学前游戏论考纲.doc

、课程性质及其设置的目的和要求一、本课程的性质与设置的目的 “学前游戏论”是学前教育专业（本科）的核心课程。设置本课程的目的，是为了使具备高中以上文化程度的自学应考者了解游戏的特征，游戏与儿童的关系游戏与儿童游戏的概念和基本理论，发展对儿童游戏进行设计、观察、诊断和指导初步见解和能力，树立“游戏是幼儿学习的基本形式”的信念。二、本课程的基本要求 本课程的基本要求是完整、准确地掌握有关游戏的各项概念、理论，结合实践理解、运用幼儿园游戏的观察、指导方法，分析现实问题，成为理论与实践相结合的指导者。三、与相关课程的联系 本门课程属于学前教育专业的专业课，可以与学前教育原理、学前儿童心理学等课程相互参照学习。、课程内容与考核目标第一章 游戏及其特征一、学习目的和要求 通过本章的学习，理解解文化、社会学、语言学、生物学、人类学、心理学视野下的游戏，掌握游戏的特征以及特质。二、课程内容第一节 游戏的定义（一）文化视野中的游戏（二）社会学视野中的游戏（三）语言学视野中的游戏（四）生物学视野中的游戏（五）人类学视野中的游戏（六）心理学视野中的游戏第二节 游戏的特征（一）游戏的描述性特征（二）游戏的本质性特征第三节 儿童游戏的特质（一）游戏是儿童的需要（二）游戏是儿童的工作（三）游戏是儿童的权利三、考核知识点（一）游戏的定义（二）游戏的特征（三）儿童游戏的特质四、考核要求（一）游戏的定义1、领会：（1）文化视野中的游戏（2）社会学视野中的游戏（3）语言学视野中的游戏（4）生物学视野中的游戏（5）人类学视野中的游戏（6）心理学视野中的游戏（二）游戏的特征1、识记：（1）游戏的描述性特征（2）游戏的本质特征2、综合应用：利用游戏的特征判断儿童的某一行为是否属于游戏（三）儿童游戏的特质1、识记：儿童游戏的特质第二章 游戏与儿童的身心发展一、学习目的和要求 通过本章的学习，掌握游戏与儿童身心发展的关系。二、课程内容第一节 游戏与儿童认知发展（一）游戏与儿童语言发展（二）游戏与儿童创造力发展（三）游戏与儿童问题解决第二节 游戏与儿童社会性发展（一）游戏是自我意识发展的催化剂（二）游戏帮助幼儿“去自我中心”（三）游戏与同伴关系（四）游戏与亲社会行为第三节 游戏与儿童情绪情感的发展（一）游戏与儿童情绪体验（二）游戏与儿童情感发展第四节 游戏与儿童身体发展（一）游戏与基本动作的发展（二）游戏与运动能力的发展（三）游戏与儿童身体的发展三、考核知识点（一）游戏与儿童语言发展（二）游戏与儿童创造力发展（三）游戏与儿童问题解决（四）游戏是自我意识发展的催化剂（五）游戏帮助幼儿“去自我中心”（六）游戏与同伴关系（七）游戏与亲社会行为（八）游戏与儿童情绪体验（九）游戏与儿童情感发展（十）游戏与基本动作的发展（十一）游戏与运动能力的发展（十二）游戏与儿童身体的发展四、考核要求（一）游戏与儿童语言发展1、领会：（1）语言游戏（2）语言促进游戏（二）游戏与儿童创造力发展1、领会：（1）游戏与儿童创造力发展的关系的相关研究（2）象征游戏与儿童创造力发展的关系（三）游戏与儿童问题解决1、领会：游戏对儿童解决问题能力的影响（四）游戏与儿童社会性发展1、识记：游戏与儿童社会性发展2、领会：游戏帮助儿童游戏与儿童社会性发展（五）游戏与儿童情绪情感的发展1、识记：（1）游戏与儿童情绪体验（2）游戏与儿童情感的发展第三章 游戏的理论流派一、学习目的和要求 通过本章的学习，了解经典的游戏理论及其评析，主要掌握精神分析学派、认知发展学派、社会文化历史学派以及人类发展生态学的游戏理论，并用这些理论分析幼儿的游戏行为。二、课程内容第一节 经典的游戏理论（一）经典的游戏理论（二）对经典游戏理论的评析第二节 精神分析学派的游戏理论（一）弗洛伊德的游戏思想（二）埃里克森的掌握论（三）佩勒的角色扮演（四）门宁格的宣泄说及相关理论（五）对精神分析学派游戏理论的评析第三节 认知发展学派的游戏理论（一）游戏的实质（二）练习性游戏的发生、发展（三）儿童游戏的发展阶段（四）象征性游戏的发展（五）对认知发展学派游戏理论的评析第四节 社会文化历史学派的游戏理论（一）维果茨基的游戏学说（二）列昂节夫的游戏学说（三）艾里康宁的游戏学说（四）对社会文化历史学派游戏理论的评析第五节 游戏的觉醒理论第六节 游戏的元交际理论第七节 游戏的生态学理论（一）人类发展生态学对游戏的解释（二）生态心理学对游戏的探究第八节 其他的游戏研究三、考核知识点（一）经典的游戏理论（二）对经典游戏理论的评析（三）弗洛伊德的游戏思想（四）埃里克森的掌握论（五）佩勒的角色扮演（六）对精神分析学派游戏理论的评析（七）游戏的实质（八）练习性游戏的发生、发展（九）儿童游戏的发展阶段（十）象征性游戏的发展（十一）对认知发展学派游戏理论的评析（十二）维果茨基的游戏学说（十三）人类发展生态学对游戏的解释四、考核要求（一）经典的游戏理论1、识记：（1）精力过剩论（2）松弛说（3）复演论（4）生活预备说2、领会：对经典游戏理论的评析（二）精神分析学派的游戏理论1、识记：（1）弗洛伊德的游戏思想（2）埃里克森的掌握论（3）佩勒的角色扮演2、领会：对精神分析学派游戏理论的评析3、简单应用：利用精神分析学派游戏理论分析幼儿的游戏行为（三）认知发展学派的游戏理论1、识记：（1）游戏的实质（2）练习性游戏的发生、发展（3）儿童游戏的发展阶段（4）象征性游戏的发展2、领会：（1）游戏的实质（2）练习性游戏的发生、发展（3）儿童游戏的发展阶段（4）象征性游戏的发展（5）对认知发展学派游戏理论的评析3、简单应用：利用认知发展学派游戏理论分析幼儿的游戏行为（四）维果茨基的游戏学说1、识记：维果茨基的游戏学说2、领会：维果茨基的游戏学说（五）人类发展生态学对游戏的解释1、简单应用：利用人类发展生态学游戏理论分析幼儿的游戏行为第四章 儿童游戏的分类一、学习目的和要求 通过本章的学习，掌握根据不同的分类标准游戏不同的分类方法。二、课程内容第一节 儿童游戏的分类方法（一）根据儿童发展的分类法（二）根据游戏活动的分类法第二节 幼儿园游戏分类（一）幼儿园游戏分类的几种形式（二）幼儿园游戏分类存在的问题（三）两类游戏的区别与联系（四）游戏分类在幼儿园游戏中的运用第三节 自主性游戏（一）自主性游戏及其含义（二）自主性游戏的特征（三）自主性游戏中的几对关系三、考核知识点（一）根据儿童发展的分类法（二）根据游戏活动的分类法（三）幼儿园游戏分类的几种形式（四）幼儿园游戏分类存在的问题（五）两类游戏的区别与联系（六）自主性游戏及其含义（七）自主性游戏的特征（八）自主性游戏中的几对关系四、考核要求（一）根据儿童发展的分类法1、识记：（1）按照认知发展分类（2）按照社会性发展分类（3）按情绪发展分类（二）根据游戏活动的分类法1、识记：（1）以游戏的特征分类（2）以游戏的内容分类（3）以利用的替代物分类（4）依据游戏教育作用的分类（三）幼儿园游戏分类1、领会：（1）幼儿园游戏分类存在的问题（2）两类游戏的区别与联系（四）自主性游戏1、识记：（1）自主性游戏及其含义（2）自主性游戏的特征2、领会：自主性游戏中的几对关系第五章 影响幼儿游戏的因素一、学习目的和要求 通过本章的学习，掌握影响幼儿游戏的各种因素及其影响，并以此指导自己的教育实践。二、课程内容第一节 外在客观条件的影响（一）游戏机会（二）游戏时间（三）游戏场地（四）游戏材料第二节 游戏者自身条件的影响（一）同伴（二）儿童自身的年龄、性别（三）健康状况（四）认知风格第三节 家庭的影响（一）父母（二）电视三、考核知识点（一）游戏机会（二）游戏时间（三）游戏场地（四）游戏材料（五）同伴（六）儿童自身的年龄、性别（七）健康状况（八）认知风格（九）父母（十）电视四、考核要求1、领会：各影响因素对幼儿游戏的影响2、简单应用：对实践中游戏的影响因素进行判断和评论第六章 游戏在幼儿园中的地位一、学习目的和要求 通过本章的学习，树立“幼儿园以游戏为基本活动”的信念，理解游戏与课程的关系，掌握幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式。二、课程内容第一节 游戏在幼儿园中的法规地位（一）“以游戏为基本活动”的首次提出（二）“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申第二节 游戏在幼儿园课程的地位（一）游戏与课程的关系（二）幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式（三）我国游戏与课程融合的几种形式第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现（一）“幼儿园以游戏为基本活动”的理解（二）“幼儿园以游戏为基本活动”的实现三、考核知识点（一）“以游戏为基本活动”的提出与重申（二）游戏与课程的关系（三）幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式（四）“幼儿园以游戏为基本活动”的理解（五）“幼儿园以游戏为基本活动”的实现四、考核要求（一）“以游戏为基本活动”的提出与重申1、识记：纲要的相关论述（二）游戏在幼儿园课程中的地位1、领会：（1）游戏与课程的关系（2）幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式（三）“幼儿园以游戏为基本活动”的实现1、领会：（1）“幼儿园以游戏为基本活动”的理解（2）“幼儿园以游戏为基本活动”的实现方式第七章 我国儿童游戏研究的概况（不作为考试内容）第八章 幼儿园游戏指导策略一、学习目的和要求 通过本章的学习，掌握教师在游戏中的作用，参与介入游戏的方法以及通过讨论指导游戏的方法，并付诸实践。二、课程内容第一节 教师在游戏中的作用（一）渗透在环境中的隐性指导（二）借助观察的参与指导（三）通过讨论的建构指导第二节 参与介入游戏（一）幼儿园游戏介入法（二）以语言为媒介的介入指导游戏方法第三节 通过讨论的建构指导（一）教师引导幼儿讨论、建构经验的价值（二）讨论、建构的内容和要求（三）讨论的形式（四）引导幼儿讨论游戏的方法三、考核知识点（一）渗透在环境中的隐性指导（二）借助观察的参与指导（三）通过讨论的建构指导（四）幼儿园游戏介入法（五）以语言为媒介的介入指导游戏方法（六）教师引导幼儿讨论、建构经验的价值（七）讨论、建构的内容和要求、形式（八）、引导幼儿讨论游戏的方法四、考核要求（一）教师在游戏中的作用1、识记：（1）教师在游戏中的作用（第158页图）（2）渗透在环境中的隐性指导2、综合应用：在实践中使用渗透在环境中的隐性指导（二）参与介入游戏1、识记：（1）介入儿童游戏的程序和时机（2）幼儿园游戏介入法（3）以语言为媒介的介入指导（4）教师指导语言的类型2、综合应用：在实践中以合适的方式参与介入幼儿游戏（三）通过讨论的建构指导1、识记：（1）讨论、建构的内容和要求、形式（2）引导幼儿讨论游戏的方法2、领会：教师引导幼儿讨论、建构经验的价值3、综合应用：组织幼儿讨论、建构经验第九章 游戏环境的概念一、学习目的和要求 通过本章的学习，掌握游戏环境的概念和规划游戏环境的方法，学习室内、户外游戏环境评价的方法，并利用所学理论分析已有的游戏环境布置，尝试创设合理的游戏环境。二、课程内容第一节 游戏环境的概念（一）游戏环境（二）创设良好游戏环境的意义（三）游戏环境的要求第二节 游戏空间规划的模式（一）游戏空间的规划（二）游戏空间的考察第三节 游戏环境的创设（一）室内游戏环境的创设（二）户外游戏环境的创设第四节 游戏环境的评价（一）室内游戏环境的评价（二）户外游戏环境的评价三、考核知识点（一）游戏环境（二）创设良好游戏环境的意义（三）游戏环境的要求（四）游戏空间的规划（五）游戏空间的考察（六）室内游戏环境的创设（七）户外游戏环境的创设（八）室内游戏环境的评价（九）户外游戏环境的评价四、考核要求（一）游戏环境的概念1、识记：（1）游戏环境的概念（2）创设良好游戏环境的意义（3）游戏环境的要求（二）游戏空间规划的模式1、识记：（1）游戏单元（2）预备区（3）变化性（4）复杂度2、简单应用：进行简单、合适的游戏空间规划（三）游戏环境的创设1、识记：（1）室内游戏环境的创设的一般要求（2）室内游戏环境的创设存在的问题（3）游戏环境设置的对策（4）室内开放性游戏环境的创设（5）户外游戏环境的创设2、综合应用：结合理论分析已有的游戏环境创设并提出自己的修改意见第十章 玩具和游戏材料一、学习目的和要求 通过本章的学习，掌握玩具在游戏中的作用，了解玩具的配置与安全标准，玩具及游戏材料的要求，以及选择提供玩具及游戏材料的原则和注意事项，积极地管理与使用玩具。二、课程内容第一节 玩具概述（一）玩具的产生（二）玩具的发展（三）玩具在游戏中的作用（四）玩具的种类（五）玩具的配置与安全标准第二节 玩具及游戏材料的提供（一）玩具及游戏材料的要求（二）选择提供玩具及游戏材料的原则（三）选择玩具的注意事项（四）玩具的管理与使用（五）问题和建议三、考核知识点（一）玩具在游戏中的作用（二）玩具的配置与安全标准（三）玩具及游戏材料的要求（四）选择提供玩具及游戏材料的原则（五）选择玩具的注意事项（六）玩具的管理与使用四、考核要求（一）玩具在游戏中的作用1、领会：玩具在游戏中的作用（二）玩具的配置与安全标准1、领会：玩具的配置与安全标准（三）玩具及游戏材料的要求1、识记：玩具及游戏材料的要求（四）选择提供玩具及游戏材料的原则1、识记：选择提供玩具及游戏材料的原则（五）选择玩具的注意事项1、识记：选择玩具的注意事项2、综合应用：为某年龄段的幼儿选择合适的玩具及游戏材料第十一章 游戏观察指导一、学习目的和要求 通过本章的学习，掌握观察的意义，掌握游戏观察评价量表，并用于观察。二、课程内容第一节 观察的意义第二节 观察游戏评价量表（一）游戏兴趣量表（二）游戏发展进度量表（三）帕顿/皮亚杰量表（四）豪威斯同伴游戏量表第三节 幼儿园游戏观察的方法（一） 各年龄班游戏观察的重点三、考核知识点（一）观察的意义（二）游戏兴趣量表（三）游戏发展进度量表（四）帕顿/皮亚杰量表（五）豪威斯同伴游戏量表（六）各年龄班游戏观察的重点四、考核要求（一）观察的意义1、识记：观察的意义2、领会：观察的意义（二）观察游戏评价量表1、识记：（1）帕顿/皮亚杰量表（2）豪威斯同伴游戏量表2、简单应用：利用评价量表进行观察。（三）幼儿园游戏的观察方法1、识记：各年龄班游戏观察的重点2、综合应用：制定观察计划，进行观察第十二章 幼儿园各类游戏的指导一、学习目的和要求 通过本章的学习，了解幼儿园游戏的特点，掌握各类游戏的特点以及各自相应的指导策略，指导自己的教育实践。二、课程内容第一节 幼儿园游戏的特点（一）游戏时间的固定性（二）游戏环境的教育性（三）伙伴关系的稳定性（四）教育者的指导性第二节 角色游戏的指导（一）角色游戏的含义（二）角色游戏的结构（三）不同年龄班角色游戏的特点与指导第三节 结构游戏的指导（一）结构游戏的含义（二）结构游戏的发展阶段（三）结构游戏的结构技能（四）结构游戏的指导方法（五）各年龄班结构游戏的特点与指导第四节 表演游戏的指导（一）表演游戏的特征（二）“小舞台”表演游戏（三）表演游戏的指导方式第五节 规则游戏的指导（一）规则游戏及其结构（二）规则游戏的指导三、考核知识点（一）幼儿园游戏的特点（二）角色游戏的指导（三）结构游戏的指导（四）表演游戏的指导（五）规则游戏的指导四、考核要求（一）幼儿园游戏的特点1、识记：幼儿园游戏的特点（二）角色游戏的指导1、识记：（1）角色游戏的含义（2）角色游戏的结构2、领会：不同年龄班角色游戏的特点与指导3、简单应用：分析幼儿的角色游戏，并进行指导（三）结构游戏的指导1、识记：（1）结构游戏的含义（2）结构游戏的发展阶段（3）结构游戏的指导方法2、领会：不同年龄班结构游戏的特点与指导3、简单应用：分析幼儿的角色游戏，并进行指导（四）表演游戏的指导1、识记：（1）表演游戏的含义（2）表演游戏的类型（3）表演游戏的现状2、领会：不同年龄班表演游戏的特点与指导3、简单应用：分析幼儿的表演游戏，并进行指导（五）规则游戏的指导1、识记：（1）规则游戏及其结构（2）规则游戏的指导2、简单应用：分析幼儿的规则游戏，并进行指导、有关说明与实施要求一、 关于考核目标的说明1关于考试大纲与教材的关系 考试大纲以纲要的形式规定了学前儿童游戏课程的基本内容，是进行学习和考核的依据；教材是考试大纲所规定课程内容的具体化和系统论述，便于自学应考者自学、理解和掌握。考试大纲和教材在内容上基本一致。2关于考核目标的说明（1）本课程要求应考者掌握的知识点都作为考核的内容。（2）关于考试大纲中四个能力层次的说明： 识记：要求应考者能知道本课程中有关的名词、概念、原理和知识的含义，并能正确认识和表述。 领会：要求在识记的基础上，能全面把握本课程中的基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系。 简单应用：要求在领会的基础上，能运用本课程中的基本概念、基本方法中的少量知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题。 综合应用：要求在简单应用的基础上，能运用学过的本课程的多个知识点，综合分析和解决比较复杂的问题。二、 关于自学教材的说明 学前儿童游戏：邱学青著，江苏教育出版社，2008年12月第1版三、 自学方法指导1、认真阅读与钻研大纲与教材。2、系统学习与重点深入相结合。3、重视理论联系实际。4、保证必要的学习时间。四、 对社会助学的要求 1、社会助学者应明确本课程的性质与设置要求，根据本大纲规定的课程内容和考核目标，把握指定教材的基本内容，对自学应考者进行切实有效的辅导，引导他们掌握正确的学习方法，防止自学中的各种偏向，体现社会助学的正确导向。 2、要正确处理基本原理、基本概念和基本知识同应用能力的关系，努力引导自学应考者将基础理论知识转化为认识、分析和解决实际问题的能力。 3、要正确处理重点和一般的关系。本课程的理论性强，内容广泛；自学考试命题的题型多样、覆盖面广。社会助学者应根据这门课程和考试命题的特点，指导自学应考者全面系统地学习教材，掌握全部课程内容和考核目标。在全面辅导的基础上，突出重点章节和重点问题，把重点辅导和兼顾一般有机地结合起来。五、 关于命题考试的若干规定 1、本课程的命题考试，应根据本大纲规定的课程内容和考核目