数学人教版五年级下册《观察物体三》第一节.doc

观察物体三第一节教学设计说明临城县郝庄中心小学 李荣芳各位专家、评委，大家好!我是来临城县郝庄中心小学的数学教师李荣芳。今天我说课的内容是“观察物体三第一节”,它是人教版义务教育课程标准教材数学五年级下册第一章第一节的内容，本节内容是用一课时进行的，属新授课。从教材本身看，因为对“观察物体”内容的处理，与以往的教材有所不同，所以我在教学前充分学习并理解了义务教育阶段数学课程标准，对观察物体这部分内容的具体要求有着较深刻的了解，同时从教育学、心理学的角度以及学习主体也做了认真分析。五年级的学生正处在求知欲较强的阶段，并且对事物的认识喜欢动手求证，直观感觉较敏锐，思维较活跃，所以我充分利用此点创设情境，激发学生学习数学的兴趣，使他们充分发挥自身的直观感受能力和操作能力。在领会了上述精神后，我在本节课的教学设计中注意了以下问题：1、让学生经历数学知识的形成和应用过程。在实际教学中，我采用了“观察实践”的教学模式展开教学，遵循“观察物体 创设问题，提出问题 操作实验，探索规律 应用规律，解决实际问题”的思路来组织教学过程；2、鼓励学生自主探索与合作交流。美国教育心理学家布鲁纳认为：探索发现是数学教学的生命。有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在教学方法上，我主要采用了探究发现式与参与式教学法。“授人以鱼，不如授人以渔”，在学法指导上，我采用让学生动手制作学具、动手实验和自己发现结论，小组合作讨论，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动经验，提高思维水平；3、充分运用现代信息技术。思维活动还需借助具体、直观、感性经验，所以本节课的设计借助多媒体课件进行直观演示，启发引导学生，更容易理解知识；4、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。诚如德国教育家第斯多惠所说：教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。本着这个理念，在教学中我用鼓励性的语言，让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生与同伴间进行交流，提高思维水平。总之，整个教学过程的设计本着教育学的和谐发展为主线，使学生在体验数学、研究探讨数学的过程中自主地学习，他们就自然而然成了学习的主体，而教师成为教学情境的设计者、教学活动的组织者、数学研究的促进者、数学发现的点拨者。通过这种有机结合，我相信学生们将会更好的学习这节课，并且也为将来的学习打好扎实的基础。观察物体三第一节教案临城县郝庄中心小学 授课教师：李荣芳课题观察物体三第一节教材分析在本单元的主要学习内容之前，学生已学习了从不同角度观察实物和单个立体图形以及几何组合体，在此基础上，本单元将进一步学习 从一个或多个方向观察到的图形拼搭出相应的几何组合体，即根据平面图形还原立体图形，包括从给出的一个或三个方向观察到的图形拼搭出相应的几何组合体。学情分析学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感性经验，并通过第一学段的学习，已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。而本课在此基础上，还要求学生学会辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。因此，教师在教学中要设计观察和拼搭等活动，为自己和学生准备好教具和学具。同时在进行观察和拼搭的活动中，要注意让学生真正地、充分地进行活动和交流。因为只有在活动的过程中，学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。切不可让教师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自思考。要鼓励学生敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。课标要求学习目标知识与技能：通过观察、实践操作、讨论等活动过程，使学生能根据从一个方向看到的平面图形，经过想象与推测，拼摆出这一组立体图形不同的位置关系和形状；进一步体会从三个方向观察可以确定立体图形的形状与位置。过程与方法：通过小组合作交流，培养学生认真倾听他人意见，乐于与人合作，从不同角度欣赏他人的良好心态。情感态度价值观：通过小组合作交流，培养学生认真倾听他人意见，乐于与人合作，从不同角度欣赏他人的良好心态。重点培养学生根据图形摆放物体的动手操作能力。难点借助空间想象还原立体图形。课前预习每人制作一个小立方体。 过程及主要内容一、 谜语导入|猜谜语：“上边毛、下边毛，中间一粒黑葡萄。”（眼睛）是：眼睛的作用可大呢，可以帮助我们观察事物，看清世界的面目。今天，就让我们用自己明亮的眼睛学会观察物体吧！（板书课题：观察物体1）二|、探究新知1.复习旧知，谈话引入出示课件：指名学生完成此题。2.出示课件教材第2页例1(1)课件出示例1. 应该怎样摆？有几种摆法？请同学们以小组为单位，合作解决这一问题。教师巡视指导。师：刚才老师发现好多小组都在积极尝试多种不同的摆放方法，这种探索精神非常好，有谁愿意到讲台上，向大家介绍一下你们小组集体的智慧成果？学生摆。师：谁还有不同的方法？生摆师：电脑出示八种基本摆法，同时指出在这八种方法的基础上再进行移动，就延伸出了多种摆法。(2)如果再加一个小正方体,要保证从正面看到的形状不变,你可以怎样摆?同学们以小组为单位，合作解决。教师巡视指导。学生展示成果。(3)同学们真棒！想出了这么多种摆法，你们能尝试着找到一个如何摆放的规律吗？可以讨论。生讨论交流得出：先照图用三个小正方体摆好从正面看到的基本形状，然后余下的一个正方体可以摆在原来物体的前边或后边，都可让正视图保持不变。如果摆在前边，从正面能看到这个正方体，它必须与原来物体里的正方体对齐着摆；如果摆在后边，从正面不能看到这个正方体，它既可以与原来物体里的正方体对齐着摆，也可以不对齐着摆。（4）教师：我们从一个方向观察到的图形是无法确定立体图形的形状和小正方体个数的。3.课件出示例2（1）学生审题。（2）学生操作，汇报。（3）教师：还有不同的摆法吗？你们有什么发现？ 学生汇报。（4）教师：我们按从三个方向观察到的图形摆立体图形时，摆法是固定的，物体的个数也是固定的。三、巩固应用1.完成教材第2页“做一做”。组织学生在小组内讨论、交流，并用实物摆一摆，看一看。2.完成教材第3页练习一第1、2、3、题。组织学生独立思考，完成后在小组中相互交流。四、布置作业完成教材第3页练习一第4题。五、课堂小结这节课你学会了什么？你是怎样学的？学生交流学习所得。教师板书学习所得：从一个方向观察到的图形摆立体图形时，有多种摆法。从三个方向观察到的图形摆立体图形时，只有一种摆法。作业布置1.完成教材第2页“做一做”。2.完成教材第3页练习一第1、2、3、4题。板书设计观察物体（1）一个方向 多种摆法三个方向 一种摆法教学反思临城县郝庄中心小学 李荣芳这一课让学生在“拼摆”和“观察”中发现，从一个方向观察的图形是无法确定立体图形的形状和小正方体个数的。让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。教学时，猜谜语是学生十分喜爱的一种活动，我抓住学生的年龄特征，用猜谜语导入新课，激发了学生的学习兴趣，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经历“研究视图构思摆法摆出物体观察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生