历史说课稿：《秦始皇建立中央集权的措施》.doc

秦始皇建立中央集权的措施说课稿常州市新北区龙虎塘中学 赵文佳我今天说课的题目是北师大版七年级历史上册第3单元第14课秦始皇建立中央集权的措施。我的说课将分成以下六个方面展开：首先，我将从课标、教材、学情等三个角度来分析本节课的地位和作用；接着，我将阐述我确定的本节课的教学目标及确定的原因；第三，我将分析本节课的教学重点及相关教学安排、教学难点以及这些难点的突破方法；然后，我会简单谈谈本节课我选用的主要的教学策略和希望实现的重要的教学理念；当然，我的说课的重点无疑会放在对教学过程和教学板书的预设上，具体地说，我会详细介绍教学内容的环节安排，教学方法、学习方法的选择，教学准备甚至教学过渡的设计及设计理由等，最后，我会简述一下我的这份教学设计的几个亮点。下面，我先来分析本节课的地位和作用以及学情。历史课程标准要求我们，掌握基本的历史知识，逐步形成正确的历史时空概念，丰富必要的历史想象力，提高一定的知识迁移能力。要自然形成从感知历史到积累历史知识，再从积累历史知识到理解历史的学习递进过程。课程标准对本节课的教学内容安排了解秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。“北师大版”的教材试图通过分析秦始皇加强中央集权的具体措施，来认识中央集权制度建立的必要性、概念和重要性以及如何对秦始皇及其措施进行较为全面的评价，从而达到新课标的要求。这节课的教学对象是已学完战国七雄历史的七年级学生，他们经过两个多月的学习，已经具备了一定的学习能力，掌握了一定的历史学习方法。随着其自我意识的增强，他们乐于发表对事物的独特见解并渴望被肯定。教学中，教师应因势利导，为其提供表现自我的机会，并在教学活动中培养、提升其思维能力。但同时，由于七年级学生仍以感性思维为主，对知识的了解往往缺乏整体性、完整性，或浮于表面，不够深入，需要教师在思想上加以引导、点拨，在方法上加以规范。但是，要准确地掌握秦始皇加强中央集权的措施，客观地对秦始皇及其措施进行正确评价，还需要会比较熟练地运用史论结合、全面分析的方法和合适的评述历史的态度。所以，这节课，既有内容上的承上启下，又有方法上的螺旋递进，地位重要，作用明显。因此，我先考虑在让学生掌握政治、经济、文化、军事和思想上的措施的同时，重点学习如何运用正确的方法、合适态度来熟练地分析这些措施与建立中央集权的关系，以便为顺利突破“如何理解中央集权制的概念，“车同轨，书同文”与建立中央集权和巩固统一的关系”的这个教学难点奠定基础。鉴于我对本节课教材以上的认识，我确定的教学目标有以下3点：1、了解秦始皇建立中央集权的各方面措施。 2、充分利用、发掘教科书的小字、史料、插图以及其他资料，创设逼真的历史情境，充分展现历史事件及历史人物的活动，使历史知识生动鲜活起来，让学生能全面评价秦始皇这位历史人物。3、探讨秦始皇建立中央集权制度的措施对后世产生了的影响，初步培养学生客观分析历史事件的能力，并使学生懂得综合分析问题，知道用发展的眼光看问题。所以，本节课的教学重点是废分封，立郡县。为了顺利完成本节课教学重点的教学，我首先设计在时间上要做到充分保证，其次，在教学方法上要综合利用讲授、阅读、思考、分析、讨论交流等方法，并且尽可能为学生提供多样性的学习资料，以保证完成教学任务。经过仔细分析，我预计本节课学生在如何理解中央集权制的概念，“车同轨，书同文”与建立中央集权和巩固统一的关系时会产生学习困难，它将是本课难点，而且这部分知识需要学生有较好的分析问题和比较问题的能力。我的突破方法是：增加材料，把中央集权制的概念贯穿到每一个具体措施中去，在讲解经济、文化措施时来总结它们对建立中央集权和巩固统一的共同作用。这样做，学生就可以有足够的事例基础，并能及时地进行探究式学习，尝试从不同角度看问题。这也是学习、解决许多历史问题的有效方法。鉴于以上分析，本节课我将重点选择分析、设问、启发等教学策略，理由是本课的史实性较强，主要是要培养学生利用史实来分析问题、理解问题的能力，以实现以学生发展为本，让学生学会自主学习的教学理念。现在，我将重点介绍我的教学过程设计和板书设计。新课引入后，我把这节课的教学内容具体分解成四个板块，它们是“政治方面废分封，立郡县”、“经济、文化方面车同轨，书同文”、“ 军事方面御匈奴，筑长城”、“思想方面焚书坑儒”。首先出示李白的一首诗，提问：同学们在这首诗中看出李白对哪位历史人物进行了评价？学生回答：秦王嬴政。然后出示其图片，提问：他刚刚完成了哪一件大事？学生回答：统一六国。那统一后他是如何解决国内出现的一系列的问题的呢，由此引入新课，导出课题。教师板书标题秦始皇建立中央集权的措施。这是我的“引课”设计。我的设计原则是：科学、合理、富有创造性，时间虽短，内容却丰富有效，话语不长，引课却要让学生产生足够的求知欲望和心理预期。下面我将详细阐述本课的四个教学板块的设计情况。第一个板块：政治方面废分封，立郡县。首先，我从“皇帝“这一称号的由来进入政治方面的第一个措施：建立皇帝制度。并提醒学生注意“秦国”与“秦朝”、“秦王嬴政”和“秦始皇”的区别。然后通过情境再现过渡到第二个措施：国家很大，事情也很多，秦始皇每天要阅读大量奏章，秦时的奏章是简，他一天要批阅100多斤奏章，看不完是不休息的，一个人怎么也忙不过来，怎么办呢？必须找一些人来协助他处理国家政务。开始讲解第二点和第三点措施：中央三公制，地方郡县制，让学生讨论分封制和郡县制的不同，并提醒学生今天的常州在当时属于何郡何县。讲完措施后出示秦朝行政机构示意图，让学生分析这些措施的影响，理解中央集权制的概念。这一板块的设计理由是：采用阅读、思考、交流等学习方式，处理教学内容，能起到“又好又快”的学习效果，秦朝行政机构示意图又能从直观上让学生了解权力的分布与大小，使学生加深对“中央集权”的理解认识，突破本课的难点之一：如何理解中央集权的概念。下面，我很巧妙地用一组配乐漫画过渡到第二板块：经济、文化方面车同轨，书同文。这组漫画反映的是秦统一六国前一商人在六国间行商碰到的种种问题，这是我对本课第2板块学习所设计的导入。我的追求是新颖、科学、自然。然后让学生阅读书本，用两个字来高度概括秦始皇采取的措施（统一）。这里，我特别设计用抢答的方式来回答每一个统一的方面具体内容是什么。我这样设计的理由是：竞赛抢答方式是学生喜欢的，可以极大地调动学习积极性，提高课堂教学效率的学习方式。将这种学习方式引进课堂教学，完成对基础知识的学习，的确事半功倍。这种学习方式，也或许是减负形势下，很值得研究和提倡的一种有效教学策略。接着，我呈现相应的图片和材料对这些内容加以补充说明。最后，让学生讨论这些措施有何共同作用，从而来突破本课的难点之二：“车同轨，书同文”与建立中央集权和巩固统一的关系。理由是以讨论的方式能调动学生参与，提高分析比较历史现象和历史问题的能力。正当秦始皇忙于国内政治、经济、文化方面改革的时候，边疆发生了危机，北方的匈奴打了过来，那么秦始皇有没有对策？在上述过渡语言引领下，我设计的教学顺利地进入第三个板块：军事方面御匈奴，筑长城。我出示秦长城的示意图，由此让学生从最直观的角度来认识长城，认识到它成为我们中华民族古老悠久文明的象征。但同时也举例说明秦始皇修筑长城残暴的一面。设计理由：用图示的方式认识长城的修建，提高学生识图能力，增强民族自豪感，同时为后面第16课的材料阅读中的问题奠定基础。第四个板块是思想方面焚书坑儒。呈现材料，让学生依据材料并结合书本回答问题，从而来解决本框的知识点。四个板块结束后用时空穿越的方式来检测学生的学习情况，对秦始皇进行采访，提供示例，并让学生自由发挥。最后让学生结合今天的所学知识对秦始皇进行评价，提示学生评价人物的方法。本课以歌谣的形式进行总结。这样学生在小结时，就不会觉得枯燥无聊，而是能主动地参与到历史学习中，以学生为主体。本节课我设计的作业有三个部分：一是选择题，巩固基础知识；二是材料题，检测学生阅读、分析材料，并解决问题的能力；三是根据所学知识以小论文的形式来谈谈自己对秦始皇这位人物的看法。因为在教学过程中已经分点对措施进行了分析，所以学生在完成这些题目时有了相应的知识基础，难度并不是很大。我的设计试图调动起学生动脑、动手、动口的活动积极性，让他们在足够的知识感知、意识感悟的基础上，产生自觉行动，也能让学生对本课的内容进行复习巩固。由于很多内容由多媒体展示，我的黑板板书重点突出四个方面，它们是“政治方面、经济文化方面、军事方面、思想方面”。这堂课这样下来回味无穷，但是我还要强调一下我这课有以下几个亮点：第一个是以风趣的漫画形式，吸引学生，促进积极参与和积极思维，从而更好地利用搜集的资料说明问题