小学语文课外阅读与教材整合的研究.doc

小学语文课外阅读与教材整合的研究温岭市城西小学课题组* 一、问题的提出（一）社会发展的需要21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。当今的国际经济和科技竞争，也越来越围绕人才和知识的竞争展开。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，作为教育工作者，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。（二）新课程改革的需要 小学语文课程标准指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 这一重要改革，切中了语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。有关专家指出：日前，中小学阅读教学存在两个最大的缺乏，其中最为“严重的是缺乏课外阅读，语文教学大纲规定的课外阅读没有得到落实”，“造成学生缺乏自主的整体的阅读”。语文作为一门人文学科与其他学科相比，更需要拓展性积累，更需要情感的投入，更需要以此为基础的体验。而阅读是语文学习提升其积累、体验程度最基础的手段，而恰恰在这一点上，长期以来由于各种原因，在语文教学中忽视了，从而直接影响了语文教学的质量。学生单靠课堂是无法把语文学好的，只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能达到相辅相成的效果，才能真正提高学生的语文素养，真正实现心语文课程的目标。“大 语文教育”观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为 *本课题组长:夏海燕；副组长：李赛平；成员：应海鸥、李燕珍、鲍晓萤；顾问：陈海琴；本文执笔：夏海燕。开放式的思维与创造力发展，以及人格完善的教育；要在教材的基础上，将学习的触角伸向更为广阔的时空。（三）学生发展的需要本校地处城乡接壤之处，绝大多数的学生是农村的孩子。该地区文化氛围淡,家庭没有读书的氛围。受外在读书环境的影响，相当的学生的课外阅读兴趣不浓，阅读量极小，阅读面很窄，已经成为一个十分紧要而又值得密切关注的问题。基于以上几点的考虑，本课题组提出把课堂内外、书本内外结合起来，提出小学语文课堂教学与课外阅读的有机整合的研究。二、概念的界定本课题所要实施的课外阅读是指就阅读教学中某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与专题相关的各种信息冲构文本语境，在重构的语境中扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程，对该素材所描述的事件所处的大背景，或者就某一特定视角形成自己的认识，进而加深、拓展对课堂阅读素材的理解。通俗地说，就是以语文教材为中心，向周遍辐射，学习与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。三、研究内容及目标（一）研究内容我们将从这几个方面进行研究：内容整合的研究（释疑解惑、学法迁移、比较鉴赏、拓展延伸）学生自主阅读的研究（设计“阅读摘录卡”、定时定量地阅读、提倡亲子读、师生共读 ）、教师阅读指导的研究（课外阅读指导、课堂指导）阅读评价的研究（阅读展示、阅读考核）。（二）研究的目标1、通过学生不断实践精读、略读、浏览等多种读书方法，从而不断提高阅读效率。 2、通过课外阅读，培养学生收集和处理信息资料的能力，拓展学生的阅读面，为语文实践活动提供广阔的空间，也有利于形成知识体系。3、课外组织学生有计划的读书积累活动，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，充分发展学生的个性，丰富学生的文化底蕴，并在不断的阅读积累中促进学生语言的发展，为说话和写作打下坚实的基础。四、研究的具体措施及方法 （一）研究方法1、行动研究法、文献查阅法、观察法2、研究对象为：二（1）、二（2）、四（2）（二）研究的具体措施1、内容整合的研究（1）释疑解惑。以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了学生的阅读面。这种阅读一般在课堂内进行，教师根据教学的需要，准备相关的资料发给学生，或指定学生翻阅相关的书，学生通过阅读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。（2）学法迁移。选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。教学中，教师结合教材的特点，以落实重点训练项目，使学生掌握方法。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求化方法为能力，使课外阅读能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求以课外促课内。这样可以有效地提高阅读效率，达到“自能阅读”的效果，使课内外相互引发，相得益彰。（3）比较鉴赏。选择该类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加能突出作品各自的特点，更能说明问题。同时，在比较阅读中，培养学生的鉴赏能力，提高阅读的效率，使学生认识到表达同一主题可以从不同的角度切入，这也是学习写作方法、提高语言表达能力的有效途径。（4）拓展延伸。教材中不乏名家名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。2、学生自主阅读的研究课外阅读的真正实现，离不开教师的正确引导。根据实际情况，我们将针对以下几点对学生进行引导。（1）设计“阅读摘录卡”。根据学生的年龄特点的不同，我们设计“低年级课外阅读摘录卡”和“高年级课外阅读摘录卡”（详见附表），使学生在阅读过程中，做好“阅读摘录卡”，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。（2）定时定量地阅读。为给足够的时间让学生自己阅读，让学生在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天中午定时阅读，每周定期保证一个晨读、开辟一节语文课用于课外阅读。在家之时，鼓励学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日照例读。并安排一篇文章阅读量、篇幅；并规定读一本课外书须摘录几张卡，做到上不封顶，下要保底。（3）提倡亲子读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响，我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生的对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利与营造浓厚的书香氛围和激动人心的书林境界。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。3、教师阅读指导研究（1）课外阅读指导古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。对于小学生而言，他们的阅历少，对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍，对于不认识他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到不同程度的疑点和困难。对此，在理解字词层面上的疑难，我们鼓励学生自主解决为主。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与教师进行交流。经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。 （2）课堂指导小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。低年级由于学生知识、经验的有限，重在疑难的指导。通过教师的导，引导学生展开对话，产生顿悟，自己解决自己提出的问题。更加重在学法的指导，自行查字典解决，不懂的词联系上下文工理解，对不懂的句子，通过反复阅读去领会。教会学生如何自行去质疑、释疑。也可进行词语品析类的赏析。高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”，抓住以下几点：形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，还要注重文章的中心句、过渡句、主旨句、抒情句等重点句。语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析、可以是句式品析、可以是修辞的欣赏、也可以是感情色彩的分析。手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。4、阅读评价的研究（1）阅读展示苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。经常开展一些竞赛活动，给学生搭建一个展示的平台，采用“讲、展、赛”的形式。“讲”即讲述，采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、采报等；“赛“即竞赛，采用知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。（2）阅读考核编制表格，实行积分管理。受应试教育的影响，学生对分数表现出浓厚的兴趣，抓住这一心理，绘制了课外阅读积分一览表。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览课表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算是一次测验成绩课外阅读积累检测。 古人云：“积学以储宝”。阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”我们将定期地出综合性的试题，让学生看到自己的阅读成果。五、研究步骤及人员分工（一）研究步骤1、准备阶段（2006、102006、11） （1）制定并修改课题方案；组织研读相关资料，加强教师理论学习，提高认识；学习优秀教案。 （2）拟定“课外阅读活动系列”、“学生课外阅读评价方案”。2、实施阶段（2006、112008、9）（1）第一阶段（2006、122007、7）调查研究本课题研究对象课外阅读的现状，拟写分析报告，以及采取相应对策。（2）第二阶段（2007、92008、9）定期进行教研活动，分析教材，研究教案，评教议学，记录相关的经验。定期组织学生进行课外阅读汇报活动，创造交流分享机会，并收集相关的材料。激发并保护学生的阅读兴趣，争取家长的关心和参与。开展一次成果展示会，并请本课题的顾问、行家指导，反思一学期开展活动的经验和体会，为下学期开展活动积累资料。3、总结阶段（20089200811）积极做好各种资料的积累工作，总结各阶段性的研究资料和成果。 （二）人员分工顾 问：称海琴 温岭市城西小学教师，小学高级教师； 组 长：夏海燕 温岭市城西小学教师，小学一级教师，全面主持本课题的工作；副组长：李赛平 温岭市城西小学教师，小学一级教师，协助本课题研究工作；成 员：应海鸥 温岭市城西小学教师，小学一级教师，主持阅读内容的整合研究；李燕珍 温岭市城西小学教师，小学一级教师，主要负责阅读积累的研究；鲍晓莹 温岭市城西小学教师，小学一级教师，主要负责阅读评价的研究。六、课题研究条件分析1、本校非常重视、支持教师从事教育科研工作，学校有着浓厚的科研氛围，教师具有很强的科研意识，积极参与教育教学的实验。2、本课题顾问陈海琴，温岭市城西小学教科处主任，多次主持省、市级规课题，参加过国家级、省名师课题，台州市重点规划课题（任常务副组长），有较丰富的教科研实践经验。3、本课题组长夏海燕，小学一级教师，曾主持小学数学操作实践课堂教学模式研究，结题。所写的教学案例有获台州市三等奖，有发表在省级刊物上。副组长李赛平,小学一级教师，业务精良，参加多个课题的研究。4、课题组成员都是一线教师，且具有丰富的理论修养和文化修养，教研水平和经验丰富，富有教育科研的热情。 参考文献：1李争平、丁志鹏.小学新课标资源库.语文卷.北京工业大学出版社.2004年9月2余文森、郑金洲.新课程语文教与学.福建教育出版社.2005年5月3韦志成、韦敏著.语文教育心理学.广西教育出版设.2004年1月 4董菊初.叶圣陶语文教育思想概论.开明出版社1998年4月5毛明叶.从摘记到批注. 小学语文教学.2004年2月6布卢姆.教育评