如何培养学生的学习兴趣.doc

如何培养学生的学习兴趣 北厍中心小学 殷志娟兴趣是学习的动力之源泉，热爱是最好的老师，从培养学生的学习兴趣入手，无疑是改变语文教学的一个突破口，也是提高语文教学质量的一个重要的途径。近年来，我在教学中，进行大胆的尝试和探索，总的来说，培养学生的学习兴趣，可以从以下几个方面着手：一、运用课件创设情景，加强情感体验语文教学要激发学生的学习兴趣，首先要把课上得生动、活泼，充满情感。语文教学要落实语言训练，就必须与情感体验相结合。运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学生学习兴趣，使学生的智力活动达到最佳心理状态。实验证明，课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行，学生当堂学习效果与一般情绪下的学习效果相比，最多能提高20%，反之，课堂教学在不高兴、低沉的情绪中进行，教学效果要下降35%，采用情感教学是课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行的有效保证。采用情感教学的最有效手段是创设情境，因为情感总是在一定的情境中产生的。当教师在指导学生读书的过程中，结合学生的生活实际和理解能力把课文所表现的内容和情节通过语言描述、课件再现、实物演示、音乐渲染、表演描绘等手段直观地展示在学生面前时，就会使学生有一种身临其境的感觉，自然地产生和课文内容有关的联想和想象，激发出强烈的求知欲望，创设情境还能帮助学生更准确地理解课文内容，从而更好地体会作者的思想感情。例如，我在教学荷花这篇文章时，我主要通过演示课件，将荷花的美景尽现在学生面前，使他们身临其境，再通过其配乐、配图反复朗读，将荷花的美在读中体会得淋漓尽致。为了燃起学生兴趣的火焰，我让学生来当小导游介绍自己最喜欢的一种花，配上优美的音乐和图片，学生仿佛置身在这花海中，学生高涨的情绪使知识点得到很好的吸收，这样的教学真可谓教中有趣，学中有乐。二，精心设问，触发矛盾，激发求知欲望从协同理论的观点来说，学习过程是一种从有序到无序再到新的有序的不断进化过程，也就是说，在学习中，如果原有知识和经验与新接受的信息不相适应，就会产生心理上的不平衡，从而形成一种力求统一矛盾，解决问题的强烈愿望。一旦矛盾解决，心理重新趋于平衡，成功的喜悦随之产生，又能激发再学习的兴趣。因此，课堂提问能否有效地激发学生的学习兴趣，关键是看这些问题能否起到揭示矛盾、造成学生心理不平衡的作用。一般来说，好的问题设计应达到以下要求：（1）提问必须目的明确，紧扣教学目的和重点难点，集中、简捷，直插要害。（2）提问要具有启发性，在学生心求通而未得，口欲言而不能的时候，用巧妙的提问给学生提供引导思维的方向和解决问题的途径。（3）问题之间要有内在联系，要由易到难，环环相扣，为培养学生思维的逻辑性和条理性服务。（4）问题要适合学生的认知水平，不假思索就能回答的问题不要提；苦思冥想、几经启发都不能回答的问题也不能提。实践证明，学生对有一定难度，但又经过努力所能及的问题易产生兴趣，太难太易都不会产生兴趣。所以，教师在教学中，一定要注意设计问题，力求在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不平衡”，把学生引入积极思维状态，让学生带着问题去读书，从而达到“有效”、“有用”的提问目的，而不是做那种简单的徒劳无益的问题游戏。只有这样，才能使学生进入一种从“不平衡探究深思发现直至解决问题”的认识途径，由肤浅引向深入，在读懂课文的基础上悟出读书的道理来，从而更有效地激发出学生不断探求新知识的欲望。例如我在讲读狼和鹿这篇文章时，用电脑出示“你对课文最后说的狼是森林和鹿群的功臣、鹿是破坏森林和毁灭自己的祸首，”你能接受吗？这一疑问句，让学生通过读文，发现了解决问题的新途径。具体的事例发人深思，解决了矛盾，触发了矛盾，激发了一种求知欲望。使学生在读中真正体会到必须保持生态平衡的深刻道理。三，鼓励质疑，迁思求解，强化独立阅读教师提出问题，学生思考回答，从心理学上讲，就是刺激反应的联系过程，这是启发学习兴趣，发展思维的好方法。但学生的认知过程仅仅停留在这个水平上还是不够的，因为这样仍难以完成“从主动学习到放”，培养学生独立阅读能力的教学任务。学贵存疑，学生在学习的过程中只有不断地产生疑问，提出问题，才能主动地探求知识，在解决疑难的过程中获得知识，从而学会读书的方法，“养成良好的阅读习惯。”所以，教师在教学过程中，还必须注意培养学生质疑问难的能力，要设法为学生的生疑搭桥铺路，创设情境，从而使教师的“问”逐步过渡到学生自己的“问”上去。培养学生的质疑问难能力的方法很多，除了教师提问的示范引路，以及现身说法由浅入深的不断指导外，紧扣教材的训练重点、难点、和篇章结构进行导疑、激疑，指导学生寻找事物的因果关系，注意发现课文中表现的矛盾，抓住课文中主要的或关键性的进行研讨等等，都是一些较好的方法。学生提出问题的过程，本身就是调动学习兴趣的过程，也是训练思维能力的过程，到学生能提出种种问题时，那种单纯的教师问，学生答，甚至问了没人答的现象就会改变，学生学习的主动性以及钻研课文的兴趣也就会提高。学生在质疑问难的过程中，难免会提出一些“离奇古怪”的问题。对此，都是必须给予足够的重视，在备课时，要尽量预测到学生可能产生的各种思维活动，做到“有备无患”。对预先没有想到的问题，要冷静分析判断，采取不同的解决方法，对于有价值的问题，要及时抓住，引导学生深入分析讨论，以发展学生的思维；对于没有讨论价值的问题，要进行适当的解释和指导，不要打击学生提问的积极性；对于一时不能解决的问题，或者本身与理解课文关系不大，解决起来费时较多的问题，要引导学生在课外解决。四、课内外联系，促进语文兴趣，培养创新能力如果说一节课的开讲艺术在于“课伊始，趣亦生”的话，结尾的艺术则在于“课已尽，趣不尽”。所以，优秀的教师都很注意使用巧妙的结尾来强化学生在课堂上激发出的学习兴趣，并以此引导学生的课外行动。他们根据不同的课文精心设计了各种结尾：有的引导学生展开想象的翅膀，补充和丰富课文的内容；有的引导学生对事物或生活做细致的观察；有的鼓励学生立志去探索科学的奥秘；有的则巧设悬念，促使学生主动去探索新的知识。课外作业是课堂教学的延伸，是课内作业的继续，它的作用在于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧，进而培养学生的创新能力。好的课外作业，不仅能促进学习兴趣的保持和延续，而且对于培养学生独立学习的习惯和能力，发展学生的智力和创造才能都将起到十分重要的作用。因此，课外作业的设计既要同所学的知识紧密联系，有要有利于学生情感、意志、个性的发展，使他们在兴趣盎然之中完成，真正体验到学习的乐趣。例如，我在教了北大荒的秋天一课我让学生发挥想象画出一幅水彩画，这种充满情趣的作业自然地把学生带入了对课文的回味中，为他们抒发情感创造了条件，很容易激发起他们丰富联想和想象，既利于巩固知识，又利于发展个