目标的提出具有针对性。如对红军长征胜利原因的分析、讨论，教师把这一目标确定为“学生通过对红军长征中重大事件之间相互关系的分析，深层次把握长征胜利的原因。”为此，整节课教师都借助于长征路线示意图，并通过图片、文字、视频等资料，带学生进入历史情景，学生在体验过程中探究问题。 第二，寓德育教育于历史教学中。 红军长征对于今天的初一学生来说并不陌生，不仅小学、初中都学习过这一内容，而且去年一段时间以来各种媒体的宣传，使学生知道了更多的相关知识。因此，在学习这课时，教师不是再对这一事件本身进行再一次浓墨重彩地描述，而是挖掘隐藏在这一事件深层的教育因素，教师把教学重点放在分析红军长征取得胜利的原因上。通过引导学生对这一问题的讨论、分析，学生感受到了党的正确的路线、方针政策的正确、广大红军将士身上所体现出的精神、人民群众的支持等因素，促成了长征的胜利。同时，通过学习，学生不仅体会到了毛泽东高超的军事指挥艺术，也从心里产生了对红军和党的崇敬。 第三，在教学方法上，本课巧妙地融合了探究学习、合作学习、自主学习等学习方式。 本节课教师的教学方法运用的非常灵活。自始至终都以问题引导学生层层深入地探究历史事件的本质，把握历史发展的规律，较好地培养了学生学习历史的能力。另外，学生的课前自主学习（搜集相关的资料），课上的合作学习（以小组为单位进行讨论），以及课后的拓展学习（写小论我眼