小学低年级字理识字教学方法的研究.doc

小学低年级字理识字教学方法的研究张山营中心小学 贺玉先识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。新课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。新课程对低年级写字的要求也很明确：能正确工整地书写汉字，并有一定速度；第一学段（12年级）关于写字的要求有：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。可见识字和写字是低年级教学中的重点。但是在教学实践中，识字出现了两极分化现象。学生的接受有很大的差异，低年级学生的注意力又是以形象思维为主，注意力集中时间短。大量生字不能经常去复习巩固，生字回生率高。部分学生在生字学习中，显得力不从心。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是很多老师探究的问题。一、制定“字理识字”教学的实施策略根据课标识字要求，分册教材制定一套“字理分析”的配套生字表，总结出独体字有哪些，字的部件有哪些，并根据部件之间的联系把要学习的生字进行归类。在和学生一起找寻生字部件之间的联系和规律的同时，通过多种形式的认一认，分一分，做一做等办法辅助学生进行有效地认知和记忆，在反复学习和巩固的过程中，达到学习巩固生字的目的。具体操作方法：1定向：在学习生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。每一册的教材开始学习之前，给学生一个生字学习的明确要求和目标，使得学生对一个学期的生字学习有明确的方向。并把整册教材上要求掌握的生字按偏旁，结构，相似部件等类别进行归类组合，印好材料发给学生。在每节课的学习之前，花1到3分钟的时间检查自学情况并明确本课学习目标，使学生对生字学习有一个清晰的认识。2明理：汉字主要是表意文字，每个字大都含有一定的文化意义，也就是含有一定的字理，可表达一定的意思。汉字造字有六书，象形字源于绘画，见形知义；指事字源于记号和图画的有理组合，表示一定的意义；会意字是由两个或两个以上的象形字、指事字组成的，也表示一定的语义；形声字由表意和表音两部分组成，仍然是以象形、指事为基础的表意符号，也可以说是表意兼表音的文字。每个字都是一个载体，载负着一定的文化、思想、感情在教学过程中，教师可以用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。如用实物彩图和汉字的对照，使学生明白象形字源于实物，源于大自然；用联想的方法，引导学生根据字形表现的客观物体的形状在头脑中绘出与汉字相应的具体事物彩图，体会汉字演变过程；同时还可以借用已经学过的独体字的部件来进行组合和分析，加深字意和字形之间的联系，使得学生在识字的过程中通过理解字的意思来辅助和巩固字音。3析形：在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不必拘泥。4练习：教师指导儿童对所学的汉字进行读、写、用的练习，重点是指导书写运用。教材对每一课的识字和写字都有练习的要求，只有在练习的巩固中，学生才能真正学以致用。利用生字表，生字卡片进行同学相互检测，还进行定期的验收，使得老师对学生的掌握情况有一个全面的理解，做到心里有数。每一课都有写的要求，做到下笔就保证写正确，笔画写端正漂亮；定期展示写得好的学生的作业和字，使得学生有强烈的意识，不断提高写字水平。二、立足课堂，联系文本，激发“字理识字”的兴趣六书中的象形、会意、形声字在小学阶段运用频繁，利用象形、会意、形声字的特点，分类对生字进行教学，能提高识字效率。在教学中，以形式多样的方法激发学生学习生字的兴趣，让学生在生字学习中联系现实生活的情境，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性学习的过程，主动地认识和研究生字，并在学习和生活中充分运用已掌握的生字，从而达到在运用中复习和巩固的效果。1象形字的教学。中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字，教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。象形字多为独体字，它们多在合体字中充当形符或声符，是学习合体字的基础。教材在识字的初始阶段安排了相当数量的独体字学习，教师要抓住契机，采用生动有趣的教学方法，既打下汉字笔画、笔顺及间架结构的基础，又要善于揭示汉字字形藏理的奥秘，学生在独体字的字理上打实基础，有助于学生较快地理解合体字的字义，更好地把握合体字的字形，较早的形成独立识字的能力，提高识字的质量与品位。如课本中的“禾、手、雨”等就是最简单的象形字，这些字都具有实物的形象且笔画简单，教学时先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了，在教学中还要注意采取举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。如，教学“木”，第一步出示树木图片，接着出示象形字“木”，让学生动手画一画，一边画一边找一找“木”字与图画之间的联系，哪一笔是树干，哪一笔是枝杈，哪一笔是树根，引导学生发现“木”是古人根据实物树“画”出的汉字，这一环节使学生在实际感知中，初步了解象形字“木”的特点。 2会意字的教学。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握，譬如，学习“灭”字，我们可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义迎刃而解。借助汉字形旁的表意作用进行探究学习，有助于引导学生认识汉字科学系统。在每册“字理分析”配套生字表中，按照汉字的偏旁部首进行归类总结，把同一偏旁的字整理出来，观察分析它们在意义上的联系。我们随时在复习课中指导学生对所学汉字进行系统归并，注重引导学生按偏旁部首有序地归纳所学生字：言字旁多与说话有关：语、计、训、让、调、谜语；月字旁多与肉有关：肌、脏、脖、脚、脸；彳旁的字多与道路行走有关：行、往、征、街、径、徘徊；歹字旁的字多与死亡、灾难、不祥相关：死、歼、殊、残、殃、殉、殡。系统归并再现了汉字系统内部诸字的相互联系和相互作用，有助于体现汉字系统的科学、稳定及有序状态，有利于学生总结规律，把握识字要领。3形声字教学。形声字兼有表音和表意的特点，在小学阶段，学生学习最多，接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”，教学时可以通过加减偏旁和换字偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时学会一串新字。如“青、请、清、精、睛、静，包、泡、炮、抱”等，成串的字会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速的掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。还可以借助汉字声旁的示音作用，巧妙编写字族儿歌进行比较学习，引导学生发现汉字构字规律。方字歌：好儿童,赵小芳,放学路上不闲逛。回家经过纺织厂, 叔叔阿姨工作忙。优秀教师是街坊, 常有记者去采访。解放军叔叔去站岗, 深山老林守边防。国庆佳节气候爽,各种花卉吐芬芳。颐和园内有石舫,永远停泊不起航。公共场所守规矩,妨碍他人不应当。尧字歌：相传古代有位尧, 他是帝王本领高。日出东方天破晓, 粮食满仓真富饶。有水可以把田浇, 动手才能挠一挠。丝线多了要缠绕,大火熊熊在燃烧。猴子表演踩高跷,小鸟尾巴向上翘。尧字一共有六笔,请你一定要记牢。三、立足课堂，延伸课外，拓展“字理识字”的成果1扩大识字量。为巩固“字理识字”效果，扩大识字量，我们在课外发动家长的积极配合，利用一切可以利用的机会开展全方位的“字理识字”活动。例如在学习第一册识字一中的“木”的时候，我们就把后边识字课中的“森、林、棵、枝、格”放到一起来教学。通过引导学生观察“木”字字形的变化过程，抽象出“木”及和“木”有关系的汉字都表示像树一样的植物这一概念。然后布置家庭作业，让学生在配套阅读材料中找一找短文中带有“木”的字，想一想你还在哪见过这个字，学生们调动自己的知识积累，从自己的名字、爸爸妈妈的名字、故事书及生活中所见等举出大量木字旁的字。按照这种方法进行教学，不仅提高了识字效率，而且从形象思维到抽象思维的过程中培养了学生思维的有序性、深刻性。2帮助理解生字。学生在阅读时会遇到不认识的字词，如果能用字理来帮助理解效果也会非常好。如二年级的学生还没有学习“烹饪”，在遇到“烹饪”时，可以用已掌握的字理知识来分析它们。“烹”有个四点底，四点底是“火”的变写，表示火，“烹”的意思一定与火有关；“饪”有一个食字旁，食字旁是“食”的变写，表示食物；“烹饪”就是用火煮东西。总的来讲，学生掌握了字理，运用字理来理解词语意思既方便又快捷，极大地提高了学生的课外阅读兴趣。 3帮助理解词语。运用字理析解一些词语，可以化难为易，让词语变得形象生动。如在课外阅读材料中国石一文中有这样一个句子：我接过来一看，真是块像雄鸡的天然肖形石。“肖形石”大多数不学生理解，但有个别学生就能从关键字“肖”的字理上入手来理解：肖从小从月（肉），意为小孩是母亲身上掉下来的一块小肉（是父母亲生养的），因此，小孩一般都很像父母的。由此引申出相象、好似的意思。这样“肖形石”就可以理解为“像某种形状的石头”了。四、写端正漂亮的汉字，达到“字理识字”的更高要求语文难难在识字、写字，3000常用汉字中的点横竖撇捺钩，有的长，有的短，有的在上，有的在下，有的在左，有的在右，让人眼花缭乱，头脑发昏。我们在写字中渗透字理，使汉字就会变成一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令学生过目不忘,兴趣大增。1指导书写。与常规识字教学一样，我们注重老师的范写和讲解，具体到每一个笔画在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构。运用“字理识字”的原理指导学生这个字该注意的地方，同时在哪个字中也曾设计到这个方面，做到学习上的迁移和联系。在书写的基础上重视指导组词、造句等等。2强调默写。我们从默写笔画和偏旁入手，扎实地进行字型部件的练习，使学生对字的掌握更注重基础的落实。写字是是一个积累的过程，只有从笔画入手，从偏旁抓起，学生才有一个良好的写字基