小学英语小组合作学习的指导研究方案.doc

小学英语小组合作学习的指导研究方案 工作单位：乌梁苏小学 课题主持人：杨学智 课题组成员：杨学智小组合作学习是一种英语课堂教学策略。在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成的一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。本课题针对现在小学英语课堂教学的现状，对小组合作学习的实施策略进行探讨，从而促进该学习方式的有效性、可行性和完善性。一、课题的提出（一） 课题研究的背景当今社会飞速发展，日新月异。竞争日益激烈，机遇与挑战并存。合作与竞争依然是当今社会的主题，为了适应社会，学生从小就必须具有强烈的竞争意识，但也不可忽视合作精神。新形势下，新出台的英语课程标准明确提出了要注重培养学生的合作学习能力。因为合作是人的社会行为的重要组成部分任何人，不管是在学习上，还是在工作上都离不开与他人的合作在合作学习中，学生之间能相互学习取长补短，能培养学生与他人的交际能力，培养团体合作意识及竞争意识。同时，在合作学习中，学生通过相互表达自己的见解，能锻炼每个人的口头表达能力。一个不会合作的人，必将被社会淘汰。因此，每一位老师都竭力注意了在教学时培养学生的合作学习的意识和能力，都认为倡导合作很有必要。有鉴于此，我们确定了小学英语小组合作学习的指导研究这一课题，并开始深入开展课题研究。（二）课题界定：合作学习（COOPERATIVE LEARNING ）是20世纪70年代后期, 兴起于美国一种新的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标而共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。它在强调完成学习任务的同时，也重视小组成员个人的合作能力的培养。根据合作学习的倡导者宣称，合作学习不仅可以大面积提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需求，促进学生情感的发展，尤其能调动慢生的学习积极性，促进全体学生共同发展。随着经济全球化，我国的教育也渐渐与世界接轨了，英语作为交流工具也显得愈发重要了。学习：是指围绕一个既定的目标进行的探究活动。小组：是由若干人员结合成的单位。这里的小组是指由学习成绩、能力、性格、兴趣、性别等方面有差异的学生组成的异质的群体，组内的学生积极互赖，承担一定的学习任务。合作：指个人或群体为实现共同目标而采取的协作行为，考虑的是怎样通过合作以利于问题的解决，合作对个体的智力发展和社会品质具有重要的促进作用。小组合作学习：是指以学习小组为基本形式、学生的互动合作为动力资源、团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。 “小学英语小组合作学习的指导研究”就是针对学生在小学阶段提倡趣味教学的前提下，有部分调皮的学生就乘机在班级里捣乱，导致英语课堂的秩序紊乱的情况。通过学生间互帮互助，分工工作，相互交流、分享成果，且在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。二、理论依据本课题在结合英语学科的特点，根据英语课程标准进行研究：新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四本课题在结合英语学科的特点，根据英语课程标准进行研究：个因素的整合，持续交互，呈动态发展，而不再是以单一的课本为主，这为教学带来更大的难度，也促使教师改变工作方式，学会与人合作、学会沟通。马斯洛的需要层次理论认为，在合作学习中，小组成员之间互相关心、互相帮助、互相促进、合作交流，满足了他们的交往需要，即归属和爱的需要，让他们深深体会到有一种集体归属感和其他成员给予的关心、帮助。小组成员是在平等、和谐、民主的学习氛围中进行合作，他们互相鼓励、互相尊重，满足了自尊的需要。小组成员在完成自己的责任后，互相表达、互相倾听意见、互相评价、互相认可，这也充分满足了他们自我实现的需要。三、课题研究的目标及内容（一）课题研究的目标小学英语课堂教学小组合作应体现有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。1.“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到了三维目标，在整个过程中是事半功倍。2.“有趣”是指学生具有有意义学习的心向。它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机。3.“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助解决生活中的实际问题。（二）课题研究的内容1.小组和小组成员的合理划分及学会合作时的合理分工（1）小组和小组成员的合理划分以“互补”为原则分组，四人一组，每组中安排2名优等生、2名后进生。（2）学会合作时的合理分工在课题的实践和研究过程中，我们着重探究在教学的各个环节中如何运用合作学习提高教学效率，如何通过适当的排列组合，把尽可能多的时间、空间留给学生。让学生在品尝成功的香甜的同时，自发地吸取语言素材，提高外语运用能力。 合作完成课前预习古语说：“凡事预则立，不预则废。”可见预习工作的重要性。预习，简而言之就是上课前的准备和学习。它作为课堂学习过程的五环节之首，具有特殊的意义和作用。它为整个学习过程作准备，它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果，因此在课堂学习中切不可忽视预习的作用。但在英语教学中让学生独立预习，对于小学生而言可能存在一定的难度。因此我们采用合作完成课前预习的方式。在英语课开始时，利用2-3分钟时间预习。先对将要学习的内容有个印象。这样做处于两点考虑：一是熟悉新课内容，不至于上课时觉得非常陌生；二是为了创设更多的机会让学生进行口语交际练习。有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会学生四人开展合作预习后，取得了明显的效果。2.教师如何围绕小组合作进行教学设计。以学生为主体，利用信息化学习环境充分挖掘课内外资源分层进行整合教学，借助人机交互技术，小组协作，探究合作的学习方法鼓励学生主动参与，团结协作，在网络学习环境下，培养学生信息加工和表达交流的能力。在网络环境下充分利用网络丰富的信息资源为学习者创设丰富的资源情境、案例情境、问题情境和活动情境，从而激发学生的学习动机，促使学习者积极参与、自主探索，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构。四、课题研究的对象：本课题的研究对象是本校四年级和五年级学生。五、课题研究的方法本课题将通过文献资料法，检测对比法，行动研究法和经验总结法等方法进行课题研究。 1.文献资料法：搜集有关开发课程资源、培养合作精神、优化小学英语课堂教学过程及培养研究型教师等方面的文献资料，进行比较分析，筛选其中有效经验以供本课题借鉴，为本课题的研究奠定坚实的理论基础，从而提升课题组成员的教学理念。 2.检测对比法：与本学校未实施本课题的教学对象进行检测相关性对比，从而总结本课题的优越性或不足之处,并对课题方案进行适时调整。 3.行动研究法：在实践中验证，发现问题不断改进。在研究中，引导教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法、及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。4.经验总结法：实施课题研究方案，对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，依据教育教学理论和研究中形成的教学理念，使之系统化、理论化，并上升为一定的可供仿效或借鉴、推广的经验，认真撰写经验总结或实验报告。六、课题研究的步骤（一）准备阶段（2009年9月）1.对现阶段我校英语课堂教学现状进行调查、分析，对进行对比实验的学生进行摸底，找出存在问题，确立具有针对性和实践意义的课题研究方向，使问题课题化。2、成立课题小组，确定人员。3、制定研究方案。4、搜集现有的有关小组合作学习的课程研究经验成果和理论依据进行比较研究，进行取舍。 （二）实施阶段（2009年11月-2010年5月）1. 组织课题研究活动引导课题组立足于自己的教学工作，发现问题，并树立问题即课题意识，进行有针对性的思考与研究，举行观摩课。并进行跟踪调查，定期做好工作总结，分析实验中存在的问题，并及时做出调整。2. 加强课题研究的过程性管理。（1）实施“小学英语教师的教学潜能”与骨干教师行动研究策略的相结合，以课题为载体来培本固源，课题研究的主要过程为：提供课题研究相关资料，组织学习讨论；交流课题研究工作进展情况；结合研究课（活动）展开专题讨论。（2）对学生的过程性管理。确定小组和小组成员及分工。 制定小组内的活动计划及评价方案：对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。A即时评价即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说“excellent”“well done”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。B过程评价过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧。C结果评价小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。为了使小组合作学习更好地为教学服务，对小组合作学习如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习，还需要对它进行进一步的研究、探索。3及时总结、发现问题及时调整。（三）总结经验阶段（2010年6月）以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据，形成结题报告，邀请领导鉴定结题。七、课题研究组成员及分工主持课题、整理资料，进行四、五年级的课题研究。进行课题研究及相关资料的整理。乌梁苏小学教师：杨学智2009年9月小学英语小组合作学习的有效策略研究实施方案一、课题的提出素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，英语课程标准也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在实践、参与合作交流的氛围中发展综合运用语言能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。小组合作学习是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动。它要求小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。小组合作学习的成功实施，可以从根本上改善课堂的气氛，大幅度提高英语课堂教学的有效性，促进学生各方面能力的快速发展。而在很长一段时间里，我们的课堂小组合作学习只是流于形式或只是简单的合作，作用及效果很不明显。因此，如何实现小学英语小组合作学习的有效性，需我们去不断探索和研究。二、实验目的 通过建立团结协作的学习小组，使小组内的合作和小组之间的竞争得到有效结合，以此来营造优良的班风和浓厚的学风，使全班同学在合作学习的基础上携手共进，达到英语课堂学习效率的最大化。三、实验对象在45年级英语学科开展小组合作学习的基础上，选取4.1班、4.2班为重点实验班。学生来源是一般乡镇孩子，心理、生理特点符合一般儿童特性。四、实验方案1、分组前学生情况分析：4.1班、4.2班为实验班，各班上学生来自不同的家庭背景，其性别、性格能力各方面有一定的差异，教师要对学生的情况了解清楚。2、4组建原则：小组合作学习是以各小组活动为主题的教学活动，因此，它的组建必须坚持均衡的原则，即从每班中选出4到6名学习优秀，有一定的组织管理能力和责任感较强的同学担任组长，再根据其性别、性格、能力的差异确立出副组长、第一、第二（或第三）组员，以此建立起相对稳定且具竞争力的学习小组。3、学习方式：A、教师组织和指导。英语教师是英语课堂的组织者和指导者，在开展小组合作时，教师要让学生明确目标和任务，指导合作的方法，提高合作的效率。B、小组自学。在学生产生学习欲望后，教师可及时提供英语自学的机会，让他们去自己探索发现和解决问题，并进行归纳和总结。C、组内讨论。学生在自学初步感知后，在组内进行探讨学习，以利于相互提高，并对疑难问题进行记录，以便组间或全班交流。D、组间交流。要让学生学会倾听，并明白集体的力量是无穷的。4、评价方法：评价时教师要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，我们要把竞争机制运用在小组之间，通过奖励小红旗评选优秀个人、优胜小组等方法，激发学生为个人和集体荣誉而努力的激情。五、实验步骤：1、准备阶段：2009.09-2009.11教师对学生进行了解，了解他们不同的个性，行为习惯，家庭背景，初步构成分组方案，进行合理分组。2、实施阶段：2009.11-2009.06进行小组合作学习，切实培养学生的合作精神、自主探究、自主学习能力。3、9总结阶段：2009.06-2009.8对小组合作学习进行全面总结，撰写研究报告，汇报研究成果。六、实验参与人员本年级英语教师乌梁苏小学教师：杨学智 2009年9月乌梁苏小学英语教学中合作学习的课题研究阶段性工作总结随着国内外外语教学与研究的发展，在教学模式中正以教师为中心向学生为中心转变，强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动。如开展小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际，强调学生参与项目和调查研究，积极获得信息和处理信息。以“小学英语教学合作学习”教学为特色，既面临难得的发展机遇，又具备了抓住机遇的良好基础。为明确目标，更有效率地加快建设、促进发展，于2009年9月积极准备，建立了这个英语课题，结合本地的实际，力争以其作为深化并打造小学英语特色的着力点。一、指导思想： 20世纪90年代，合作学习在美国兴起。章兼中教授的外语教育学中理论提到：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更重要的是生生交往。现在，新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一。倡导建构式的学习,努力实现学生主动参与、感知体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。要发展学生的学习策略和自主学习能力，就必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之以主动、探究、合作的学习方式。由此可见，在基础教育阶段学校英语对学生今后全面适应信息时代的需要与发展，具有及其重要的意义。我自己：1、校内、外听课、评课活动，要把听、说课作为重点。2、教育理论学习，教育观念及时更新，迸发更多教学改革热情；学生：1、关注学生的学习情感态度，建立良好的师生关系，激发学习的兴趣，树立学习信心；2、发挥小组群体的主题功能，激励学生的积极性，提高他们的学习能力。3、发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，互补互助，共同提高。4、增强学生合作意识和合作能力，学会学习，学会合作，学会倾听，学会反思，自己提出品质。问题并利用集体的智慧去解决问题，形成良好的心理家长：1、利用家校联系簿等形式，让他们了解学校英语课题情况，了解孩子的学习情况2、通过家长会，让他们认识和了解孩子的英语学习的好习惯需要家校共同努力养成二、阶段工作着眼点第一阶段：（准备阶段）2009年9月2009年11月。从调查研究入手，做好理论准备。确立实验目标，分析提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。第二阶段：（实施阶段）2009年11月2010年6月全面启动“合作学习”实验，开足四、五年级英语课。做好各类教材的衔接，注重师生过程型材料的积累，形成英语特色。坚持民主参与和科学决策的课程运行机制，实现课堂和学生生活的新的变化，学习内容更宽泛，课堂教学节奏快、容量大、手段多、气氛活。课堂教学形式更丰富，师生关系更平等，学习兴趣更浓厚，评价方式更多样，校园英语及学习氛围更热烈。第三阶段：（总结阶段）2010年6月2010年8月英语特色教育教学蔚然成风，班级成绩卓越，英语节的形式展示成果。三、创建英语教学特色，我们的目标定在“培养学生合作学习能力，提高学生英语综合素质”经过这段时间的摸索，我们感受以下的一些小组特点。1小组合作学习具有目标集中统一，组员具有强烈的责任感，充分合作，互动性强等特点的小组合作学习为学生提供了交流的舞台。教师在有限的课堂40分钟内很难让每位学生都获得足够多的“说”的机会，小组合作学习则是解决这一难题的有效方法之一，开展小组合作学习，参与对象可根据具体的学习内容随时调整组合方式，小组学习任务明确，学生间易沟通，大家都会积极参与，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论得出某个问题的答案，既能完成学习任务，又为每位学生提供了交流的机会，有效地加大了学生语言的实践量。2、小组合作学习能够激发学生探索的欲望。作为小学生，只有依靠群体力量开展探索式学习，在小组合作学习过程中，学生难免会产生分歧意见，或意见不统一，或发现新的问题，此时，学生就会产生强烈的探索欲望，每位成员都想成为解疑答难的能手，此时，学生始终保持着一种积极的、主动的学习状态，学习活动贴近实际生活，从而引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与学习活动的欲望，如果教师平时注重对学生创新、探索能力的培养和训练，学生的收获一定会很多，小组合作的效能会很高。3、小组合作学习能够营造良好的课堂氛围。小组活动是外语课堂教学中的一个主要、甚至是极好的一种教学形式，它能使班上尽可能多的学生在同一时间内直接参与到教学活动中去，能提供一种互动的活动方式，形成良好的课堂氛围。开展小组合作学习，就是将传授式的教学模式转变为学生自主、探究式的学习模式，它能有效地帮助课堂内的交际活动，学生真正的成为学习的主体，他们敢于发言，敢于交流，敢于质疑，敢于评判，学习兴趣浓厚，心情愉快放松，思维敏捷活跃，畅所欲言，共同研究，最终一起完成学习任务，成功的小组活动气氛热烈，常常下课了他们仍觉意犹未尽，比起以教师为主的固定不变的活动，小组活动更能锻炼提高学生大胆的运用语言知识的能力。4、小组合作学习能够有效地缩小学生间的信息差。教师在课堂教学中受时间、空间等因素的影响，不可能注意每一位学生的学习情况。在合作学习过程中，大家互相交流，互相学习，在每个小组中，可能是“一教几”，或是“几教一”，不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系，即使学习有困难的学生，通过合作学习，往往也有所进步，这种学习方式有效地填补了时间空档，实现了学习信息的互补，有效的缩少了学生间的信息差，促进全体学生的共同发展。5、小组合作学习能够培养学生的合作交际能力。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以小组总成绩为评价依据，小组成员之间的合作与交往成为学习活动成功与否的主导推动因素。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来，为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作，互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中，即使在合作学习过程中发生冲突，也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。四、小组合作学习的内容 1、合作学习单词单词教学是英语教学的重要组成部分，它是学好英语知识的基石，学习单词比起学习句型，意义单一，可变性不强，缺乏情境性，学生感到较枯燥，同时受班级人数的影响，教师在课堂教学时不可能给予学生较多的时间学习单词，面对后进生，教师也不可能在课堂上一一给予纠错辅导。教师教完单词后，小组成员之间互相读单词、背单词，互相纠正发音，可以让成绩好的学生帮助学习有困难的学生学习单词。在掌握单词后就可以组织比赛（包括组员间的比赛和组与组之间的比赛），学生的兴趣大增，练习时也会更认真，为了小组的荣誉，谁也不愿成为小组的落伍者。2、合作练习对话英语对话教学是最适合小组学习活动的，在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，创设便于小组活动交流的语境或情境，学生在学完一段对话后，可以分小组进行操练、表演，在操练过程中，由于小学教材中的对话内容浅显易懂、贴近生活、富有情趣，每位成员都有明确的角色分工，他们会很快融入对话情境中，进行神情并茂的表演，使学生在不知不觉中运用所学英语知识与人交流，达到学以致用的目的，最后再将各小组的表演展示给全班同学