小学语文论文－－浅谈小学语文教学生活化策略.doc

浅谈小学语文教学生活化策略摘要：在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。关键词：生活化 教学活动 课堂教学 语文化新世纪生活需求教育相适应，作为母语教育的语文应体现这种特色。新大纲强调“联系现实生活，加强语文实践”，说明了素质教育观念和语文教学理念在变化，要求教学不能再局限于教材，满足于单一的课文、课堂教学，要切实注重语文与生活的联系，突出学生的实践活动，即实施“生活语文”教育。实施“生活语文”教育是教育的改革创新，是中国先进文化的前进方向；另外语文课程标准中指出：语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。的确如此，语文与生活同在，学习语文的天地很广阔，在教学时，教师如何将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶？我在教学中实施以下几个策略：一、捕捉“生活现象”让课堂焕发活力语文是一门与生活联系十分紧密的学科。美国著名语言家华特.B.科勃斯持这样的观点：“语文学习的外延与生活的外延相同。”语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材，都可以学到语文。拼音是孩子们学习语文的工具，如何让枯燥的拼音教学焕发活力呢？我根据华特的教育思想，在教学拼音的字形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在学校、在街上、在商店等实际生活中与拼音相似的事物。每当此环节时，学生个个发言踊跃。他们有的说，“m”像麦当劳的标记；有的说，“k”像柯达彩色胶卷的标记；有的说，“j”像我搭的积木；有的说，“l”像我的玩具金箍棒；有的说，“z”像我写的数字2当单调的拼音字母与实际生活中学生感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音字母的字形。对于字母的读音学生在日常生活中经常听到或亲口实践着这些读音，储备了丰富的口语经验。在学习中只需教师引导学生去探究发现，捕捉“生活现象”，进行巧妙迁移即可。例如“ai、ei、ui”教学。教师启发学生回忆日常生活中有没有听过或用过这几个读音，学生很快从口语中提炼出这些读音：“挨着”，“我爱老师”，教师让学生互相扳手腕不约而同发出“ei-”的声音，“冬天我要围围巾”教师巧妙地迁移出“ai、ei、ui”的读音，让学生练读几遍，学生就轻松地掌握了。“生活中处处有语文”。所以在拼音的教学时教师要善于引导学生捕捉“生活现象”，让课堂学习源于生活，焕发活力。二、链接“生活情境”让阅读情趣盎然宇宙就是一个神秘的大课堂，生活就是一本无字大书。那里有广阔的天地，更有丰富的知识。生动鲜活的社会永远是学生感悟文本语言的沃土。从生活出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的距离。“链接”生活就是要创设一种源于现实生活而又高于现实生活的教学情境，让学生在模拟的生活世界中发现问题，解决问题，引领学生在教学情境中感受语文的美，探索语文的奥秘，发展应用语文的能力，在感受、探索、应用中学会学习，学会生活，学会创造。让学生在感悟体验中学习语文，在学习语文的过程中体验生活，实现书本知识与生活知识的完美整合。1、让阅读流出生活的清泉教育的终极目的在于实现个体素质的社会化。教育就是要给学生提供生活场所，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，使学习过程成为学生生活与成长的过程。让他们在课堂中验证生活，在生活中感受语文。这样，学生不仅能享受到学习语文的快乐，而且也能感受到学好语文的重要性。如：教学粽子时，学生在对“粽子既不是方的，也不是圆的。”这句话不怎么理解，为了消除同学们的疑惑，我就事先请同学们每人带一个粽子，让学生亲眼去看一看、亲手去摸一摸，来充分理解这句话，并还理解了什么叫“箬叶”，最后通过学生们准备的屈原小故事，来深深地感受屈原的爱国情怀和我们每年吃粽子的意义。通过联系生活，打开了生活语文的源头活水，阅读自然流出了生活的清泉。2、让阅读走进孩子心灵儿童往往生活在想像中，想像是他们的天性。简直可以说，没有了彩虹般绚烂的想像，儿童就如同生活在看不见阳光的灰蒙蒙的雾里。小学生年龄小，生活经验先天不足，在课堂上联系生活总会有捉襟见肘的尴尬，如何还原一个美妙恰当的生活情境呢？想象！因为，儿童时期是想像力最活跃的时期。因此，我们就应充分利用和发掘孩子们的想像优势，让他们从自然所提供的素材里创造出另一个想像的生活世界，让阅读伴随着课文一同走进他们的心灵。因此，在秋天到的教学时，我积极引导：“哎呀，这些美丽的词语也藏了起来了。它们藏在了枫树的红叶中，藏在了凉爽的秋风中，藏在了蟋蟀的歌唱中，藏在了香甜的瓜果中。亲爱的同学们，请你们读读书，看看图，找一找这些词语藏在了哪儿啦？”这一段煽情的语言充分利用儿童的生活经验，不仅把识字与美丽的大自然结合起来，把学生带入到了有声有色的秋景中，而且让学生感受课文词句所描绘的意境，使学生受到美的熏陶，同时潜移默化地培养了语感，积累了语言。在接下来的找词、读句、读儿歌的活动中，再配以画面、音乐营造氛围，于是他们充分打开了生活的积蓄，将已有的生活经验纷纷展示出来与抽象的词语融合。随着音乐的响起，学生声情并茂地朗读，将学生带入想像的生活情境中，让学生深刻体验到语言的音乐美与韵律感。让学生对文本抽象的语言有了全方位、立体式的感受，让阅读情趣盎然。三、感悟“生活真情”让写话展示个性生活是文章的源泉，真情是文章的生命。生活是五彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己的真情实感。 基于以上几点，我在二年级开始让学生们写日记，并在每个星期进行一次写作练习。根据低年级孩子的特点，我设计了这样的写话练习：1.写看到的（例：放学回家的路上，我看见路旁的梧桐树叶变黄了。有的还随着风儿飘落，像一只只黄蝴蝶。）2.写听到的（例：在郊外的田野里，我听到了“呱、呱”的青蛙叫声，好像他们在上音乐课。）3.写做过的（例：我学会怎样洗碗了，爸爸、妈妈都夸我长大了。）4.写闻到的（例：奶奶煎蛋可真香，一进厨房香味扑鼻而来，馋得我口水直流。）5.写尝到的（例：马陆的葡萄紫莹莹、水灵灵的，吃起来甜津津的一点儿也不酸，真好吃。）6.写触到的（例：妈妈买来了一只可爱的小仓鼠，它的皮毛柔软、顺滑，摸着很舒服。）7.写心想的（例：要发语文试卷了，我的心“咚、咚”跳得更快了，真希望我能考个满分。）这种写话来源于生活，学生思维活动更加活跃，有情可抒；学生具有一定的生活阅历，有话可写。在这种写话中，学生既能使所学的知识在运用中增值，有能使行为习惯与积极的情感体验形成共振。正是由于孩子们感悟了生活的真情，让真情与个性言语在写话中得到了完美的统一。 总之，生活处处是语文，生活时时是语文，语文学科作为各门学科的基础学科，应该寻找一条突破教学封