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文档简介

体积和体积单位反思 石嘴山市胜利学校 蒋婷体积对学生来说是一个新概念。由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次发展。本节课教学的主要任务是使学生理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位。认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念。而学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积和表面积的区别等问题，都不易理解，为此，在本节课的教学中，我提供给充分的直观素材，让学生通过实验、观察、触摸、拼摆、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成概念。课堂教学主要分为三个层次：第一层次：是通过乌鸦喝水的故事和观察实验，从实验情境中领悟物体占有空间物体所占空间有大有小物体所占空间的大小叫做物体的体积。第二层次：通过比较两个不同平面的大小，类比得到要想测量物体的体积也要统一测量标准来计量。通过小组活动交流，确定测量标准的形状和大小。在此基础上，通过观察、比划、想象、比较等方法建构1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念。第三层次，通过小组合作拼一拼、摆一摆、说一说体积大小，深化对体积和体积单位的认识，并进一步理解：计量体积，就是看物体所含体积单位的个数。最后，对全课内容进行整理归纳，形成整体认知。总之以生活为素材，让学生学有价值的数学。在教学中做到了以下四点：1. 在生活中感受数学 课标指出：让学生学有价值的数学。基于这种指导思想，我在该课中努力创设宽松的生活情境，通过播放乌鸦喝水的视频和一个小实验让学生理解石块占一定的空间，使这种抽象的知识在实际操作中浮出“水面”，之后我又拿一个较小的石块作对比，从而自然地引入体积的概念。通过这样的教学学生接受新知识比较顺畅，课堂气氛也显得很活跃。2.注重知识迁移，使探究源头充沛。学生学习的新知识应该在思维的最近发展区形成的。所以我通过复习面积单位的测量，我让学生在电子白板上对平面图形进行密铺，比较它们的大小，进而引入体积单位的测量，同时帮助学生建立新旧知识的联系。在体积单位的教学中，以“长方体和正方体哪个体积大”引发出矛盾冲突，利用面积单位的大小比较使学生想到要比较两个长方体的体积大小必须要有一个统一的测量标准，从而创设了体积单位，突破难点。3.注重学生操作的实效性和科学性。真实的数学知识应该是在学生自己动手操作中自身体验出来的。所以我在课中设计了4次操作：测量火柴盒的体积、测量箱子的体积、量一量1立方分米正方体的棱长以及1立方米里面能装多少名学生的活动，为了使操作有趣、有效而科学，我设计的每次操作方法不同，探究的问题不同，操作的同时伴之以想象，努力克服同一层面的操作，使操作系列化、立体化，层层推进，步步提升，直到给三个体积单位照“全家福”，从而使学生手中有物，眼中有体，脑中有像。本节课的教学也存在许多不足之处： 1.我代替学生叙述较多，不能大胆放手让学生叙述，学生发言较少。 2.习题设计较少。
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